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小组互助学习“354”教学模式
一、坚持三原则：
第一、坚持换位、评价、引导的方向原则。
第二、坚持把竞赛、多媒体、微笑、活动、游戏等带进课堂的方式原则。
第三、坚持“4个最大”的学生原则（最大限度的发挥小组合作学习的作用，最大限度的让学生得到参与、展示，最大限度的调动学生学习的积极主动性。
最大限度的让后进生大胆发言、体验进步、找到快乐和自信。
）
二、课堂教学五要求：
1.师生课堂教学活动时间比例应达到1:3，给学生充分自主学习时间；
2.课堂教学中要设置几个有价值的问题。
问题提出后要留给学生自主思考，合作交流时间；问题结论应由学生得出；
3.对学生评价以鼓励为主，倡导多元评价；
4.课堂小结应由学生谈谈自己的收获；
5.将多媒体、快乐（活动、游戏等）带入课堂。
三、课堂教学四步骤：
第一、小组能课外积极按时完成老师布置的复习和预习任务。
（小组互动、检查预习）
第二、小组各成员上课能积极发言，并能倾听别人的发言，积极主动参与到学习活动当中来。
小组长能积极主动的帮助学习困难的组员完成学习任务，但不能让照抄。
（小组合作、探究新知）
第三、课堂上开展小组学习比赛活动，看那个组学习效果好、进步大（效率高）。
（小组竞争、巩固提高）
第四、一节课结束，小组相互交流，组代表课堂小结。
（小组交流、学生小结）。
354高效智慧课堂总结摘要本文对于高效智慧课堂的内容进行了总结和归纳，主要分为以下几个方面：智慧课堂的概念与特点、智慧课堂的实施策略、智慧课堂教学工具的应用以及智慧课堂的评价和展望。
通过对以上内容的探讨，本文旨在为智慧课堂的实施和发展提供一定的参考和借鉴。
1. 智慧课堂的概念与特点智慧课堂是指利用现代化信息技术手段和教育理念对传统课堂进行改造和升级，提高课堂教学效果和学习质量的一种教学模式。
智慧课堂具有以下几个特点：•具有互动性：学生和教师可以通过数字设备进行互动，实现信息的交流和共享。
•个性化教学：智慧课堂可以根据学生的学习特点和需求进行个性化的教学，提高学习效果。
•多媒体融合：智慧课堂可以融合多媒体资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
•实时反馈：智慧课堂可以实时记录和反馈学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略。
2. 智慧课堂的实施策略要实施高效的智慧课堂，需要采取一系列的策略和方法：2.1 教师培训与支持教师是智慧课堂的关键，需要提供培训和支持，使他们掌握智慧课堂的相关技能和知识，才能有效地运用智慧课堂教学工具。
2.2 教学设计与策略智慧课堂需要有合理的教学设计和策略，包括设计合适的学习活动，制定明确的学习目标，以及选择适合的教学内容和资源。
2.3 学生参与与反馈学生参与是智慧课堂的重要特点，可以通过在线讨论、投票等方式鼓励学生参与课堂。
同时，及时收集学生的反馈，了解他们的学习情况和需求，以便调整教学方法和策略。
3. 智慧课堂教学工具的应用智慧课堂教学工具是智慧课堂的重要组成部分，常见的教学工具包括电子白板、学习管理系统、在线测试系统等。
这些工具可以辅助教师进行教学，提高教学效果和学习质量。
3.1 电子白板电子白板可以将传统的黑板和投影仪结合起来，实现教学内容的展示和记录。
教师可以通过电子白板进行绘图、标记等操作，使课堂更加生动和互动。
3.2 学习管理系统学习管理系统可以用来管理学生的学习情况和教学资源，包括课程表、作业、考试等。
354教学模式心得体会6篇354教学模式心得体会篇1受到疫情的影响，各地开学时间被迫一延再延。
不过，学校可以不去，学习不能落下，所以我校开启了“停课不停学”空中课堂授课计划。
此次授课已顺利进行了三周，我也有幸加入其中。
在此，我把自己在空中课堂教学后的一点想法写出来，与大家共同分享。
一、作为教师应提高自身的素质，不断充实自己现在信息技术日新月异，我们的教育模式也不再拘泥于传统教学，线上教学将会成为常态。
作为一名教师，我们应该不断充电，不断用新的知识来武装自己,从而适应未来教育的需要。
二、利用线上教学，提高学生的学习兴趣线上教学可以丰富课堂的教育资源，创设动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，使学生在教学中的各个环节都能保持高度的兴奋，从而调动了学生的学习兴趣。
三、利用网络教学，构建师生学习共同体线上教学模式一方面为教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主导，学生为主体，利用讨论区在线答疑，问题探索，交流研讨，从而促进学生自主学习，最终形成师生学习共同体。
四、巧妙设计教学任务，让学生体验学习乐趣如果担心学生在无人监督下学习溜号，在教学过程中，我们可以给学生制定学习任务，让学生在完成相应的任务后，也能掌握需要接受的知识。
让学生带着真实的任务学习，让学生拥有学习真正主动权。
从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
总之，线上教学为我们的教育教学开拓了一条崭新的路，但我们也不能否认传统教学的重要作用。
我相信：只要我们把线上教学和传统教学合理利用好，我们的教育教学水平一定会迈上一个新的台阶。
354教学模式心得体会篇2本学期学校提倡开展“5+3+1”有效课堂教学模式，在学校领导提出这一建议之时，我想起了去年到晋江一中听课时，其中一个班的学生他们就有开展课堂5分钟知识储备这一环节，如今想来倒是值得借鉴的。
在第二周时，我就分别在所任教的初二年1、2班布置好课前5分钟知识储备的要求和方法，原则上都从1号开始演讲，争取每个学生可以轮到2至3次，演讲的内容可以是学生较感兴趣的，比如一本书的简介绍、一则故事、一则新闻等，要求上台演讲的学生必须大声、语言表达清楚，能够让在座的学生听清楚所表达的内容，而台下的学生全体都必须安静、认真地倾听。
底店学区“354”高效课堂教学模式模式名称：“3 5 4目标教学”基本含义：目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。
运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。
使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。
与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。
由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
基本特点：教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。
作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。
目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标。
在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。
而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。
基本方法：1、情景设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2．操作示范。
“先学后教，当堂达标”——新课程下小学数学课堂教学模式一、创设情境，引入新课。
（尽量在3～5分钟以内完成）创设的情境必须与教学内容密切相关，并能激发学生学习新知的兴趣和探究新知的欲望。
常用的新课引入法有以下几种：1、铺垫引入法。
复习与新知有密切联系的旧知识点，其内容要有鲜明的针对性，是学习新课的必要基础，为新课起到铺路搭桥作用，对学生自主、合作探究新知识起到启发作用。
2、故事引入法。
根据新课的内容编故事。
3、游戏引入法。
根据新课的内容组织游戏引入新课。
4、谈话引入法。
联系生活通过谈话直奔主题图。
5、实物或媒体生活情景引入法。
以上新课引入法可以单独进行，也可以两种或多种同时进行，要根据具体新课内容而定。
注意：情境创设的内容与形式需要考虑教学内容、学生学习的需要与学生的生活实际，不要游离所学数学知识之外；引入情境的时间不宜太长，以保障把最有效的学习时间用于新知识的探索上。
二、自主合作探究新知，建立数学模型。
（大约20分钟完成）新课标指出：“动手实践，自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
在数学教学活动中教师要充分尊重学生已有的生活经验和基础知识，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生创设符合其认知规律、激发学习兴趣的探究实践活动，让学生有足够的时间和空间经历观察、思考、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，引导学生在积极思考、动手操作、自主探索与合作交流等学习活动中亲历知识的形成过程，理解和掌握数学基础知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
依据新课程课堂教育教学理念，探究新知环节采用“先学后教”的方法按以下步骤展开：1、自主探索，获取新知。
教师提出或引导学生提出自主探索问题（视教学内容而定），引导学生通过阅读自学、自主观察、思考、动手操作等方法，初步感知数学模型。
（数学模型指数学概念、定理、规律、法则、公式、性质、解题方法或规律等科学规范的数学结论。
小学数学课堂教学模式教学模式是教学理论应用于教学实践的中间环节，一种教学理论只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。
小学数学新授课“三段四环节”教学模式使我们看到，在教师的指导下，学生自主地发现、探索、解决数学学习过程中的问题，从而完成学习任务，并有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。
它反映了数学教学中强化学生主体意识、参与意识、强调在实践中完成学生自身知识建构的发展趋势。
这一课堂教学模式应是教师精心创设问题情境，启发引导学生思维，促进学生充分参与，自觉、主动探究的课堂教学模式。
该教学模式的建构，应依据数学学科的特点和教学目标，把教学过程看作动态发展的、教学统一的过程，把着力点放在寻求“主导”和“主体”的最佳结合上，通过调节师生关系及相互作用，努力实现“教”与“学”的和谐统一，使学生的主体性在获得数学基础知识的同时得到发展。
整个教学过程要抓住“三段”、“四环节”。
所谓“三段”即：激趣、引探、巧练。
所谓“四环节”即：创情激趣、引导参与、合作交流、实践应用。
1激趣阶段：包括“创情激趣，导入新知”这一环节。
我们知道，问题是数学的心脏。
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。
而儿童的思维是以“直觉和经验思维”为特色的，缺乏这种思维手段就不会有儿童的探究性、创造性的学习活动。
因此，课堂教学时教师应在学生已有知识经验的基础上，有意识创设一定的问题情境，制造学生新的求知需要与原有思维结构之间的“矛盾冲突”，刺激其感官，激发其情感，使学生自然而然地融入情境之中。
通过创设的情境，使学生明确探究目标，给思维以定向；同时产生强烈的探究冲动，使思维入路。
创设问题情境时，教师一定要注意把教学内容转换成一连串具有思维价值的问题，这些问题应是学生感觉和意识到的问题，是学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，即能“触景生疑”。
对于这些疑问，教师不要简单地直截给出，而要鼓励学生敢于并善于自己发现问题、提出问题。
354智慧课堂教学模式运用反思
“354”的具体释义是：三大（大单元、大平台、大数据），五环（预学、研学、展学、点学、固学），四板块（激情引入、精准推标、引导研学、检测反馈），目的是真正做到学生能讲的，一定要让学生讲，教师要点拨的，老师一定要用心，使教学课堂高效。
“354”教学模式，应用了一段时间，感觉有点不会用，通过一段时间的物理教学，在课堂中学生的自学兴趣不高，即使很基础的东西也不愿意学习，没有深入学生的心里，学生没有意识去学习。
预学环节，学生真正能够自学的不到一半人，剩下的都是直接抄答案，没有任何思考，根本不知道学的是什么。
研学环节，教师不能只是自己认为的题目，要根据课堂情况灵活掌握，研究重点放在学生提出的问题上。
展学环节，学生的自主性不强，即使会也不愿展示，怕出现问题。
最后的固学环节其实可以和监测反馈联系在一起，既巩固了知识，又能得到课堂学习的情况。
总之，要想真正实现“354”教学模式，学生一定要真正的自愿学习，首先提高学生的学习积极性，再次提高学生的参与度，最终使学生不用教师教就能学会。
小学数学“五四三”高效课堂教学模式小学数学“五四三”高效课堂教学模式新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们应该共同努力打造“五四三”高效课堂教学模式。
一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入-----自主学习-----合作交流（生生互动、师生互动）-------知能应用------知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求（一）五步教学流程要求五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
（二）“四精”的要求1、精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。
学科围绕“354”高效智慧课堂学期教研活动计划阳春三月，万象更新，正是学习的好时光。
xx小学进行“354高效智慧课堂”教学改革已经有一年多的时间，为把“354高效智慧课堂”贯穿到底，强化各班级小组合作建设，加强老师之间互动交流，积极探讨教学教研的有效方法和途径，提高教育教学质量，我校分年级段举行了“如何有效进行小组合作学习”的研讨会。
本次研讨会学校分低年级组、中年级组、高年级组进行，所有任课教师对应所教年级参加，班主任代表发言。
在交流研讨中，老师们主要就以下几个方面进行交流探讨1、有效分组分组时，小组成员保证组内学生好、中、差搭配适当，以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。
2、组长职责注重小组长的选拔与培养，定期召开小组长培训，培养学生团队意识,学生的学习态度与成绩均有了很大的改善，班级卫生、纪律也发生了很大的变化。
3、建立健全评分机制每个小组设有的专门记分员如何记分，课上每组就课上积极发言，回答问题的正确性，课堂纪律保持情况进行加分或减分。
课下根据作业完成情况，组内卫生保持等情况进行加分或减分，提高学生学习热情。
4、有效的小组评价小组完成任务的标准为评价来推动班级，以组内全员参与的捆绑评价来推动小组，以班级展示来推动全年级和全校。
在交流中，也有老师提出了一些在小组合作学习中存在的问题：例如如何激励小组中“学困生”的学习积极性；在小组发言时，如何让其他同学学会倾听；同组讨论时，互动不足，小组成员沟通不够等。
针对提出的不同问题各年级组参加研讨会的负责领导和老师给出了宝贵的意见和建议，为实现小组合作学习与课堂的深度融合集结了智慧，提供了新的方案。
此次研讨会后我们明确了小组合作学习的方向，清晰小组合作学习的教学模式，为不断提升小组合作学习的有效性奠定坚实的基础。
接下来，我们要继续沿着这一方向不断探索，不断实践，不遗余力的把“354高效课堂”下的小组合作学习的推进深入。
“354”教学模式应用反思永乐中学刘亚妮“354”教学模式——倡导“在40分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，30分钟属于学生”。
鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。
“354”教学模式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。
“354”教学模式，是学生在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。
展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。
最后，让学生在展示对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。
在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。
“354”教学模式充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情。
传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。
为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。
可是，有的课堂教学又走向了另一个极端——学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。
“354”教学模式，从开始就把“双基”目标放在“硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。
小学数学课堂教学“三五四”教学策略（新授课---讨论稿）我市小学数学课堂教学在探索和改革中，已基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，初步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，现将近几年来的教学经验进行总结和深化，提出我市小学数学以“问题—探究—训练”为主要特征的“三五四”课堂教学策略。
“三”即落实三维目标。
一、思维过程与方法的目标；二、情感态度价值观的目标；三、数学知识与技能的目标。
“五”即坚持五个贯穿始终。
一、探究体验贯穿始终；二、情感态度价值观培养贯穿始终；三、展示交流贯穿始终；四、习惯养成贯穿始终；五、训练评价贯穿始终。
“四”即四个基本教学环节一、创设情境，生成问题二、探索交流，解决问题三、巩固应用，内化提高四、回顾整理，反思提升第一环节创设情境，生成问题。
1．创设情境：根据教材特点，结合学生的生活实际以音像、图画、故事、谜语、游戏等形式，创设情境，使学生触境生情，触境生思，触境生问，引导学生用数学的眼光观察事物，描述现象。
2．提出问题：对情境中的信息进行数学化整理，并自由的提出数学问题。
3．选择问题：师生共同选择与学习内容密切相关的数学问题让学生探索解决。
有意义且真实的情境不仅在教与学的过程中扮演了一个首要角色，也为防止数学知识的孤立化和脱离实际起到重要作用。
第二环节探索交流，解决问题。
本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
其基本程序是：自主探索—小组交流，质疑互动，捕捉生成—全班交流，质疑互动，捕捉生成—共同优化，达成共识，形成结论。
4．自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
5．小组交流，质疑互动，捕捉生成：在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。
6．全班交流，质疑互动，捕捉生成：以小组为单位向全班展示学习成果，小组之间可以质疑提问，互相补充，教师要调控全局，注意在关键环节点拨提升。
7．共同优化，达成共识，形成结论：在交流、研讨的过程中，不断优化小组学习成果，直至达成共识，形成正确结论。
交流的过程是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生的真实学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
第三环节巩固应用，内化提高。
本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。
其基本程序是：基本应用—综合应用—诊断评价。
基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧；综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系过程；诊断评价：学生在应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。
应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。
应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
第四环节回顾整理，反思提升。
本环节的主要任务是对课堂学习进行回顾总结。
主要内容包括：情感态度—学习方法—构建知识网络。
情感态度：让学生从学习积极性、主动性方面总结学习体会。
学习方法：让学生从学习策略，学习方法方面总结学习收获。
构建知识网络：通过对课堂学习的全面回顾，师生共同构建新的知识网络。
本策略特点：1.简单便于教师操作。
环节清楚，目的明确，便于教师理解和掌握。
2.具有广泛性和概括性。
本策略适合适用于小学不同学段，不同知识类型的教学。
3.具有时代性和科学性。
本策略的设计理念符合新课标要求，切合我市小学数学的教学实际。
一、新课程背景下如何恰当地创设问题情境现在，各种版本的课标教材对重要的数学内容均按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。
（一）创设课堂情境应遵循的原则1、目地性原则。
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。
情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。
就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。
教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。
2、趣味性原则。
兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，表现形式应尽可能新颖、生动，对学生有吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。
教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。
3、现实性原则。
数学来源于生活，又服务于生活。
因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
4、思考性原则。
问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。
问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。
要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。
教师创设的教学情境要具有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。
5、时代性原则。
时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。
教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。
（二）创设情境的常用方法1、创设真实的生活情境小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。
当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。
培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。
新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中就是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活。
数学源于生活而高于生活。
生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。
只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴含着数学，许多新鲜的事例都可以为我们所用。
儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实.当然，教师在创设生活情境时，要特别明确，情境的创设源于生活，但要高于生活，我们所说的生活情境是把“生活数学”课堂化。
实际生活中的情境往往综合许多因素，比较复杂，如果原封不动地展现在学生面前，可能需要花费很长的时间，达不到好的教学效果。
2、创设有趣的故事情境一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。
采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。
3、创设有思考价值的问题情境现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。
教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。
当今学校的数学课程，可能越来越将重心放在人类关于数学问题的提出和解决上，问题和探究已经开始占据学校数学课程的中心位置。
重视问题解决是各国和各地区数学课程目标的一个显著特点。
问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。
问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。
而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。
好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。
4、创设多种感官参与的活动情境《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，"知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得"。
也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。
美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
”这话很富有哲理。
5、创设互相交流的合作情境合作交流是学生学习数学的重要方式。
在合作和交流的过程中，学生可以感受不同思维方式和思维过程，合理地调整、丰富自己的认识，获得数学知识。
《标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……向学生提供从分从事数学活动的机会”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
