基于分层次任务教学的高职英语阅读课设计

2019年37期总第477期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS“对分课堂”教学模式在高职英语阅读课中的探索与实践文/李俊蓉【摘要】高职英语阅读课是培养大专学生掌握语言知识，洞悉世界动态，获取全球最新信息，提升对各类文章理解能力的重要课程。

阅读理解也是大学英语四级、六级考试考查的重点，因此在教学中占主导地位。

针对我们工科院校语言环境极弱，学生不会自主进行英文阅读的现状，张学新教授“对分课堂”教学模式的引入，增强了学生对阅读课学习和思考的主动性。

本文以高职英语阅读课为例，尝试着应用“对分课堂”教学模式进行实践，旨在提高学生的英语阅读理解水平，也从中发现一些不足并不断改进。

【关键词】高职英语阅读课；对分课堂【作者简介】李俊蓉，云南水利水电职业学院。

引言现如今，我们的高职英语学习仍然大多数以课堂形式展开，教师讲授为主，学生被动听课，做笔记，因此高职英语课堂改革刻不容缓。

笔者尝试着使用灵活有效的方法，使学生掌握知识之际，能够体会到学习的快乐。

复旦大学张学新教授在中国传统教学模式的基础上提出了对分课堂的教学理念。

对分课堂不追逐华丽，讲求平淡；不追求教师讲得精彩，而期望学得深入、透彻。

在现阶段的英语教学中，这一课堂教学模式起着积极的作用，激起了广大英语教师积极研究教学的兴致，推动了我国英语教学的改革，但是此方法还是存在一些不足之处。

本文从探索与实践方面讨论对分课堂的优点，同时也指出其存在的弊端。

一、对分课堂的概述2014年复旦大学张学新教授提出了对分课堂的教学模式。

对分课堂将教学活动划分为三个环节，它们是：讲授(Presentation)，内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，也称为PAD课堂。

课堂讲授：对分的原则主要是精讲和留白。

教师基本不向学生提问，针对同样的内容，教师只用一半的时间进行讲授，只作引导性的、提纲式的讲授。

讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，与其他内容的关联和关系，指导学生学什么、为何学和如何学。

高职《英语阅读》课程标准1.课程说明《英语阅读》课程标准课程编码〔〕承担单位〔〕制定〔〕制定日期〔〕审核〔〕审核日期〔〕批准〔〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是英语教育专业的必修课程。

课程通过大量的英语阅读练习，逐步培养和提高学生的英语阅读能力，扩大学生词汇量，掌握基本的阅读技巧。

同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。

通过本课程的学习，培养学生快速，准确，有效的获取信息，把握文章的中心思想，训练学生见“树”又见“林”的能力。

（2）课程任务：主要针对英语教育专业一，二年级开设，主要任务是培养学生的英语阅读理解能力，要求学生能够快速而准确地获取文章的中心思想，能够迅速捕捉到主题句并能通过上下文理解词汇的含义，能够精准的快速的答题。

（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有初高中英语，英语语法；后续课程有英语词汇，英语写作。

1．与前续课程的联系《英语阅读》课程的前序课程为初高中英语课，掌握2000-3000个常用单词，熟练使用其中的1800个单词。

本课程通过理实一体课课内教学和课外学生自主学习相结合，以训练学生的阅读技能和培养学生阅读理解能力为主要目标，同时与综合英语等其它专业课程一起构成学生的专业知识结构，为学生的专业发展奠定英语基础。

2．与后继课程的关系为学生学习其它英语专业课程，比如英语词汇，英语写作等打下基础，为学生英语学习自信心的提升提供一个好的平台，为学生进行顶岗实训、完成毕业论文，顺利通过四六级考试打下良好基础，为学生找到理想工作铺下路基。

2.学习目标（一）总目标通过本门课程的学习,培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。

通过题材广泛、体裁多样、知识性与趣味性并重的阅读材料，培养阅读技能及良好的阅读习惯，扩充词汇量，提高阅读速度与理解能力，拓宽知识面，逐步掌握篇章概括方法，全面提高阅读能力，为进一步增强英语的应用能力打下良好的基础。

浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。

传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。

这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。

而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。

分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。

这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。

在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。

可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。

只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。

2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。

可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。

初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。

3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。

对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。

4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。

可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。

职成教苑1963419566@教;根据教学内容选择合理的教学平台,切不可为了应用技术而故弄玄虚,为了使用平台而不切合实际,一定要遵循教育教学的本质,坚守教育的初心,一切方法㊁技术和资源的使用都要以学生为中心㊂再次,强化课堂教学实施㊂课堂教学实施一定要注重实效性,关注每一个教学活动要解决的教学重点难点,不能让课堂看着热闹,实质上形式大于内容,学生上完课却没有留下任何知识或者技能㊂最后,加强教学评价与反思㊂大多数教师现在能使用过程评价和总结评价两种方法考核学生学习效果,在实际教学过程中教师要结合课程特点㊁学生特征,开发更多有针对性的评价量表,细化每一个教学环节,真正发挥大数据㊁人工智能等的作用,实现教与学行为分析㊂教师要能够根据教学实施后的学生表现,充分反思教学设计㊁教学实施㊁教学评价过程中的经验与不足,记录在教案中,以便下次教学过程中改进㊂(三)形成良好的外部教学环境教学能力比赛的指挥棒作用发挥后,各个学校对教师教学能力比赛非常重视,都开始投入人力㊁物力应对比赛㊂但教学不是一蹴而就㊁抓抓就有效果的事情,必须长期坚持,认真执行才会有好的结果㊂比赛越来越回归教育的本质,考察的是教师日常的教学行为,因此,建议各个学校形成一个良好的㊁能促进教师教学能力提升的氛围,建立院系㊁学校㊁市㊁省㊁国家五级比赛体系,指导教师钻研教学㊁立足课堂,提升教学能力㊂同时,将比赛结果与津贴㊁职位晋升㊁职称评定㊁评优评先和奖励挂钩,让教师的辛勤劳动付出能有看得见的效果;加大优秀教师的宣传推广力度,使教师发挥示范引领作用㊂责任编辑㊀陈思颖作者简介:陆婧佳(1987-),女,汉族,江苏苏州人,硕士研究生,讲师,研究方向为教育学㊁应用语言学㊁管理学㊂基于BOPPPS 教学模式的高职英语阅读教学方案设计ʏ㊀苏州工业园区服务外包职业学院㊀陆婧佳㊀㊀摘要:根据教育部制定的‘高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)“,英语阅读学业质量的要求是能读懂㊁看懂职场中的书面或视频英文资料,能较为准确地提取细节信息,概括主旨要义;能对语篇中的关键信息进行归纳和总结;能从不同视角理解语篇的主题和内容;能分析㊁推断作者的意图和态度㊂而传统英语阅读教学中,存在较多问题,学生课堂参与度不高,学习动机不强,学用分离,预期教学目标难以达成㊂为了改善英语阅读教学现状,笔者尝试借助网上教学平台,采用BOPPPS 教学模式,设计切合实际的线上线下混合式英语阅读教学方案,提高教学效率,满足学业质量要求㊂关键词:BOPPPS 教学模式;高职英语阅读All Rights Reserved.1963419566@职成教苑一㊁BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式起源于20世纪70年代的加拿大,通过教师培训工作坊等方式,慢慢传播到世界各地被广泛运用到教学实践中㊂BOPPPS教学闭环包括六个连贯的环节:导入(Bridge-in)㊁目标(Objectives)㊁前测(Pre-test)㊁参与式学习(Participatory learning)㊁后测(Post-test)㊁总结(Summary)㊂以建构主义和交际法为理论基础,基于体验式学习模型,BOPPPS有效教学设计倡导以学生为中心,强调学生的积极参与与教师的反思反馈,是优化教学效果㊁提升教学效率的工具㊂导入环节(Bridge-in)吸引学生的注意力㊁引起学生的兴趣,建立学习内容与现实的关联性激发学生学习新内容的动力㊂目标环节(Objective)明确指出每节课或模块或单元或课程学习结束时学生在知识㊁技能和价值塑造等方面所需要达到的要求和水平;一方面帮助教师厘清以教学目标为导向的具体教学设计,另一方面强化学生学习的目标意识㊂前测环节(Pre-assessment)测评学生是否具备与主题和目标相关的已有知识,融会贯通,让学生有机会复习巩固已掌握内容,了解自己需要不缺的地方,同时便于教师根据学生的测试结果调整教学后续安排㊂参与式学习环节(Participatory learning)通过设计互动活动让学生积极参与体验㊁加深理解㊁深度学习,从而实现教学目标㊂后测环节(Post-assessment)确认学生学习成果的掌握程度,以及与达成学习目标之间的差距㊂总结环节(Summary)主要是提供联系实际㊁总结归纳和反思反馈的机会,学生复习总结自己学到了什么,反思是否达成预期的学习目标;教师复盘教学过程,重申教学重点难点,联系实际,反思存在的问题并为下次教学奠定基础㊂二㊁基于BOPPPS教学模式的具体教学案例设计本文将以‘实用英语:综合教程1(第六版)“Unit6Work中的Text A语篇 Working Hard or Hardly Working? 为例,示范在教学信息化背景下基于BOPPPS教学模式的高职英语阅读教学的设计思路,具体教学步骤分为课前㊁课中和课后㊂(一)课前(线上)1.导入(Bridge-in)比起突兀地开讲学习内容,导入环节搭建了一个缓冲的 桥梁 帮助学习者了解即将学习的内容和自己的现实生活或者已学内容之间的关联性,赋予学习内容现实意义㊂因此,在课前最初教师会请学生在网上学习平台观看路人采访视频 Are you willing to work six days from9am to9pm? ,该话题对于即将加入职场的他们却具有现实的思考与讨论的意义,因此通过对有不同工作经历的中外人士的采访可以初步了解人们对待企业加班文化的不同态度㊂与此同时还要求学生收集话题相关的网络信息,思考用英语如何定义加班文化㊁如何归纳不同视角的观点㊁如何表明自己的态度㊂2.目标(Objective)目标环节让任课教师和学生双方都能清晰认知每次课㊁模块或项目结束时预期学习到的内容和掌握的技能㊂一般在阐述目标环节时,需要设定时间范围,明确知识内容或技能,细化分解目标的具体的 学生行为 ,匹配对应的教学方法和测评方式,以此提高教学的有效性㊂因此,该阅读语篇的教学目标可细分为知识目标与能力目标㊂具体而言,学生通过学习能够梳理文章的整体结构,理解文章的主旨或要点,提高扫读能力;能够快速查找有关信息,理解文章中的具体信息,提高略读能力;能够理解文章的写作意图㊁作者的见解和态度,就文章内容作出结论,并且运用所学的主题词汇表达自己的观点与想法㊂3.前测(Pre-assessment)课前对学习者的已有知识测评可以让教师了解学生对主题相关知识的掌握程度,相当于确定了知识水平的测量基准,以便及时又实时地调整教学内容,提高课中教学效率㊂因此,在前测环节学生首先将通过阅读加班文化相关的三篇新闻报道以及预习课文词汇表来熟悉主题词汇,初步了解各方对加班的不同看法和态度㊂教师在线上学习平台设置并发布取材于教材词汇练习与新闻稿的词汇测试,根据All Rights Reserved.职成教苑1963419566@系统自动批阅的结果检查学生对词汇的掌握程度;此外,同步设置和发布讨论题在线上学习平台的讨论区,比如 What are people s attitude towards 996 work culture or work schedule?Would you mindworking overtime? ㊂通过学生的回帖和互相回复,一方面检查学生导入环节的完成情况,另一方面检测学生用英语搜索信息㊁理解话题㊁归纳总结㊁表达观点等能力㊂后续的教学节奏和内容可以根据词汇测试和话题讨论的情况作及时且适当的快慢增减调整㊂(二)课中(线下)课中(线下)主要体现在参与式学习(Participatory learning)上㊂参与式学习环节的课堂活动会激发学生的学习主动性㊂与现实应用对应的课堂活动的开展会帮助学生培养批判性思维,提高解决问题的能力,提升阅读理解的能力㊂因此,实际教学设计中请学生首先找到文章的主旨,通读全文,梳理文章框架,找出各段的主旨句㊂教师引导学生分析篇章,找出文章各段的主题句 段首(引出下文)㊁段尾(总结上文)㊁段中(承上启下),并其中的转折词(观点的转变),有助于提高略读能力㊂然后要求学生快速查找具体信息,在限定时间完成快速阅读理解练习㊂教师引导学生找出题干中的关键词,回到文章中定位相关信息,标出后进行对比判断,提高扫读的能力,使用这个方法时同样要联系文章的主旨大意和态度观点㊂最后在阅读策略训练基础上,请学生以小组为单位结合教材文章和课前的三篇主题新闻稿,从不同角度比如行业企业㊁员工主体㊁法规执行㊁社会发展等微观和宏观层面分类总结归纳各方观点,进一步思考㊁讨论㊁分享回答以下问题: Why do people work overtime?What can be done to change the situation? ㊂学生在参与中需要运用已练习过的阅读策略总结归纳和定位具体信息㊂小组讨论让学生有机会先组织自己的想法,再小范围讨论后,最后在全组或全班范围内表达㊂教师全程将监督学生的参与和学习情况,指导各组的讨论过程㊂参与式的学习让学生通过自我体验㊁学习和探究获取新知识㊂学生的参与程度越高,学习程度越深,离达成学习目标越接近㊂(三)课后(线上)1.后测(Post-assessment)后测环节的设置是为了测评学生对新学习内容的掌握程度,以前测作为基准,任何在此基础上学习的新内容都属于课中所需掌握的内容㊂因此,在网上学习平台发布 Text B:Working for fun and profit 阅读理解语篇主旨题与细节题,一方面有效利用教材现有的相关主题语篇进行拓展,另一方面巩固扫读和略读阅读理解能力,根据批阅结果检测学生的掌握情况㊂此外,在平台讨论区发布企业家等关于加班文化的言论,请学生评论回帖讨论,让学生有机会用英语积极表达自己的观点,教师则及时关注㊁引导㊁反馈㊁评价学生的回帖㊂2.总结(Summary)教学模式的总结环节的设置目的是通过教师总结和学生自我总结复盘学习内容,起到承上启下的作用㊂因此,在线上平台发布小组任务要求学生完成 How can we improve work efficiency and productivity? 为主题的思维导图或海报的绘制与展示,学生通过综合所学所查信息思考㊁练习和输出自己的所学㊂教师则录制微视频,以展示与讲评学习数据和示例的形式反馈学生的线上线下学习情况,重申阅读模块的重点与难点,分享自己提高工作效率的建议与方法㊂三㊀结语基于BOPPPS教学模式的英语阅读教学设计鼓励学生参与教学全过程,积极开展师生和生生互动,注重教学反思与总结,联系实际,真正地做到以学生为中心㊂导入环节引入主题,目标环节明确目标,前测环节了解学情,参与式学习环节在教学互动中内化知识与技能,后测环节检验成果,总结环节梳理重难点;教学各个环节融会贯通,学习深度逐步递进,教学效果显著㊂当然由于教学主客观条件各异,教师在实际教学过程中要根据具体情况和实际需要适时调整教学设计,在教学实践中不断探索㊂责任编辑㊀陈思颖All Rights Reserved.。

任务型教学法下高职高专公共英语阅读教育研究【摘要】阅读教学在高职高专公共英语教学中占着极其重要的地位。

在传统的阅读教学模式下，英语阅读的教学效果不尽如人意。

任务型教学法虽然是舶来品，但它多样化的任务活动、开放的课堂气氛能充分激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的主观能动性。

任务型教学法的“从做种学”的理念，可以提高学生的语言运用能力，改善他们的学习方式和发展他们的思维能力，并能较好地完成英语阅读的教学任务。

【关键词】任务教学法；高职高专；公共英语；阅读教学高职高专教育近年来在我国得到了飞速的发展，它对提高我国高等教育的质量起了巨大的作用。

高职高专教育的培养目标是专业技术、服务和管理型人才。

公共英语教育是高职高专教育的重要组成部分，它的特点是强调学生能够综合的运用英语去进行交际活动。

公共英语阅读教育必须以学生为主体，切实提高他们的阅读能力和整体的英语能力。

任务型教学法就是一种以学生为主体的教学方法，它的教学原则是“学中用，用中学”契合了当下的教学要求，吸引了全国各地许多学校都开展了任务型教学法的实验。

因此，对任务型教学法下高职高专英语阅读的研究就显的极为有意义。

一、任务型教学法概述1.任务型教学法的理论基础早在20世纪70年代末就已出现了任务型教学法，80年代初的珀拉胡把任务型教学法应用于实践领域。

之后，在各种理论假说的支持下，任务型教学法得到了充分的发展。

支持它的理论假说主要有以下几种。

（1）输入假说。

输入假说理论最初是应用于解释语言的学习是如何发生的。

该理论认为知识的内化是以理解是为前提的，当所要接触的语言高于学习者现有的水平，那么语言的习得就要靠理解，随之学习也就自然发生了。

输入假说理论的核心是只有可理解的输入才能引起学习的发生。

（2）互动假说。

互动假说是研究语言如何被理解，并促进语言学习的理论。

其最早是由朗（long，m）提出的。

基本假设是，当语言理解困难时，必须使双方进行意义协商，在调整之后才能使得语言输入被理解。