第三章远程教育的基本理论
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远程教育的基本理论..
5.远程学习圈理论
❖ 远程学习圈理论的提出
丁兴富提出； 对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，
突出体现了“以学生为中心”的思想。
❖ 远程教育的教学三要素：学生、教师和资源。
❖ 什么是远程学习圈
远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观 层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学 习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实 质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和 课程三个子系统的相互作用的时空区域。
❖ “以学生为中心”的观念 的起源：
杜威的“以儿童为中心”的观念。
❖ “以教师为中心”的特征：
忽视了学生学习主体的作用，通常采用集体的、满堂 灌的讲授式教学。
❖ 什么是“以学生为中心”：
“以学生为中心”认为教师是为了学生的学，即教师 教的行为目标只有通过学生学的行为活动才能实现， 因此其教学的特征是重视和体现学生的主体作用，通 常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用 多种教学形式组合起来进行教学。
的条件。
成人学习的总体设计 ，重在“过程设
计”，其中包括 ：
1. 师生共同创造良好学习气氛； 2. 共同计划教学； 3. 共同判断学习需要； 4. 共同阐明学习目标； 5. 共同设计教学方案； 6. 帮助学生实现学习计划； 7. 共同评价学习效果。
教与学行为的主要体现
教的行为主要体现在创作开发以课程材料 为核心的教育资源，也包括学习支持服务 中远程教育机构代表所提供的辅导、答疑、 批改作业等行为。
❖ 建构主义对学习的理解
认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现 的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理 论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或 四大属性(何克抗，1997)。
远程教育的基本理论..共40页文档
END
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
远程教育的基本理论.. 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
现代远程教育基本理论研究
辽宁广播电视大学学报教育教学研究最近，由于承担了辽宁电大的科研任务——编写《现代远程教育小百科》，我们查阅了有关远程现代教育的大量文献资料，并对现代远程教育与传统教育进行了对比研究，对现代远程教育的基本理论，包括现代远程教育的概念、本质、特点和优势，产生了一些新的见解，起码对它们给予了新的表述。
目前，《现代远程教育小百科》一书的第二篇“理论篇”已经完成，现改编成《现代远程教育基本理论研究》发表出来，以就教于各位专家和业内同行。
（一）现代远程教育的概念在我国远程教育的发展经历了三代：第一代是函授教育，第二代是80年代兴起的广播电视教育，第三代是90年代以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
究竟什么是现代远程教育？下面列举几家有代表性的定义。
△“真正的远程教育”，即与传统校园课堂教育相对的“一种独特的和分离的教学形态或方式”：“学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和集合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
”（丁兴富2004）△“远程教育超越物理时空同一的教学活动。
”或“超越物理时空同一的类全体再生产的社会（或教育）活动。
”（袁昱明2004）△“现代远程教育是指运用多种现代信息传输技术（如卫星网络、电信网络、计算机网络）开展的校外高等教育。
”（顾宗生2005）△远程教育有多种定义，一般认为教师与学生在时间或空间上分离的教育就是远程教育。
现代远程教育，即通过计算机和网络实施的第三代远程教育。
（中国远程教育2005）△远程教育又称距离教育，是指凭借教育媒体，师生不面对面接触所进行的教育。
（顾明远2005）我们认为，现代远程教育的概念可否这样定义：现代远程教育，亦称现代网络教育或开放教育。
它是在教与学、师与生时空相对分离的情况下，以计算机和网络为核心，运用当代最先进的通信技术，将现代教育的理论、知识和技能，通过企业化社会服务机构的研发、制作形成网络课程、课件等，传输给广大学习者，并强调教学互动功能的一种新兴的，现代化的和开放式的教育模式。
远程教育理论
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三个大的阶段
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基更（ 基更（Desmend Keegen）认为： ）认为： 60年代 年代~70年代，远程教育理论研究集中在领 年代， 年代 年代 域的描述和定义上； 域的描述和定义上； 到了80年代 年代， 到了 年代，人们在区分远程教育领域中的各个 组成部分和各种教学形式的关键因素上取得了很 大的进展； 大的进展； 进入90年代 人们开始从教育属性出发， 年代， 进入 年代，人们开始从教育属性出发，对远程 教育领域的基本理论框架进行构建。 教育领域的基本理论框架进行构建。
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远程教育技术分代理论则表明了远程教育与技术 媒体发展的内在密切关系及其远程教育的技术意 义的特征。 义的特征。
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远程教育经济学主要研究远程教育投资与经济建 设和社会发展的关系， 设和社会发展的关系，以及远程教育事业或产业 自身的经济现象和经济活动规律，从而为远程教 自身的经济现象和经济活动规律， 育系统的设计、开发、管理、 育系统的设计、开发、管理、控制提供经济学依 据。远程教育形态理论及其对远程教育基本特征 的认识将成为远程教育经济学直接的理论基础和 重要的讨论素材， 重要的讨论素材，如工业化形态远程教育的经济 活动规律，降低教育成本与扩大教育规模的平衡 活动规律， 点研究， 点研究，三代远程教育模式的教育经济效益分析 因此， 等。因此，远程教育形态理论的研究会对远程教 育经济学的研究基础和研究范畴产生广泛影响。 育经济学的研究基础和研究范畴产生广泛影响。
阿蒙森的学习核心理论
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学习核心理论指出， 学习核心理论指出，远程教育理论应基于教与学 的一般结构之中， 的一般结构之中， 应以学习而不是以学习者或距离为核心， 应以学习而不是以学习者或距离为核心， 对于其它因素的分析都要从学习的角度去看待。 对于其它因素的分析都要从学习的角度去看待。
网络教育与在线培训资源建设规范
网络教育与在线培训资源建设规范第一章网络教育与在线培训概述 (2)1.1 网络教育的定义与发展 (2)1.2 在线培训的特点与优势 (3)第二章资源建设总体要求 (3)2.1 资源建设的目标与任务 (3)2.1.1 目标 (3)2.1.2 任务 (3)2.2 资源建设的基本原则 (4)2.2.1 遵循教育规律 (4)2.2.2 坚持标准化建设 (4)2.2.3 注重质量保障 (4)2.2.4 促进共建共享 (4)2.2.5 适应技术发展 (4)2.2.6 注重可持续发展 (4)第三章资源分类与标准 (4)3.1 资源分类体系 (4)3.1.1 分类原则 (4)3.1.2 分类维度 (5)3.1.3 分类体系结构 (5)3.2 资源建设标准 (5)3.2.1 内容标准 (5)3.2.2 技术标准 (5)3.2.3 质量标准 (6)第四章教学内容设计 (6)4.1 教学内容的规划与设计 (6)4.2 教学内容的更新与维护 (6)第五章平台建设与运维 (7)5.1 平台架构设计 (7)5.1.1 设计原则 (7)5.1.2 架构设计 (7)5.2 平台运维管理 (8)5.2.1 运维团队建设 (8)5.2.2 运维管理制度 (8)5.2.3 运维工具与技术 (8)第六章教学资源制作 (8)6.1 教学资源的制作流程 (8)6.2 教学资源的质量要求 (9)第七章互动交流与评价 (10)7.1 互动交流的设计与实施 (10)7.1.1 设计原则 (10)7.1.2 实施步骤 (10)7.2 学生评价与反馈 (10)7.2.1 评价原则 (11)7.2.2 反馈方式 (11)7.2.3 反馈处理 (11)第八章安全与隐私保护 (11)8.1 信息安全策略 (11)8.1.1 信息安全总体要求 (11)8.1.2 信息安全防护措施 (12)8.2 用户隐私保护 (12)8.2.1 用户隐私保护原则 (12)8.2.2 用户隐私保护措施 (12)第九章资源评价与改进 (13)9.1 资源评价方法 (13)9.1.1 引言 (13)9.1.2 评价指标体系 (13)9.1.3 评价方法 (13)9.2 资源改进措施 (13)9.2.1 引言 (13)9.2.2 内容优化 (14)9.2.3 形式改进 (14)9.2.4 教学效果提升 (14)9.2.5 更新与维护 (14)第十章政策与法规 (14)10.1 政策法规概述 (14)10.1.1 定义与范畴 (14)10.1.2 目的与意义 (15)10.1.3 政策法规体系 (15)10.2 政策法规的执行与监督 (15)10.2.1 执行主体 (15)10.2.2 执行措施 (15)10.2.3 监督机制 (15)10.2.4 改进与完善 (15)第一章网络教育与在线培训概述1.1 网络教育的定义与发展网络教育，又称远程教育，是指通过计算机网络技术，利用数字化教育资源，实现教育信息传递和共享的一种教育形式。
远程教育的理论基础
远程教育的理论基础学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问,它揭示人类如何获得比较持久的行为经验和变化的经验, 分析、影响学习的各种因素及其相互关系。
现代远程教育仍然应在学习理论指导下研究学习规律、学习心理、行为经验和学习的因素关系。
因此, 学习理论是现代远程教育的理论基础。
离开了学习理论的支持, 现代远程教育及其它的教学设计, 便不可能站立起来。
学习理论的基本观点学习理论与现代远程教育的关系1.行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物是桑代克斯金纳等。
其基本观点为:. 学习是刺激与反应的联结, 有什么样的刺激, 就会有怎样的反应。
. 学习过程是一种渐进的过程, 认识事物要由部分到整体。
. 强化是学习成功的关键, 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
2 . 认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。
其基本观点为:. 学习是认知结构的组织与再组织。
客体刺激只有被主体同化于认知结构之中, 才能引起对刺激的行为反应。
. 学习过程是信息加工过程。
人脑好比电脑, 应建立学习过程的计算机模型, 用计算机程序的解释去理解人的学习行为。
学习是凭智力与理解, 决非盲目的尝试。
认识事物首先要整体认识, 整体理解有问题, 就很难实现学习任务。
学习应重人的智能培养。
3 .人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·罗杰斯等。
其基本观点为:. 学习是人的自我实现, 是丰满人物的形成过程。
. 学习者是学习的主体, 任何正常的学习者都能自己教育自己。
. 人际关系是有效学习的重要条件, 它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。
学习应重学习的情感因素。
4 .建构主义学习理论现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式, 它的全部理论、方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。
这种教学模式的理论基础是建构主义。
在开展现代远程教育过程中, 尤其在设计和开发现代远程教育的各个教学要素中, 应充分考虑各种因素:如何帮助学生在独立条件下完成学习任务,如何刺激学习兴趣, 如何优化教与学的过程, 如何建立优良的非人力学习资源库并方便有差异的学生学习等。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
远程教育包含哪些内容
远程教育包含哪些内容
首先，远程教育的内容包括了多种学习资源。
通过远程教育平台，学习者可以获取到丰富的学习资源，包括教材、课件、视频、
音频等多种形式的学习资料。
这些学习资源能够帮助学习者更好地
理解知识点，扩展学习视野，提高学习效率。
其次，远程教育还包括了在线学习课程。
通过远程教育平台，
学习者可以选择自己感兴趣的在线学习课程，无论是学历教育、职
业培训还是兴趣爱好，都能够找到合适的课程进行学习。
这些在线
学习课程通常由专业的教育机构或者行业专家提供，内容丰富全面，能够满足学习者的不同需求。
此外，远程教育还包括了在线作业和考试。
通过远程教育平台，学习者可以完成在线作业，进行在线测试和考试。
这种形式的学习
评估能够帮助学习者及时了解自己的学习情况，发现问题并加以改进，提高学习效果。
最后，远程教育还包括了在线互动和交流。
学习者可以通过远
程教育平台与老师和其他学习者进行在线互动和交流，进行学习经
验分享、问题讨论等，这种形式的互动能够促进学习者之间的交流
和合作，拓展学习者的视野，增强学习的乐趣和效果。
综上所述，远程教育包含了丰富多样的学习内容，包括学习资源、在线学习课程、在线作业和考试以及在线互动和交流等。
这些内容的丰富性和多样性，能够满足学习者的不同需求，帮助他们更好地进行学习和提升自己的能力。
随着科技的不断发展，相信远程教育的内容和形式还会不断丰富和完善，为学习者提供更加优质的学习体验。
国际化视野下的远程教育基本理论框架——德斯蒙德·基更《远程教育基础》中文第二版阐释
维普资讯
点 】际 视 下 远 教 基 理 框 国 化 野 的 程 育 本 论 架
■ 丁 新 ［ 南 师 范 大 学 ，广 东 广 州 ５被下远教基理框
德斯蒙德 ・ 基更＜ 远程教育基础＝ 》 ｝ 中文第二版阐释
摘 要 ： 文 是 为 ２ ｏ 本 ０ ８年 出版 的 《 程 教 育 基 础 》 远 中文 第 二 版 写 的 书 评 。 文 章 介 绍 了《 程 教 育 基 远 础 》 部 经 典 著 作 研 究 、 版 以及 与 时俱 进 、 次 修 订 的 背 景 情 况 ， 全 书 内 容做 了简 介 、 价 和 导 读 ， 这 出 多 对 评 指 出 了 本 书 的 特 点 和 创 新 之 处 ， 别 指 出 了本 书 对 国 际 和 中 国远 程 教 育发 展 的 影 响 与 历 史 贡 献 。 同时 特 表 达 了 希 望 中 国远 程 教 育 工作 者攻 读 远程 教 育 经 典 著 述 ， 研 基 础 理 论 ， 而 用 理 论 指 导 实 践 创 新 ， 钻 从 同 时 提 升从 业 人 员 队伍 能 力 和 水 平 的初 衷 。 关键词 ： 德斯 蒙 德 ・ 更 ； 程 教 育 ； 典 著 述 ； 论 创 新 基 远 经 理
究 和 应 用 中 心 主 任 德 斯 蒙 德 ・基 更 （ ｓ ｎ Ｄｅｍｏ ｄ Ｋｅ ｇ ｎ 博 士 著 的 《 程 教 育 基 础 》 中 文 第 二 版 ） ｅａ ） 远 （ 已 由 丁 新 教 授 担 任 主 译 、 南 师 范 大 学 现 代 远 程 教 育 华
研 究 所 集 体 译 出 ， 海 高 教 电 子 音 像 出 版 社 正 式 出 上 版 。本 书 是上 海 远 程教 育 集 团和 上 海 电视 大 学 《 世 界 远 程 教 育 经 典 文 丛 》 大 项 目 的 组 成 部 分 ， 这 重 是 套 文 丛 第 一 批 出 版 的 ８本 经 典 著 作 之 一 。
点 】际 视 下 远 教 基 理 框 国 化 野 的 程 育 本 论 架
■ 丁 新 ［ 南 师 范 大 学 ，广 东 广 州 ５被下远教基理框
德斯蒙德 ・ 基更＜ 远程教育基础＝ 》 ｝ 中文第二版阐释
摘 要 ： 文 是 为 ２ ｏ 本 ０ ８年 出版 的 《 程 教 育 基 础 》 远 中文 第 二 版 写 的 书 评 。 文 章 介 绍 了《 程 教 育 基 远 础 》 部 经 典 著 作 研 究 、 版 以及 与 时俱 进 、 次 修 订 的 背 景 情 况 ， 全 书 内 容做 了简 介 、 价 和 导 读 ， 这 出 多 对 评 指 出 了 本 书 的 特 点 和 创 新 之 处 ， 别 指 出 了本 书 对 国 际 和 中 国远 程 教 育发 展 的 影 响 与 历 史 贡 献 。 同时 特 表 达 了 希 望 中 国远 程 教 育 工作 者攻 读 远程 教 育 经 典 著 述 ， 研 基 础 理 论 ， 而 用 理 论 指 导 实 践 创 新 ， 钻 从 同 时 提 升从 业 人 员 队伍 能 力 和 水 平 的初 衷 。 关键词 ： 德斯 蒙 德 ・ 更 ； 程 教 育 ； 典 著 述 ； 论 创 新 基 远 经 理
究 和 应 用 中 心 主 任 德 斯 蒙 德 ・基 更 （ ｓ ｎ Ｄｅｍｏ ｄ Ｋｅ ｇ ｎ 博 士 著 的 《 程 教 育 基 础 》 中 文 第 二 版 ） ｅａ ） 远 （ 已 由 丁 新 教 授 担 任 主 译 、 南 师 范 大 学 现 代 远 程 教 育 华
研 究 所 集 体 译 出 ， 海 高 教 电 子 音 像 出 版 社 正 式 出 上 版 。本 书 是上 海 远 程教 育 集 团和 上 海 电视 大 学 《 世 界 远 程 教 育 经 典 文 丛 》 大 项 目 的 组 成 部 分 ， 这 重 是 套 文 丛 第 一 批 出 版 的 ８本 经 典 著 作 之 一 。
远程教育基本理论
远程教育基本理论1. “三大理论学派”是指“革命学派、趋同学派和谱系学派”。
革命学派：教育方式或教育形态的革命。
主要观点：远程教育是教育史上的一场革命，是教育形态的大革命；远程教育使教师与学生（教与学）第一次在时空上实现了分离；远程教育与传统教育相比，有着自己独特的特性。
只有在教学、媒体、学习支持服务等方面保持自己的特点，才有可能实现自己的教学目标；相信远程教育有光明的前途，可以与传统教育并行发展，共同繁荣。
趋同学派：教育方式或教育形态一体化。
主要观点：远程教育不仅是对传统的母体教育的一种革新，同时也是对远程教育历史的一种自我扬弃；在实现革新和扬弃的过程中，远程教育与两种意义上的传统教育（传统母体教育和传统远程教育）不是对立，而是相互吸取与并合；现代意义上的开放与远程教育在教育和教学理论上不是要自立门户，而是要实现理论上的“一体化”。
谱系学派：教育方式或教育形态嬗变。
主要观点：开放与远程教育同传统教育的面授都是两种理想化的抽象模式；现代教育技术和媒体不仅仅是开放与远程教育的专利，而且传统大学也在积极利用现代教育技术和媒体实现自身的开放性；在实践上各种远程教育模式和学习模式不具备严格意义上的分类学条件与证据。
2. 工业化理论：远程教育的一种宏观解说代表人物：奥托·彼得斯、密克·堪培奥、格伦维尔、鲁姆波尔等彼得斯认为：大众所具备的“工业精神”是西方模式远程教育的“心理准备”，而工业化社会的基础设施则是西方模式远程教育成功的前提。
所谓工业精神的“心理准备”可以用“科学性、线性/分析性思维、量化性、归纳性、控制性、探索性”来总结其内涵。
彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。
远程教育工业化理论在这一时期的发展主要取得以下几方面成果：关于远程教育的福特主义（Fordism）、新福特主义（Neo-Fordism）和后福特主义（Post-Fordism）的理论，后工业化时代和后现代社会的远程教育形态的理论。
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Theory of industrialization of teaching
• Otto Peters of Germany developed a view of distance education as an industrialized form of teaching and learning.He proposed the following new terminology for the analysis of distance education: rationalization,division of labor, mechanization, assembly line,mass production, preparatory work, planning,organization, scientific control methods, formalization, standardization,change of function, objectification,concentration and centralization
双重院校模式
• 没有专门建立的开放大学或远程教学大 学。 • 开放与远程高等教育主要由传统高等学 校承担。 • 主要国家：美国、俄国和澳大利亚
多重系统模式
• 同一个国家中并行存在多种模式的开放 与远程教育系统。
– 传统院校的远程教育 – 专门的远程教学大学
• 主要国家：中国、法国和加拿大
革命学派
谱系学派
• 谱系学派认为纯粹的传统院校面授教育 和理想的开放与远程教育是两种理想化 的抽象模式，位于两个极端。 • 硬性的把传统教育和远程教育绝然分开， 在理论上依据不足，在实践上有害无利。 • 谱系学派是革命派和趋同派的折衷。
主流与挑战
• 主流模式和主流学派
– 主流模式：英国等国的开放大学模式 – 主流学派：革命学派
三代信息技术和三代远程教育
• 三代信息技术（伽里森）
– 函授 – 电子通信 – 计算机
• 三代远程教育（尼珀）
– 函授教学
• 单向通信
– 多种媒体教学
• 有限双向通信
– 信息技术教学
• 互动的双向通信
远程教育的三种模式和三大学派
• 三种模式
– 英国等国的开放大学模式 – 美、俄和澳大利亚的双重院校模式 – 中国、法国和加拿大的多重系统模式
• 福特主义（Fordism ）、新福特主义（Neo-Fordism） 和后福特主义理论（Post-Fordism ） – 福特主义是一种集权的单一模式的远程教育形式。 – 新福特主义扩展了新福特主义增加了灵活性和多 样性，但仍然是集权的单一的模式。 – 后福特主义是一种非集权的远程教育形式，课程 设置、教学支持等充分考虑学生方面的需求。
– 5 statements concern the way distance teaching can be used to maximize education – 4 statements address the need to increase dialog – 5 statements deal with method.
远程教育工业化理论
• 该理论把远程教育比作教育的工业化和技术化形态。 – 彼得斯（Peters）的远程教育工业化理论（ Theory of industrialization of teaching ）
• 他把用于分析工业生产过程的那些概念和方法技巧用来分析远 程教育，比如分工和流水生产线、机械化、大规模生产、规划 和标准、标准化、功能变换和专业化、集中和垄断的趋向等。
Fordism, Neo-Fordism,PostFordism(2)
• High levels of all three variables characterize the post-Fordist strategy:product innovation, process variability,and labor responsibility.It is opposed to neo-Fordism and to Fordism, dispensing with a division of labor and rigid managerial control and deliberately fostering a skilled and responsible workforce. Post-Fordist model of distance education would be decentralized and retain integration between the study modes.Academic staff would, however, retain autonomous control of their administered courses,and in so doing, would be able rapidly to adjust course curriculum and delivery to changing needs of students.
第三章 远程教育的基本理论
信息技术学院 李嵬
第三章远程教育的基本理论
• 远程教育的宏观理论
– 试图涵盖远程教育领域的所有活动的理论 学说
• 远程教育的微观理论
– 集中论述远程教学和远程学习的理论学说
• 远程教育的哲学理论
– 论述远程教育的合理性及其本质属性的学 说
第一节远程教育的宏观理论
• • • • • 对建立远程教育普遍理论体系的尝试 对远程教育发展动力基础理论的探讨 远程教育工业化理论的提出和发展 三代信息技术和三代远程教育的理论 远程教育三种模式和三大学派的理论
• 形成了远程教育的基本理论
A synthesis of existing theories
• Perraton’s theory of distance education is composed of elements from existing theories of communication and diffusion,as well as philosophies of education. • It is expressed in the form of 14 statements, or hypotheses.
远程教育的普遍理论
• 自20世纪80年代以来，远程教育界的专家 学者一直致力于理论体系的建设。
– 1981年，英国学者佩拉顿（Perraton）提出 远程教育的普遍理论（A synthesis of existing theories）
• 该理论由14条原理为基础
– 前五条涉及远程教学 – 中间四条涉及远程教育中信息交流 – 后五条涉及教学方法
Fordism, Neo-Fordism,PostFordism (1)
• The Fordist strategy for distance education suggested a fully centralized, singlemode, national distance education provider, gaining greater economies of scale by offering courses to a mass market, thereby justifying a greater investment in more expensive course materials. • The neo-Fordist strategy extends the Fordist system by allowing much higher levels of flexibility and diversity,and by combining low volumes with high levels of product and process innovation.However, the neo-Fordist production retains a highly centralized Fordist approach to labor organization and control.
本节学习目标
• 能够陈述远程教育的宏观理论的内涵 • 能够陈述远程教育发展动力基础理论、 远程教育工业化理论的主要内容 • 能够列举三代信息技术 • 能够阐述三代远程教育的理论 • 能够列举远程教育三种模式 • 能够阐述三大学派的理论
远程教育的宏观理论
• 指那些反映远程教育与其所处社会环境 相互关系的某些规律性认识的各种特定 理论。
远程教与学三种基本相互作用理论
• 学生和内容的相互作用
– 内容：教师（或教育院校机构）设计、开发、发 送的教育资源。 – 学生通过和教学内容的相互作用构建自己的认知 结构。
• 三大学派
– 教育方式或教育形态变革的革命学派 – 一体化的趋同学派 – 连续递变的谱系学派
单一的开放大学模式
• 传统高等学校主要进行校园面授教育，成人 业余高等教育主要由国家专门建立的远程教 学大学来开展。 • 远程教学大学大多开展大规模的开放与远程 高等教育。 • 应用多种教育技术和教学媒体来进行远程教 学。 • 远程学生通常以家庭为学习基地进行个别化 学习。 • 主要国家：英国、西班牙、荷兰、印度等。
• 革命派认为远程教育是教育史上的一场 革命。 • 强调远程教育和传统面授教育不同的地 方。 • 远程教育最终将取得和传统教育平等的 地位。 • 英国开放大学模式在理论上的概括和升 华。
趋同学派
• 趋同学派认为远程教育和传统教育正在 趋同。
– 远程教育需要面授 – 传统教育日益强调学生自学
• 开放和远程教育与传统的教育本质上是 相同的。 • 趋同学派是双重院校模式在理论上的概 括和升华。