学生成长记录袋在小学生学业评价中的应用

小学生学习评价的多元化在当今的教育环境中，对小学生学习的评价方式正经历着一场深刻的变革，从传统的单一化评价逐渐走向多元化评价。

这种转变不仅是教育理念更新的体现，更是适应学生个体差异、促进全面发展的必然要求。

过去，我们往往过于依赖考试成绩来评价小学生的学习成果。

一张试卷、一个分数，似乎就决定了学生的学习优劣。

然而，这种评价方式存在着明显的局限性。

它仅仅关注了学生对知识的记忆和理解，却忽略了学生在学习过程中所展现出的各种能力和品质，如创造力、思维能力、合作能力、解决问题的能力等。

而且，每个学生都有自己独特的学习风格和节奏，单纯的考试成绩并不能准确反映他们的真实水平和潜力。

多元化的学习评价首先体现在评价内容的多元化。

除了学业成绩，还应包括学生的学习态度、学习习惯、课堂参与度等方面。

比如，一个学生虽然考试成绩不是最出色的，但他在课堂上总是积极思考、勇于提问，课后也能认真完成作业，主动进行拓展学习，那么这样的学习态度就应该得到充分的肯定和鼓励。

再比如，有些学生在小组合作学习中表现出很强的组织能力和团队协作精神，能够有效地带领小组成员完成任务，这种能力也是他们学习成果的重要组成部分。

此外，学生的创新思维和实践能力也不容忽视。

如果一个学生能够提出独特的想法，并通过实际操作将其实现，这无疑是一种非常宝贵的学习成果。

评价主体的多元化也是多元化学习评价的重要方面。

传统的评价往往只是由教师来进行，而多元化评价则鼓励家长、同学甚至学生自己都参与到评价中来。

教师可以通过观察学生在课堂上的表现、批改作业、与学生交流等方式来评价学生的学习。

家长则可以通过观察孩子在家中的学习情况、与孩子的沟通等方面提供评价意见。

同学之间的互评也具有重要意义。

同学们在相互评价的过程中，可以学习他人的优点，发现自己的不足，从而促进共同进步。

而学生的自评则能够培养他们的自我反思和自我管理能力，让他们更加清楚地了解自己的学习状况，从而更好地调整学习策略。

一年级语文上期学生学业与综合素养评价总结为全面落实（中共中央X关于深化教育改革全面推动素养教育的决定）的精神，依据（根底教育课程改革纲要）中课程评价的指导理念，结合我校实际情况，本学期学生在语文学科的学业和综合素养评价由形成性评价和终结性评价两种形式组成。

一、评价措施〔一〕形成性评价语文形成性评价要坚持课课清、一单元一清，从听说读写四个方面来考察学生的根底知识和根本技能。

主要目的是让学生在经历评价的过程中到达感情、态度、价值观的评价。

1.学习习惯主要从学生的读写姿态、上课专心听讲、积极致辞、课外阅读、复习、预习以及完成作业的情况。

评价标准：优：习惯好，自觉完成学习任务。

良：根本能做到自觉完成学习任务。

合格：各方面表现一般。

待合格：学习习惯还有待进一步养成。

2.识字、写字一至四单元汉语拼音的局部主要考察按顺序背默声母表、韵母表和整体认读音节表，音节的拼读，借助音节识字三大方面，通过平常口头背诵、拼读和书面默写的方法进行考察。

五至九单元由老师或小老师对每一课的课文背诵情况、生字认读和书写情况进行检查，并请家长配合制作背诵卡和生字认读卡。

3.阅读阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

由家长协助监督学生每天阅读半小时课外书，把阅读的字数填写在阅读记录卡上。

4.口语交际评价学生的口语交际能力，重视考察学生的参与意识、感情态度、言语的连贯。

评价的内容有：〔1〕能认真听别人发言，并能够复述别人的话；〔2〕能有一般话完整、连贯地答复；〔3〕情愿与别人进行交际，大方自信。

〔二〕终结性评价终结性评价由学期末的笔试和“秀秀我自己〞两项组成。

其中，笔试重在考察学生对语文根底知识的掌握和灵敏运用能力，由老师进行评定。

“秀秀我自己〞旨在给学生提供一个敢于展示自我的时机，增强学生的言语表达能力，树立学生的自信心，由学生自评。

成长足迹档案袋评价我校对学生档案袋及评价的认识是：学生档案袋——所谓档案袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

学生档案袋评价——是指通过对档案袋的形成过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

学生成长记录袋作为评价工具，不只是装满材料的容器，应该是有利于学生发展、有利于全面评价学生、有利于学生成长的记录袋。

所以记录袋的建立应具有开放性、可操作性，便于学生交流互评，便于学生展示自己的优秀作品，便于发挥记录袋的激励机制，同时也要便于教师工作，这样才能真正发挥成长记录袋的功能。

要想达到这一目的，如何保存和建立好的记录袋是非常重要的。

这一问题一直是我校课改研究的内容。

一、科学认识成长记录袋“学生成长记录袋”是汇集学生作品的样本，记录了学生在学习、生活过程等方面的成长故事，真实地反映了学生成长的过程，目的是为了展示学生的学习和进步状况。

我们学校全体老师积极探索，开拓进取，精心设计“小学生成长记录袋”。

根据学生的特点，成长档案袋做到学生人手一个，并鼓励学生为自己的档案袋设计个性化封面。

成长档案袋里面的内容可包括主题的确定、计划、调查问卷、收集的资料、实施过程、日记、经验、作品、产品、创新成果、课程故事、同学与教师评语、评价材料等以及每一活动领域最后的反思内容。

学校对成长记录袋的使用提出了四个层次的要求：一是让学生随意放。

学生在档案袋中随意放入自己的任何作品，对放入档案袋的作品不提任何要求。

二是选择性的放。

指导教师对学生放入的作品提出一定的要求，如感受最深的一次采访，活动中的故事、“我的新发现”等等。

让学生根据老师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。

三是展示性的放。

对放入档案袋的作品，要让学生说出放入这件作品的理由，引导学生开始对自己的作品进行鉴赏，还可让学生将作品当众展示。

四是分类存放。

让学生自定目标、自设标准、自选形式、自组内容，设计一些小栏目，对作品进行分类存放，逐步培养学生的反思能力和独立性。

成长记录袋评价法在语文教学中的应用过去对语文教学的评价，只注重学生的学业成绩，以致学生的兴趣、能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。

根据“新课标”理念，广大语文教育工作者纷纷在教学中进行小学语文形成性评价的探索和实验。

如果建立“成长记录袋”便为学生的成长提供了有利的窗口，形象客观地反映了学生进步的过程。

一、成长记录袋的构建成长记录袋是一个全新的事物，学生充满好奇与疑问。

教师要向学生介绍成长记录袋评价的意义和目标，说明记录袋包含的内容和评价方式。

去年九月刚开学，我准备了一个用于示范的成长记录袋，其中包含一些有代表性的材料。

比如，某同学的一次字迹端正的作业，一副自己觉得画得好的画，一篇记录自己做家务的日记……接着，我同孩子们一同商讨并制订今年三年级上学期的成长记录目录，指导学生自备一个资料收集袋。

继而召开家长会，请家长积极参与记录袋的记录和管理。

一个月后，孩子们的记录袋纷纷亮相，而且封面设计各具特色，彰显了各自的个性，从中我感受到孩子们及家长的热情，使我对这一行动方案的成功充满了信心。

二、成长记录袋的评价方式根据《语文课程标准》的宗旨，评价要遵循自主性和互动性的原则，所以，成长记录袋的评价应突出学生的自我评价，辅以小组的互动，教师和家长参与等形式。

1.自我评价。

教师要求学生定期对自己记录袋中的作品进行自我评价（我规定一个月一次），并写出简短的心得体会，收入成长袋中。

记得班上有位同学，平时的书写特别糟糕，我建议他每天练一页字，放进记录袋，争取每天进步一点点，不要跟别人比，只跟自己比，一个月后打开记录袋自我评价。

就这样，一个学期下来，他在“心得体会”上写道“我发现我的字越写越好，我的作业变得越来越让老师喜欢了”。

2.互相评价。

教师还应组织学生进行互评（我定在自我评价的后一星期，也是一个月一次）。

在互评中学生可以介绍自己成长记录袋中的作品，交流自己近期的收获，看到自己的不足，互相学习，取长补短，并且制订下一步的学习目标。

语文成长记录袋，孩子的“智慧空间站”先辈说过：“给我一个支点，我可以撬动地球。

”可是，教师撬动学生思维的支点在哪里呢？我认为，新课程所倡导的教育评价是一个支点。

因为它是这次课程改革中的新灵魂。

笔者就个人在小学语文教学中如何用“成长记录袋”这个评价工具对小学生进行语文学业评价谈自己的做法和体会。

《课标》建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

鉴此，我以“开展多样化、多元化、全息性、发展性评价活动，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，以促进学生自觉主动和谐发展”为宗旨，用“学生成长记录袋”这个评价工具对小学生进行了语文学业评价的实验。

首先，采用小组的形式建立“智慧空间站”，它的构建为一个主象征物，配以若干个附件，主象征物中间处为“智慧中间站”。

“智慧空间站”收集学生的“闪光点”。

其次制作“学生成长记录袋”，用来收集“智慧中间站”中学生“闪光点”的精华。

“智慧中间站”为组内人员作品停留处，可共享，是集体的足迹；“学生成长档案袋”为个人作品存放处，为私有，是个体的足迹。

作品一般先存放于“智慧中间站”，再转入“学生成长记录袋”。

这个评价工具力求体现以下目的：一、成长记录袋设计立足过程，促进发展设计时，力求体现“立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循了以下原则：（1）多维性原则。

各项目评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等。

尽可能地使每个学生积极投入到学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。

如：在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“古诗拼读卡”、“标识卡”、“剪贴纸”、“采蜜卡”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性；在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们特设立了“好习惯”章、“小精灵”卡、“床头小故事”，注重对学生学习习惯的培养；在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”栏目、“书苑小荷”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学习品质……（2）激励性原则。

小学生成长记录档案袋的设计学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。

一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。

成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。

1、封面设计要别致：让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。

开校初，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。

结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的×××”“刻苦好学的×××”。

不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗长高了”“雏鹰起飞”“小手在变大”等等。

有些学生还在封面上设计了“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。

2、内容收集要丰富：学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。

成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的，如：我最满意的相片、作业、日记；喜爱的手工制作；我最满意的绘画作品、书法；我的获奖证书和作品等，但必须让孩子们自愿选择，并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。

由于我们的教育对象是低年级学生，加之成长记录袋是一种新生事物，因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行。

于是在记录袋中统一设立了以下内容：一是优缺点卡：用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了；二是家校联系册：里面有家长的评价，有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据；三是荣誉卡：里面装有学生每周一次的十星级评比情况及平时少先队组织活动获得的如作业展评奖、古诗文诵读奖、书法美术作品奖等。

教学评价2.4：档案袋评价1．什么是档案袋评价档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。

而学生档案袋评价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

从其适用范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。

此外，档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。

学生阅读能力档案袋考虑到阅读能力的培养是一个长期而累积的过程，为了更好地进行阅读的练习，档案袋法被用来记录学生们的学习情况。

具体实施情况如下所列。

1．每位学生拥有一张基本情况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始状态等。

2．阅读课上每位学生都拥有一张课堂阅读记录表，记录了他们上课阅读的情况，并包括了学生的自评和教师的评价。

3．学生进行课外阅读活动的评价表，这个表的功能是记录学生平时课外阅读的情况。

表的设计结构同课堂阅读记录表。

4．学生每周阅读精华记录。

这个表被用来汇总记录学生每周阅读的摘抄，主要包括好的句子和词语，它们的出处和对它们的模仿。

表里面同样包含学生的自评。

而为了方便学生之间的交流，特意设置了小组互评的项目而不是教师评价。

设计如下：2．档案袋评价的特点（1）档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。

（2）档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致。

（3）档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈。

（4）档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，提出相应的改进与发展建议。

3．档案袋评价的功能（1）作品展示：学生可以将自己最好和最满意的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。

（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评估等一切描述学生成长的资料。

在《怎样在“成长中的我”教学中进行学习评价》中，我对“成长记录袋”的学习评价方式印象最深。

一、成长记录袋的作用有：（1）有利于学生形成良好的态度、价值观和行为；提高了学生自我评价、自我反省的能力；反映了学生某方面的进步，树立了学生的自信。

（2）把形成性评价和终结性评价结合起来，注重学生成长的全过程。

（3）促进了多方位的沟通（学生之间、老师与学生之间、学生与家长之间、老师与家长之间）促进学生家长和教师共同发展。

（4）便于保存和携带，有利于学生长效发展。

（5）有利于增强思想品德课的美誉度。

二、感悟和反思：要使新课改顺利进行，必须同步改革学习评价制度。

1、改革评价制度。

传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的仅在于把“优秀者”选拔出来，不利于全体学生良好思想道德的形成。

因此，与当前所推行的新课程改革是极不配套的，必须改革与新课程不相适应的旧评价体系，建立新的教学理念和课程评价理念。

2、政治课评价要建立测验与学生、教师共同评价相结合制度。

一个平时思想行为表现很差的学生，只要死记硬背，其思想政治课学业评价可能会得到高分。

这是课堂内的“常识”，从小学一直延续到大学。

卷面的品德成绩，是我们看重“道德可以教导、灌输”的结果。

由于道德可以教导，因而能够被记忆，而一旦为被教导者记住便证明其已被“教化”。

许多老师、家长教育孩子时，通常是讲一段大道理，然后问：“你记住了吗？告诉我刚才讲的是什么？”就算孩子告诉你他记住了又怎样呢？规则没有进入思想，在实际行动中不被采纳，不会有实际的作用。

品德应是人身修养，而不是对名词、理论或政策的记忆。

片面的掌握知识，死记硬背，这就是思想政治课传统的学业评价方法的最大弊端。

从而导致传统的思想政治课只侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价，只评价学生的知识掌握情况，只对“过去”的关注，评价焦点只以结果为中心，直接导致学生记了就考，考了就忘，没有任何意义，因此，要完善评价制度，提高评价效果。

运用小学生成长记录袋，推进多元化综合评价实施新课程以来，我在小学信息技术教学中，依据新的评价理念和要求，结合学生实际，大胆尝试、积极探索构建新的学生评价机制——学生成长记录袋评价法。

一、背景信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生的学习兴趣、发展学生的个性、拓展学生思维、培养学生的创新精神和实践能力等方面发挥着重要作用。

但目前学生普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上计算机课”的不正常现象，这种现象的产生，在很大程度上与信息技术课采取的评价方法不当有关。

目前，小学信息技术学科多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求，还存在着一定的差距。

问题是现行的评价指标单一，过于关注学生的学业成绩，忽视了对学生学习过程的考查。

在一定程度上降低了学生们的学习兴趣，限制了部分学生学习的积极性，应当说是小学信息技术教育中存在的一个弊端。

因此，小学信息技术学科的评价，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神，更要充分体现学生的主体地位。

二、评价内容《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

为了体现这一宗旨，学生成长记录袋评价法的内容包括：《小学信息技术自我评价表》、《小学信息技术小组评价表》、《小学信息技术教师评价表》、自我反省材料、学习日志、奖惩记录等。

（一）《小学信息技术自我评价表》。

评价的项目分为日常学习（40%）、完成质量（30%）、完成过程（30%）。

内容见下表：小学信息技术学科自我评价表（四）自我反省材料：在同学中展示自己的作品，接受他人的评议和建议，记录下列内容：①自己作品中的成功之处；②自己作品中需要改进之处；③班级交流中的新颖观点。

（五）学习日志：以日记的形式写清日期、单元、课题，记录下列内容：①对活动专题的了解；②学会的计算机知识；③作品的制作水平；④自己探索的新技术；⑤其他。