教育技术基本理论

1.学习理论概述：学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

流派：流派为行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。

行为主义学习理论：行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫（И.П.Павлов，1849—1936）、桑代克、斯金纳（B.F.Skinner,1904—1990）、班杜拉（A.Bandura,1925—）等。

行为主义的学习理论可以用公式S—R来表示，其中，S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。

他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S—R联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。

行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用”。

认知主义学习理论：20世纪60年代以后，随着认知心理学的诞生，学习理论开始重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制，用S—O—R（O即学习的大脑加工过程）模式来取代简单的没有大脑参与的S—R联结，强调有机体的学习是在大脑中完成的对于人类经验重新组织的过程，主张人类的学习模式不应该简单地观察实施刺激以后的有机体的反应方式，而应该重视学习者自身的建构和知识的重组，应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重，运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。

认知学派的主要代表人物有布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、皮亚杰等。

建构主义学习理论：建构主义理论的主要代表人物苏格拉底、皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格、斯滕伯格、维果斯基、康德、凯利等。

一般认为建构主义学习理论是皮亚杰(Piaget)、布鲁诺(Bruner)和维果茨基(V ygotsky)理论的发展。

建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性，建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借住其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，同过意义建构的方式获得的。

建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、教师观，学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等7个方面。

（师兄你要是需要这7个方面的详细介绍我再给你哈~）2.传播理论起源：传播学诞生于美国，美国的学者分别从不同角度探索传播理论，并提出了种类繁多的传播模式，诸如以文字、图形和数学公式等表述的各种模式。

传播学家运用不同的模式来解释信息传播的机制、传播的本质，提示传播过程与传播效果，预测未来传播的形势和结构等。

传播学的奠基人有五位：一是拉斯韦尔(1902-1980) 是美国现代政治科学的创始人之一。

提出了著名的传播学5w模式。

二是卢因（1890-1947）德国犹太人。

提出了信息传播中的“把关人”的概念。

三是拉扎斯菲尔德（1901-1976）奥地利籍犹太人。

罗杰斯指出，拉扎斯菲尔德比其他任何人都更多的把传播学引向了经验性研究的方向。

四是施拉姆（1907-1988）美国人，设立了世界上第一个传播学研究所，，主编了第一批德传播学教材。

开辟了如：电视对少年儿童的影响等几个新的研究领域。

他被认为是集大成者。

五是霍夫兰（1921-1961）耶鲁大学的实验心理学教授。

把心理学实验方法引入了传播学领域，并揭示了传播效果形成的条件和复杂性，开展劝服研究。

重点：传播学研究的重点是人与人之间信息传播过程、手段、媒介；传递速度与效度，目的与控制，也包括如何凭借传播的作用而建立一定的关系。

立足点是人与社会。

研究传播学其实就是研究人：研究人与人，人与其它的团体、组织和社会之间的关系；研究人怎样受影响，怎样互相受影响；研究人怎样报告消息，怎样接受新闻与数据，怎样受教于人，怎样消遣与娱人。

首先了解人与人怎样建立关系。

传播学还与其他学科相结合如社会学、心理学、人类学、新闻学、历史学等。

传播模式：20世纪20年代以来，西方传播学研究中出现了反映不同观点和不同研究方法的多种模式，但没有一个被普遍接受的模式。

早期多为单向线性模式，50年代以来普遍强调传播是双向循环过程。

具有代表性的传播模式是：5W模式又称传播的政治模式。

即:谁(who)、说什么(says what)、通过什么渠道(in whichchannel)、对谁说(to whom)、产生什么效果(with what effect)。

1948年由美国政治学家H.D.拉斯韦尔提出，后广为引用。

西方认为“5W”模式概括性强，对大众传播的研究起了很大的推动作用，但它忽略“反馈”传播因素，有局限性。

香农—韦佛模式又称传播的数学模式。

1948年由美国数学家C.E.香农和W.韦弗提出。

特点是将人际传播过程看作单向的机械系统。

西方认为,此模式开拓了传播研究的视野,模式中的“噪音”表明了传播过程的复杂性，但是“噪音”不仅仅限于“渠道”。

两级模式20世纪40年代由美国社会学家P.F.拉扎斯菲尔德提出。

此模式强调“舆论领袖”的作用。

西方认为，两级传播模式综合了大众传播和人际传播，但夸大了“舆论领袖”的作用及其对大众传播媒介的依赖性，把传播过程简单化了。

将受众截然分为主动和被动、活跃和不活跃两部分，不符合传播的现实情况。

此模式以后演变为多层次的N级传播模式。

施拉姆模式50年代由美国传播学者W.施拉姆提出，是较为流行的人际传播模式。

此模式强调传者和受传者的同一性及其处理信息的过程，揭示了符号互动在传播中的作用。

图中的“信息反馈”，表明传播是一个双向循环的过程。

德弗勒模式又称大众传播双循环模式。

50年代后期由美国社会学家M.L.德弗勒提出。

在闭路循环传播系统中，受传者既是信息的接收者，也是信息的传送者，噪音可以出现于传播过程中的各个环节。

此模式突出双向性，被认为是描绘大众传播过程的一个比较完整的模式。

3.系统理论起源：随着世界复杂性的发现。

在科学研究中兴起了建立复杂性科学的热潮。

贝塔朗菲指出，现代技术和社会已变得十分复杂，传统的方法不再适用，“我们被迫在一切知识领域中运用整体或系统概念来处理复杂性问题”。

普利高津断言，现代科学在一切方面，一切层次上都遇到复杂性，必须“结束现实世界简单性”这一传统信念，要把复杂性当作复杂性来处理，建立复杂性科学。

正是在这种背景下，出现了一系列以探索复杂性为己任的学科，我们可统称为系统科学。

发展：系统科学的发展可分为两个阶段：第一阶段以二战前后控制论、信息论和一般系统论等的出现为标志，主要着眼于他组织系统的分析；第二阶段以耗散结构论、协同论、超循环论等为标志，主要着眼于自组织系统的研究。

信息学家魏沃尔指出：19世纪及其之前的科学是简单性科学；20世纪前半叶则发展起无组织复杂性的科学，即建立在统计方法上的那些学科；而20世纪后半叶则发展起有组织的复杂性的科学。

基本观点：系统与环境的相互作用是系统演化的外部条件；系统与环境的相互作用是系统演化的外部条件；随机涨落是系统演化的直接诱因。

发展趋势既特点：第一，系统论与控制论、信息论，运筹学、系统工程、电子计算机和现代通讯技术等新兴学科相互渗透、紧密结合的趋势；第二，系统论、控制论、信息论，正朝着“三归一”的方向发展，现已明确系统论是其它两论的基础；第三，耗散结构论、协同学、突变论、模糊系统理论等等新的科学理论，从各方面丰富发展了系统论的内容，有必要概括出一门系统学作为系统科学的基础科学理论；第四，系统科学的哲学和方法论问题日益引起人们的重视。

在系统科学的这些发展形势下，国内外许多学者致力于综合各种系统理论的研究，探索建立统一的系统科学体系的途径。

4.视听教育理论产生背景：由于科技进步提供了许多新的教学媒体，教育改革的要求，特别是改革教学中的“言语主义”的要求。

幕后原因即是战争对人才的需求。

于20世纪初产生。

发展及观点：一是早期的视觉媒体能够提供具体有效的学习经验，视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。

视觉教材的使用要与课程有机的结合。

二是1946年，美国教育技术家戴尔在他的《视听教学法》一书中，阐述了录音，广播等视听教学手段怎样在教学中广泛使用，以机会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结出一系列视听教学方法，提出了相关教学理论，这就是视听教学理论。

视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。

其基本思想按抽象程度分为十多个层次：有母的的直接经验，设计的经验，参与活动，观摩示范，见习旅行，参观展览，电影和电视，广播录音，视觉符号和语言符号。

由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。

同时建构主义学习理论和视听心理论为多媒体和网络技术在教育领域的应用提供了强有力的理论支持。

5.创新理论起源：创新作为一种理论可追溯到1912美国哈佛大学教授熊彼特的《经济发展概论》。

熊彼特在其著作中提出：“创新是指把一种新的生产要素和生产条件的…新结合‟引入生产体系。

熊彼特关于创新的基本观点中，最基础的一点即创新是生产过程中内生的。

他认为经济生活中的创新和发展并非从外部强加而来的，而是从内部自行发生的变化。

这实际上强调了创新中应用的本源驱动和核心地位。

然而，20世纪60年代，新技术革命的迅猛发展。

美国经济学家罗斯托提出了“起飞”六阶段理论，“技术创新”在创新活动的地位日益重要。

但随着技术创新的迅猛发展，其表现出了越来越强的知识依赖性。

创新由易变难，逐渐成为高知识积累群体才能完成的工作，这也无形中造成了创新与应用间壁垒的形成。

观点：创新在研究领域产生，随后在经过一个时间过程后在应用领域得到接受和采纳，这成了第二次世界大战后人类更熟悉的创新扩散模式。

在创新扩散研究中，最有代表性的是罗杰斯的研究工作，他所提出的创新扩散理论从20世纪60年代起一直在领域内居于主导地位。

罗杰斯认为创新扩散受创新本身特性、传播渠道、时间和社会系统的影响，并深入分析了影响创新采纳率和扩散网络形成的诸多因素。

进入21世纪，信息技术推动下知识社会的形成及其对创新的影响进一步被认识，科学界进一步反思对技术创新的认识，创新被认为是各创新主体、创新要素交互复杂作用下的一种复杂涌现现象，是创新生态下技术进步与应用创新的创新双螺旋结构共同演进的产物，关注价值实现、关注用户参与的以人为本的创新2.0模式也成为新世纪对创新重新认识的探索和实践。