研究生远程教育课件：第二章 远程教育的基本理论

远程教育的理论基础学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问,它揭示人类如何获得比较持久的行为经验和变化的经验, 分析、影响学习的各种因素及其相互关系。

现代远程教育仍然应在学习理论指导下研究学习规律、学习心理、行为经验和学习的因素关系。

因此, 学习理论是现代远程教育的理论基础。

离开了学习理论的支持, 现代远程教育及其它的教学设计, 便不可能站立起来。

学习理论的基本观点学习理论与现代远程教育的关系1.行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物是桑代克斯金纳等。

其基本观点为:. 学习是刺激与反应的联结, 有什么样的刺激, 就会有怎样的反应。

. 学习过程是一种渐进的过程, 认识事物要由部分到整体。

. 强化是学习成功的关键, 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。

2 . 认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。

其基本观点为:. 学习是认知结构的组织与再组织。

客体刺激只有被主体同化于认知结构之中, 才能引起对刺激的行为反应。

. 学习过程是信息加工过程。

人脑好比电脑, 应建立学习过程的计算机模型, 用计算机程序的解释去理解人的学习行为。

学习是凭智力与理解, 决非盲目的尝试。

认识事物首先要整体认识, 整体理解有问题, 就很难实现学习任务。

学习应重人的智能培养。

3 .人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·罗杰斯等。

其基本观点为:. 学习是人的自我实现, 是丰满人物的形成过程。

. 学习者是学习的主体, 任何正常的学习者都能自己教育自己。

. 人际关系是有效学习的重要条件, 它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。

学习应重学习的情感因素。

4 .建构主义学习理论现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式, 它的全部理论、方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。

这种教学模式的理论基础是建构主义。

在开展现代远程教育过程中, 尤其在设计和开发现代远程教育的各个教学要素中, 应充分考虑各种因素:如何帮助学生在独立条件下完成学习任务,如何刺激学习兴趣, 如何优化教与学的过程, 如何建立优良的非人力学习资源库并方便有差异的学生学习等。

远程教育基本理论1. “三大理论学派”是指“革命学派、趋同学派和谱系学派”。

革命学派：教育方式或教育形态的革命。

主要观点：远程教育是教育史上的一场革命，是教育形态的大革命；远程教育使教师与学生（教与学）第一次在时空上实现了分离；远程教育与传统教育相比，有着自己独特的特性。

只有在教学、媒体、学习支持服务等方面保持自己的特点，才有可能实现自己的教学目标；相信远程教育有光明的前途，可以与传统教育并行发展，共同繁荣。

趋同学派：教育方式或教育形态一体化。

主要观点：远程教育不仅是对传统的母体教育的一种革新，同时也是对远程教育历史的一种自我扬弃；在实现革新和扬弃的过程中，远程教育与两种意义上的传统教育（传统母体教育和传统远程教育）不是对立，而是相互吸取与并合；现代意义上的开放与远程教育在教育和教学理论上不是要自立门户，而是要实现理论上的“一体化”。

谱系学派：教育方式或教育形态嬗变。

主要观点：开放与远程教育同传统教育的面授都是两种理想化的抽象模式；现代教育技术和媒体不仅仅是开放与远程教育的专利，而且传统大学也在积极利用现代教育技术和媒体实现自身的开放性；在实践上各种远程教育模式和学习模式不具备严格意义上的分类学条件与证据。

2. 工业化理论：远程教育的一种宏观解说代表人物：奥托·彼得斯、密克·堪培奥、格伦维尔、鲁姆波尔等彼得斯认为：大众所具备的“工业精神”是西方模式远程教育的“心理准备”，而工业化社会的基础设施则是西方模式远程教育成功的前提。

所谓工业精神的“心理准备”可以用“科学性、线性/分析性思维、量化性、归纳性、控制性、探索性”来总结其内涵。

彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。

远程教育工业化理论在这一时期的发展主要取得以下几方面成果：关于远程教育的福特主义（Fordism）、新福特主义（Neo-Fordism）和后福特主义（Post-Fordism）的理论，后工业化时代和后现代社会的远程教育形态的理论。

3学习活动——远程教育的基本理论一、通过阅读相关文献，谈谈你对远程教育均等理论的认识和理解。

答：①均等理论是基于现代信息技术对美国远程教育的影响和作用而产生的。

新技术的应用使得远程教育中的学生也可以与教师进实时交流，开展协作学习，也可以做实验、查资料和参与课程讨论等，因此远程学习者也能获得跟常规学习者相同的学习体验。

②均等理论的核心思想是：远程学习者在学习中获得的学习经验与那些常规学习学生在学习中获得的经验越相等，则两者所取得的学习成果也越接近。

这说明，即使不同的学习者对学习材料的使用、学习过程和参与活动的情况不同，但教学设计者都应该致力于为学习者提供与常规学习者相当的和均等的学习经验。

因此，教学设计者在设计课程时，要尽可能地开发出于常规学习相同的教学材料、教学过程和教学活动。

③均等理论是建立在美国远程教育的实践基础上的一套有价值的时间方法，也可以对我国的远程教育起到指导作用。

为了使远程学习者和常规学习者取得的学习成功最大程度地接近，教学设计者要尽量给远程学习者提供与常规学习相近的学习经验。

比如，可以开发有强大交互功能的通讯系统、选用常规教育的教师来承担远程教育的部分工作，组织小规模的教学班、加强师与生之间的融合等等。

二、阅读下面的一段关于英国开放大学的案例材料，结合本单元所学习的远程教育基本理论，谈谈自己的感想及对我国远程教育的启示。

材料：英国开放大学在教学上的成功有两条基本经验：一是精心设计制作高质量的多种媒体课程材料，二是为学生提供全方位学习支助服务。

开放大学在开展电子远程学习时，也始终把课程资源开发与学习支持服务放在了首位。

我们从以下4个方面来作介绍：1.课程材料考虑到要在课程和材料方面为学生提供更大的选择余地，开放大学已经开发出了三类主流的电子远程学习课程：——网络提高型（Web enhanced）课程：在这类课程中，学生选择性地使用基本的电子远程服务，包括数字资源、课程网站或电子桌面、计算机会议和学习支助。