八年级语文下册第一单元第4课《马说》教案苏教版

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）掌握课文中的重点词语和句式。

（3）了解文章的背景和作者简介。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解能力。

（2）通过合作学习，提高交流和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好。

（2）培养学生珍惜时间和努力学习的意识。

二、教学重点：1. 课文的理解和朗读。

2. 重点词语和句式的掌握。

三、教学难点：1. 课文中的难点词语和句式的理解。

2. 对文章背景和作者简介的了解。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。

2. 采用案例分析法，让学生通过具体实例理解课文内容。

3. 采用小组讨论法，培养学生的合作和交流能力。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，检查学生的预习情况。

（2）介绍本文的作者韩愈及其作品特点。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。

（2）让学生结合课文注释，解释重点词语和句式。

3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点词语和句式。

（2）讲解文章的背景和作者简介。

4. 合作学习：（1）让学生分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。

（2）让学生结合自己的生活实际，谈谈对“马说”的理解。

5. 课堂小结：（2）强调珍惜时间和努力学习的意识。

6. 课后作业：（1）熟读课文，巩固对课文的理解。

（2）结合课后练习，进一步提高阅读理解能力。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。

2. 课文理解：通过提问和练习，评估学生对课文内容的理解程度。

3. 合作交流：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作和交流能力。

1. 课堂讲解是否清晰易懂，是否能够引导学生理解和掌握课文内容。

2. 合作学习的安排是否合理，是否能够激发学生的思考和交流。

3. 对学生的反馈是否及时，是否能够帮助学生解决问题和提高理解。

《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)1《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)作为语文教师，我们一直在思考如何让学生更深入地理解文本，如何启发学生独立思考，如何培养学生的批判性思维能力。

本文将从《马说》这篇课文的教学实践出发，分享我在教学中的一些做法和反思。

一、教学目标在本课教学中，我的主要教学目标是培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

具体而言，我希望学生可以：1.了解文章的内容和结构，理解主人公的情感变化以及马在文中的象征意义；2.了解作者运用的修辞手法和语言表达方式，提升学生的语言能力；3.判断作者的观点和态度，体验其中蕴含的人生哲理，培养学生的审美情感。

二、教学过程1.预习环节在预习环节，我首先让学生阅读课文标题和导语，引导学生通过标题和导语来预测课文的主题和主旨，从而引起学生对文章的兴趣和好奇心。

接着，我让学生快速浏览全文，了解文章的框架和大意，然后针对文中的生词和难点进行解释和讲解。

2.课堂探究在课堂探究中，我让学生根据文章结构，将全文分为四个部分，然后针对每一部分的内容和表现手法进行讲解和分析。

例如，在第一部分中，作者借助细腻的描写，展现了主人公焦虑和不安的心情；在第二部分中，作者通过反复使用“等待”一词，增强了情感层次和紧张感。

学生在分析过程中，不仅可以加深对文本的理解，还可以通过模仿作者的表达方式，提升自己的语言能力。

3.反思讨论在反思讨论环节中，我主要引导学生对文章的主题、语言、情感以及人生哲理进行思考和探讨。

例如，在讨论“马”的象征意义时，我鼓励学生从不同的角度进行思考，如马的体力与毅力，马的忠诚与勇气等等，从而启发学生对文本的深层意义进行思考和提炼。

三、教学反思在教学过程中，我发现学生通过这种深度阅读的方式，不仅可以深入理解文本，还可以培养学生的批判性思维能力和人文素养。

然而，也存在一些不足之处，如教学设计还可以更加多元化和灵活，课堂时间分配还可以更加合理化。

苏教版八年级语文下册《马说》优秀教学设计和反思一、《马说》教学设计1.1 知识目标1.了解古代文化中对于马的重视和马的象征意义；2.分析文中所体现的居留地概念和分析马与人的关系；3.用现代语言重述《马说》中的典故。

1.2 能力目标1.培养学生的审美意识，提高学生欣赏文学作品的能力；2.培养学生深化文本阅读的能力，理解作者的生活、文化背景；3.培养学生以文献资料为依据的分析和综合的能力。

1.3 情感目标1.培养学生珍视人与动物之间的关系，增强保护动物的意识；2.让学生理解古代人对于文化的追求和以动物象征人生的观念。

1.4 教学步骤第一步：导入先介绍一下《马说》的文化背景，告诉学生本文论述并不是“马为重”，而是从一个深刻的、人类文化历史意义上的角度去剖析“马”在古代文化中所占的地位。

然后放映一部动画片《马》。

第二步：阅读让学生通过集体阅读自然阅读的方式去感受，让学生自己在静静的品读文本时感悟文本的人文录象和思想内涵。

提出问题，例如：文中提到的“四真”，学生是否明白？第三步：集体探究老师带领学生一起探究，教师可以对关键词和句子进行解释并补充古代文化等方面的知识，同时挖掘文本所表现出来的思想内涵和情感价值。

第四步：个人交流学生回到座位后，就本文中一些重难点进行讨论，通过交流深化对文本的理解和体验，增强学生学习马、保护马的意识。

第五步：拓展延伸让学生自己阅读典故原文，并且联系现实，重新总结、抽象、理解典故，重述典故。

1.5 教学手段1.视频播放；2.白板、投影仪；3.交互式课件。

二、《马说》教学反思2.1 教学过程中的问题1.学生对于课文阅读态度不够认真，有些学生还是会产生读后不理解的情况；2.学生的交流语言不够精炼和组织不够有条理。

2.2 解决问题的方法1.对于课文知识点进行强化训练，对于学生阅读理解能力不强的，要引导他们加强自身的训练；2.坚持在日常的语文学习当中进行口头交流训练，鼓励学生在日常的生活中注重语言文字的表达和形式，不断增强学生的口头表达能力。

苏教版八年级语文第一单元第四课《马说》作者韩愈（第一课时）教学设计滩头中学尹可聪一、教学目标（一）知识目标1、古代议论文中“说”议论体裁的特点，分辨其中的议论和记叙的特点。

2、拓展和积累相关的文言词语，了解和欣赏特别文言句式的写作特点。

（二）能力目标1、掌握“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。

2、领会托物寓意、以事喻理的议论方法。

3、情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

（三）学习目标1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。

2、掌握托物寓意的写法，体会作者情感。

二、教学构思1、重点、难点、疑点重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。

疑点：如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。

2、课型及基本教学思路教读课。

“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

这篇说，带有寓言的色彩。

文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。

这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。

文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。

三、课时安排一课时四、教学过程（一）情景导入观看“万马奔腾”的音像视频资料。

（网络视频）师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同学属马？请站起来。

请每一个人说一个有关马的成语再坐下。

生：一马当先（师：好！果真如此，说完请直接坐下）、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马（师：好，战场建功、巾帼英雄）、放马南山.（仗打完了，放马南山，我们都渴望的和平生活）马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马（师：好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力）、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。

第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文教学目的：1•通过学习，认识封建社会人才被埋没的全然缘故。

2•在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3•通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的明白得，达到当堂背诵的成效。

教学重点：1•有步骤的诵读训练。

2.托物寓意的写法。

教学过程：一、导入。

讲述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

1.教师范读。

2.学生对比课文注释小声读。

3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

4.针对学生朗读情形，教师适当点拨。

5 .学生齐读。

三、再读课文，推究文理。

1 .教师提出讨论题，学生分组讨论。

(1)文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关系的？--世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？--- 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其全然缘故是什么?——食不饱，力不足，才美不外见--食马者不知其能千里而食也(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛楚的？--且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰: "天下无马！"(6)文中的哪句话点明了中心？――其真不知马也。

2 •学生交流讨论结果，教师从旁指导。

3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

(1)同桌间互相听读。

(2)指名学生朗读。

(3)全班学生齐读。

四、三读课文，品味意境。

1•三段文字都用一个"也"字收住，它们分不表达了作者如何样的感情？- 无限痛惜；愤慨声讨；深刻嘲讽。

2•作者所讲的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传奇中的人和物吗？- 食马者比喻不能识不人才的统治者。

苏教版八下4.《马说》备课指导【学习目标】1．积累常见的文言词语，增强语感。

2．反复诵读，达到熟读成诵。

3．逐字逐句翻译全文。

4．把握课文的主旨，能阐述个人的见解或有所评价。

【基础知识精讲】一、背景材料1．作者简介韩愈（公元768～824），字退之，唐代河阳人（今河南南阳人）。

因其祖籍昌黎（今河北昌黎县），故世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。

唐代著名的文学家、思想家，唐代古文运动的倡导者和领袖人物之一，被后人尊为“唐宋八大家”之首。

他大力提倡儒学，反对佛教和道教；反对藩镇割据。

他主张继承先秦两汉散文传统，反对专讲声律对仗而忽视内容的骈体文。

为文气势雄伟，说理透彻，逻辑性强，对后世影响很大。

2．写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795～800）。

其时，韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。

尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。

文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、字词储备1．试着给加粗的字注音。

祉辱于奴隶人之首（）骈死于槽枥之间（）（）一食或尽粟一石（）（）（）食马者（）才美不外见（）其真无马邪？（）2．解释下列句子中加粗的词。

骈死于槽枥之间（）一食或尽粟一石（）食马者（）才美不外见（）策之不以其道（）执策而临之（）3．翻译下列句子。

马之千里者，一食或尽粟一石。

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材。

其真无马邪？其真不知马也。

4．课文翻译世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。

因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (苏教版八年级下册)1《马说》教案 (苏教版八年级下册)一、教学目标1. 通过学习和研讨《马说》这篇经典文章，让学生了解并体验马在中国文化中的重要地位，进一步增强学生的文化自信。

2. 培养学生对于文学作品的鉴赏能力，提高其语文素养。

3. 培养学生批判性思维，引导其学习去考虑作品的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象等因素。

4. 培养学生的写作能力，让学生通过分析、思考和总结的方式，形成自己的文化见解，提升其文化认知水平。

二、教学内容1. 文化认知：马在中国文化中的地位和意义；2. 文学鉴赏：文章的文化内涵、结构和风格等；3. 理解和分析：通过分析文章的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象，深入理解文章表达的文化主题和思想。

4. 写作训练：通过对作品的分析和讨论，让学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。

三、教学方法1. 呈现法：通过多媒体、图片等方式让学生了解和体验马在中国文化中的地位和意义。

2. 课堂讨论法：让学生自由讨论、交流观点，在讨论中逐渐深入理解文章的文化内涵、结构和风格等。

3. 合作学习法：将学生分成小组，通过合作阅读、讨论、写作等方式进行交流互动和凝聚团队。

4. 写作指导法：通过对作品的分析和讨论，引导学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。

四、教学过程一、导入环节1. 复述马在中国文化中的地位和意义，并引导学生说说自己在生活中所了解的与马相关的文化现象。

2. 聆听音乐《赛马》的乐曲，让学生感受马在音乐中的表现形式。

二、阅读与鉴赏1. 教师概述文化背景，引导学生了解马文化在中国的深厚历史根基和文化内涵。

2. 教师讲解文学鉴赏方法，引导学生思考文章的结构、语言、节奏以及特点。

3. 教师带领学生一起阅读《马说》的全文，鼓励学生倾听和感知文章中流淌的文化元素。

4. 学生自主阅读和分析，讨论文章的意义、思想，以及文学特色等。

《马说》教案《马说》教案1一、本节课的目标１、引导学生积累与“马”有关的成语，谚语及典故。

为实现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去准备。

２、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟文章主题。

为实现这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以问题的形式留给学生。

３、积累并掌握常用的.文言实词虚词的意义和用法。

为落实这一目标，在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实例，并总结了“其”，“而”，“之”的用法，然后让学生在课下自己分析本文中这些虚词的用法。

这样程度好点的学生只需在课堂上印证自己的判断。

二、教学重难点１、反复诵读，借助注释及老师的点拨，读懂课文，初步感知文章的寓意，其部分已在预习中完成。

２、积累文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。

为突破难点，我课前引导学生预习时，回顾了常用虚词“其”，“而”，“之”的作用，这样就降低了难度，也便于学生将本文中的虚词归类。

三、教学方法因为文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，但它毕竟与现代文有区别，更何况学生的程度不一，所以在自主探讨基础上，老师的引导必不可少。

四、教学流程１、导课：因为韩愈仕途坎坷与本文的主题有关，因此也简介了，不过因为有提前预习，所以将作者简介，“说”文体的简介及“马”文化收集的任务交给学生，老师只作必要补充。

２、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。

３、疏通文意，初步感知。

教师在学生结合注释疏通质疑基础上，重点是检查补充本文“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用，从而引导学生积累常用实词、虚词。

五、主题探讨视情况而定，若时间允许可进行，若时间不允许则留作预习作业。

六、作业布置既有对本节课巩固的课堂作业，也有下一课时内容的预习作业。

《马说》教案2【教学目标】1、知识与能力：⑴理解短文所阐明的深刻道理。

⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

•••••••••••••••••《马说》优秀教案《马说》优秀教案作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《马说》优秀教案，希望对大家有所帮助。

《马说》优秀教案篇1教学目标1、积累文言词汇，疏通课文大意。

2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1、走近作者。

韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。

自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

2、背景资料。

《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。

当时韩愈初登仕途，不得志。

曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。

尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

第4课马说教学目标积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

教学重点、难点1.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。

（重难点）2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

教学课时两课时教学过程第一课时一、导入新课有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐看见了，就挽住千里马流泪，还脱下自己的衣服盖在千里马身上。

于是，千里马抬头长鸣，嘶叫声直达云霄。

今天我们就一起来学习一篇关于千里马的文章，或许会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、基础梳理1.字词清单（1）生字注音(cáo lì) 食．(sì)马者粟．(sù) 邪．(yé)祗．(zhǐ) 骈．(pián) 槽枥．．（2）重点词语解释①祗．辱于奴隶人之手（只是）②骈．死于槽枥之间（两马并驾）尽粟一石（吃一顿）（有时）③一食或．．．④食．马者不知其能千里而食也(喂，现在写作“饲”)⑤且．欲与常马等．不可得（尚且，况且）（等同，一样）⑥策之不以其道．（规律，方法）⑦食之不能尽其材．（才华，现在写作“才”）（3）一词多义策之不以其道（动词，鞭打）①策执策而临之（名词，马鞭）安求其能千里也（动词，能够）②能虽有千里之能（名词，能力、才能）一食或尽粟一石（名，餐）③食不知其能千里而食也（动词，喂）食不饱（动词，吃）不以千里称也（介词，凭借）④以策之不以其道（介词，按照）鸣之而不能通其意（代词，代之千里马）⑤其其真不知马也（副词，恐怕）其真无马邪（副词，表推测、反问的语气）祗辱于奴隶人之手（助词，的）鸣之而不能通其意（助词，无意义）⑥之马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之不以其道（代词，代千里马）（4）古今异义有千里马(古义：这样以后；今义：表顺接的连词)①然后．．②故虽．有名马(古义：即使；今义：虽然)③祇辱于奴隶人之手(古义：低贱的人；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人)．．④是．马也(古义：这样；今义：判断词)2.作者简介韩愈(768-824)，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。