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第1章远程教育概论【学习要点】本章是全书的开篇，论述远程教育的历史发展和基本理念。
历史发展部分主要掌握三代信息技术与三代远程教育的基本概念以及每一代的特征。
基本理念（即基本概念与基本原理）部分则重点理解三个基本问题：什么是远程教育？——远程教育的基本概念，论述远程学习、远程教学以及广义和狭义的远程教育定义及其他相关概念；为什么要发展远程教育？——远程教育发展原理，阐述远程教育发展基本动力和基础的基本原理；以及如何实施远程教育？——远程教育运行原理，探讨远程教学的要素分析以及远程教学功能、过程阶段及远程教师职能分析，并从远程院校、教师和学生的视角分别讨论如何实施远程教育及如何进行远程教学与远程学习。
要求应用学到的基本概念和基本原理辨析若干重要的远程教育文献，并能进一步分析当前远程教育发展现状和各种实际案例。
【内容结构】三代信息技术与三代远程教育远程教育印刷通信技术与函授教育历史发展大众视听技术与开放远程教育信息通信技术与网络远程教育远程教育的术语及其历史演变远程教育的特征与形态什么是远程教育概念的经典定义远程教育？远程教育概念的革新和拓广网络远程教育概念术语其他相关概念术语远程教育发展动力基础理论的形成发展远程教育的社会经济基础为什么发展远程教育的物质技术基础要发展发展远程教育的思想理论基础远程教育？发展远程教育的政治决策基础发展远程教育的教育学科基础远程教学要素分析远程教学两大功能、两个阶段与远程教师两大职能如何实施远程教育、远程学习和以学生为中心远程教育？院校机构如何实施远程教育远程教师如何进行远程教学远程学生如何进行远程学习1．1 远程教育的历史发展回顾——三代信息技术与三代远程教育本节首先论述“三代信息技术与三代远程教育”这一基本概念，随后是对第一、二、三代信息技术与远程教育历史发展的简要回顾。
1．1．1 三代信息技术与三代远程教育远程教育的发生和发展及其具体形态始终都与信息技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。
远程教育理论综述班级：13教育技术一班姓名：XX学号：1304010411XX日期：2015.11.10摘要关于我国远程教育主要涉及几个问题，远程教育的历史发展、远程教育的发展现状及其趋势、发展中存在的一些问题、对于远程教育的一些建议。
还有关于我国远程教育的形式，主要有各类函授教育、广播电视教育和现代远程教育等。
函授教育自建国以来,有了很大的发展。
现在,全国已有许多中等和高等学校举办函授教育,包括中专、专科、单科进修以及大学后继续教育等。
广播电视教育是我国远程教育的主要形式。
关键词远程教育现代远程教育函授教育学习者网络远程教育远程开放教育研讨会1.远程教育的发展史对于远程教育的定义，有很多种不同的说法。
丁兴富在《中外远程教育定义和特征的分析研究》一文中指出：所谓远程教育就是学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；以自学为主、助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制的教育活动形式。
简单的说，远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。
2.现代远程教育的定义现代远程教育是指利用当今先进的计算机网络和通信技术，实时或非实时地传递多媒体的音频、视频或数据等信息，进行可视的、交互的远程教育形式。
它作为一种新兴的教育思想和教育技术，能提供公平、广泛和廉价的教育方式，使教育效率大大提高。
使学习者不再受到地理位置和上课时间等因素的制约，最有价值的教育资源和最优秀的网站可以被世界上任何地方的学习者在任何时间中所拥有。
现代远程教育的特点远距离教育界通常把远程教育发展历程划分为三个阶段：函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段。
第三个阶段之所以称为现代远程教育，现代远程教育与传统远程教育之所以不同，是因为现代远程教育具有以下特点：（1）教学媒体更为先进函授教育和广播电视提供的是视觉和听觉媒体（印刷品、广播、电视），学生只能按提供的定量信息进行定餐消化，不必考虑你吃不了和吃不饱的问题。
现代远程教育由于计算机多媒体以及对信息的选择功能，可提供学生在信息选择上的宽容度和同一教学信息量上的饱和度。
（2）教学交互性更强远程教育和远距离教育的最明显特征是学习者和教师不在同一地点，相互之间有一定的地理距离，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。
建立在电子通信技术基础上的现代远程教育，使用的是双向交互式通信媒体，并与教育传播理论、现代学习理论紧密结合，以交互性、网络化、实时性、综合性和适应性为基本特征。
在现代远程教育中，教师通过计算机网络等向学生传送远程教育的多媒体教学信息，充分发挥视频流媒体的优势；而学生则可以通过BBS、电子邮件等方式向教师提出学习上所遇到的问题，得到来自教师的反馈。
（3）学生学习更主动现代远程教育结合文本采用图像、音频、视频和虚拟显示技术传递教学内容，同时采用多种技术实现的因特网和供学习者使用的资源库，实现了教与学之间的交互性，使学习由被动变为主动，由客体变为主体，由指导变为主导，由学会变为会学，由学校选择学生变为学生选择学校、选择专业、选择教师、选择学习内容、选择学习进度。
这种区别也是前所未有的。
3.我国现代远程教育的发展现状发展以互联网为主要手段的现代远程教育如今已成为一种不可阻挡的发展趋势。
2000年，世界上已经有100多个国家开展了现代远程教育，全世界85%的大学在网上拥有自己的网站，其中的1/4推出了网络教育课程。
由于网络风暴首先席卷欧美，他们的网络教育很自然走在了世界前列，已具有不小的规模。
远程教育在我国经历了函授教育、广播电视教育和以信息和网络技术为基础的现代远程教育三个阶段。
与其他“触网”的行业不同，中国高校的网络教育，在低调中快速地前行着，教育部2000年7月批准的31所现代远程教育试点的湖南大学、清华大学等，都已开始了的正式招生或者为招生做准备。
现代远程教育不再是十几年前的信件往来式的函授，也不再是十年前单一的“电大”，它的主要形式是“网络教育”。
网络教育是利用Internet开展教学活动的现代远程教育，通过计算机网络技术将教学内容进行处理、制作并进行远程传输及管理。
它融合了多种现代信息技术，如多媒体技术、数据库技术、网络技术等，是教育在Internet 上的一个重要应用。
5.我国现代远程教育的发展前景作为第三代远程教育，现代远程教育的崛起和发展，不仅是以计算机和网络为核心的电子信息通信技术取得长足进步的结果，还是应对构建大众化高等教育体系、终身教育与终身学习体系和学习型社会的重大战略，也是知识经济与信息社会对人力资源开发和知识创新需求的必然选择。
理论和学科建设走向成熟独立目前，中国远程教育理论与学科建设已体现出一门成熟学科所具有的特征：（1）具有自己的基础理论。
远程教育界已系统地引进国际远程教育理论，同时从中国实践中汲取营养进行理论概括和理论创新，形成了自身的基础理论。
（2）具有特色的研究方法。
远程教育研究特色是其大规模实践造成的，也是其兼收并蓄教育心理学、教育技术学、系统工程理论等学科特色凝练而成的。
（3）已有课程、专业和学位。
目前，我国教育技术学专业已普遍开设了远程教育课程，并把远程教育作为主要学科方向和专业来建设。
（4）具有自己的学术出版和专业刊物。
（5）具有全国性和全球性的学术组织，如ICDE、AAOU等，学术交流活跃。
中小学远程教育会继续稳步发展作为应试教育延伸的中小学网校，尤其是初中和高中网校，在信息技术不断普及和改善的情况下，会有越来越多的学生加入到网校的行列来，但是主要目的均是为了提高学习成绩、应对升学考试。
因为网校的选择者主要是家长和学生，是分散的大众群体，自主选择权大，因此网校不会出现像高等远程教育那样激烈的变化，而是会继续稳步发展。
成人继续教育是现代远程教育的主要战地。
现代远程教育最大的商业蛋糕在于成人再继续教育，对大多数已经工作的成年人而言，他们一方面希望能够再返回学校充电而弥补自身在工作中发现的不足，但另一方面他们因为忙碌的工作而根本抽不出时间来进行正规学校教育，而接受远程教育，在方便的时间、合适的地点用适合自己的学习方法进行学习，就成了他们的最佳选择。
运用多种媒体和多种交互手段，构建终生学习的体系现代远程教育是以学习者为主体的教育。
其学习方式的灵活多样，学习手段的多元选择和学习支助的日趋完善，使其不但成了个人进行终身学习的最佳选择，而且促进了终生学习体系的构建，推进了学习的个别化和个性化进程。
终身学习有许许多多的途径和方法。
现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。
它能打破时空的局限，以其丰富的资源、个性化的学习材料设计、有效的学习支助系统，以及相对低廉的学习费用，使终身学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步和对现代传媒手段的充分运用，使得人们选择远程的方式进行学习，便能极大地提高其学习能力，学会在不断变化的社会环境中学习，跟上时代发展的步伐，成为人们终身学习的最佳选择。
与开放教育相结合，形成现代远程开放教育现代远程开放教育，是现代远程教育和开放教育的有机组合，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代学习社会和终身教育体系基本框架的重要元素。
它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，使学习者的学习既可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动进行学习。
远程教育更适宜实现开放教育，是开放教育发展最合适的土壤。
它具有三个国际公认的要素：（1）以学生为中心；（2）采取多种教与学的方法和手段；（3）取消和突破种种学习的限制和障碍。
走向个性化的特色教育阶段个性化特色教育，成功的关键在两方面：一是有丰富的、适应经济发展要求的教学内容，大量的课件；二是进行交互式教学。
教师与学生、学生与学生能够进行实时与非实时的交流，进行网上讨论、电子邮件交流、ＢＢＳ交流、可视可听可说的交流等等。
这样才能满足学生个性化的学习。
实际上，个性化教育的有效方式恰恰是现代远程教育。
现代远程教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合，学习手段的多元选择、学习支助的日趋完善等为学习者提供更多选择的同时大大推进了学习的个性化。
如果远程教育能够走向个性化的特色教育阶段，那么，远程教育就有可能成为社会倍受欢迎的教育类型。
总之，我国现代远程教育的发展虽然取得了阶段性的成果，但从长远看，它的发展注定是任重而道远的。
根据我国的国情与发展现代远程教育的目的和现状可知，目前我国现代远程教育还面临着一些亟待解决的问题，譬如，网络教学资源不足，资源重复建设；适应现代远程教育的师资力量不足；学习支助服务体系不够完善，师生缺乏双向交流等。
因此，针对这些问题，我们应该强化网络教学资源建设、加强资源建设的规范化与共享性；建立一支合格的远程教育教师队伍；完善学习支助服务体系，加强师生交流。
在此，作为广大的教育工作者应该坚定我国现代远程教育有着美好前景的道路，面对现实，正视矛盾和问题以科学发展观为指导，采取合理有效的策略，推动我国现代远程教育事业稳步而快速的向前发展。
6.函授教育的概况函授教育（correspondence education ）是运用通讯方式进行的教育。
学员利用业余时间，以自学函授教材为主，由函授学校给予辅导与考核，并在一定时间进行短期集中学习和就地委托辅导。
函授教育起源于19世纪60年代英国的大学推广运动，20世纪80年代后各资本主义国家始设函授学校。
在中国，商务印书馆曾于1914年创设函授学社。
中华人民共和国建立后，函授教育有了很大发展。
函授教育的授课方式函授：平时以自学为主，每学年安排3次左右为期10天或半个月的集中面授。
面授时间一般为寒暑假。
有些学生平时都比较忙可能抽不出时间去上课学习，可以先在家里面自主的学习，并且把业余的假期调整好，从而在集中面授的时候安排好时间去学校上课。
函授教学的主要环节有：辅导答疑、作业、试验、实习、考试、课程设计、毕业设计及答辩。
学校会有统一的课程表发到学院的手中参考。
从而达到双赢的效果。
业余：安排夜晚或双休日上课。
因为有大量考生都是社会的在职人员，有各自的生活，在这同时大家都希望上课和上班两不误，成人高考授课都是切身的站在考生的角度上来进行安排的，所以在你下班的时候就可以去学习，或者利用周六、周日的时间进行上课，这样就解除了很多上班族的困扰，在业余的时候即把工作处理的好，学习也不会耽搁，一举两得。
函授教育的特点①学员在教师书面指导下自学，充分利用业余时间，按照函授教学计划、教学大纲学习；②学习形式灵活机动，既适应铁路、公路、地质、水利等许多流动性大的部门的职工学习，又适应工作条件特殊和有家务牵累的职工学习；③专业设置针对性强、实用，学员不脱产学习，收效快；④花钱少，不需要新建校舍，可以充分利用现有师资和各种教学设施。
