第三章远程教育的基本理论

辽宁广播电视大学学报教育教学研究最近，由于承担了辽宁电大的科研任务——编写《现代远程教育小百科》，我们查阅了有关远程现代教育的大量文献资料，并对现代远程教育与传统教育进行了对比研究，对现代远程教育的基本理论，包括现代远程教育的概念、本质、特点和优势，产生了一些新的见解，起码对它们给予了新的表述。

目前，《现代远程教育小百科》一书的第二篇“理论篇”已经完成，现改编成《现代远程教育基本理论研究》发表出来，以就教于各位专家和业内同行。

（一）现代远程教育的概念在我国远程教育的发展经历了三代：第一代是函授教育，第二代是80年代兴起的广播电视教育，第三代是90年代以信息和网络技术为基础的现代远程教育。

究竟什么是现代远程教育？下面列举几家有代表性的定义。

△“真正的远程教育”，即与传统校园课堂教育相对的“一种独特的和分离的教学形态或方式”：“学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和集合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

”（丁兴富2004）△“远程教育超越物理时空同一的教学活动。

”或“超越物理时空同一的类全体再生产的社会（或教育）活动。

”（袁昱明2004）△“现代远程教育是指运用多种现代信息传输技术（如卫星网络、电信网络、计算机网络）开展的校外高等教育。

”（顾宗生2005）△远程教育有多种定义，一般认为教师与学生在时间或空间上分离的教育就是远程教育。

现代远程教育，即通过计算机和网络实施的第三代远程教育。

（中国远程教育2005）△远程教育又称距离教育，是指凭借教育媒体，师生不面对面接触所进行的教育。

（顾明远2005）我们认为，现代远程教育的概念可否这样定义：现代远程教育，亦称现代网络教育或开放教育。

它是在教与学、师与生时空相对分离的情况下，以计算机和网络为核心，运用当代最先进的通信技术，将现代教育的理论、知识和技能，通过企业化社会服务机构的研发、制作形成网络课程、课件等，传输给广大学习者，并强调教学互动功能的一种新兴的，现代化的和开放式的教育模式。

网络教育与在线培训资源建设规范第一章网络教育与在线培训概述 (2)1.1 网络教育的定义与发展 (2)1.2 在线培训的特点与优势 (3)第二章资源建设总体要求 (3)2.1 资源建设的目标与任务 (3)2.1.1 目标 (3)2.1.2 任务 (3)2.2 资源建设的基本原则 (4)2.2.1 遵循教育规律 (4)2.2.2 坚持标准化建设 (4)2.2.3 注重质量保障 (4)2.2.4 促进共建共享 (4)2.2.5 适应技术发展 (4)2.2.6 注重可持续发展 (4)第三章资源分类与标准 (4)3.1 资源分类体系 (4)3.1.1 分类原则 (4)3.1.2 分类维度 (5)3.1.3 分类体系结构 (5)3.2 资源建设标准 (5)3.2.1 内容标准 (5)3.2.2 技术标准 (5)3.2.3 质量标准 (6)第四章教学内容设计 (6)4.1 教学内容的规划与设计 (6)4.2 教学内容的更新与维护 (6)第五章平台建设与运维 (7)5.1 平台架构设计 (7)5.1.1 设计原则 (7)5.1.2 架构设计 (7)5.2 平台运维管理 (8)5.2.1 运维团队建设 (8)5.2.2 运维管理制度 (8)5.2.3 运维工具与技术 (8)第六章教学资源制作 (8)6.1 教学资源的制作流程 (8)6.2 教学资源的质量要求 (9)第七章互动交流与评价 (10)7.1 互动交流的设计与实施 (10)7.1.1 设计原则 (10)7.1.2 实施步骤 (10)7.2 学生评价与反馈 (10)7.2.1 评价原则 (11)7.2.2 反馈方式 (11)7.2.3 反馈处理 (11)第八章安全与隐私保护 (11)8.1 信息安全策略 (11)8.1.1 信息安全总体要求 (11)8.1.2 信息安全防护措施 (12)8.2 用户隐私保护 (12)8.2.1 用户隐私保护原则 (12)8.2.2 用户隐私保护措施 (12)第九章资源评价与改进 (13)9.1 资源评价方法 (13)9.1.1 引言 (13)9.1.2 评价指标体系 (13)9.1.3 评价方法 (13)9.2 资源改进措施 (13)9.2.1 引言 (13)9.2.2 内容优化 (14)9.2.3 形式改进 (14)9.2.4 教学效果提升 (14)9.2.5 更新与维护 (14)第十章政策与法规 (14)10.1 政策法规概述 (14)10.1.1 定义与范畴 (14)10.1.2 目的与意义 (15)10.1.3 政策法规体系 (15)10.2 政策法规的执行与监督 (15)10.2.1 执行主体 (15)10.2.2 执行措施 (15)10.2.3 监督机制 (15)10.2.4 改进与完善 (15)第一章网络教育与在线培训概述1.1 网络教育的定义与发展网络教育，又称远程教育，是指通过计算机网络技术，利用数字化教育资源，实现教育信息传递和共享的一种教育形式。

远程教育的理论基础学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问,它揭示人类如何获得比较持久的行为经验和变化的经验, 分析、影响学习的各种因素及其相互关系。

现代远程教育仍然应在学习理论指导下研究学习规律、学习心理、行为经验和学习的因素关系。

因此, 学习理论是现代远程教育的理论基础。

离开了学习理论的支持, 现代远程教育及其它的教学设计, 便不可能站立起来。

学习理论的基本观点学习理论与现代远程教育的关系1.行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物是桑代克斯金纳等。

其基本观点为:. 学习是刺激与反应的联结, 有什么样的刺激, 就会有怎样的反应。

. 学习过程是一种渐进的过程, 认识事物要由部分到整体。

. 强化是学习成功的关键, 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。

2 . 认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。

其基本观点为:. 学习是认知结构的组织与再组织。

客体刺激只有被主体同化于认知结构之中, 才能引起对刺激的行为反应。

. 学习过程是信息加工过程。

人脑好比电脑, 应建立学习过程的计算机模型, 用计算机程序的解释去理解人的学习行为。

学习是凭智力与理解, 决非盲目的尝试。

认识事物首先要整体认识, 整体理解有问题, 就很难实现学习任务。

学习应重人的智能培养。

3 .人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·罗杰斯等。

其基本观点为:. 学习是人的自我实现, 是丰满人物的形成过程。

. 学习者是学习的主体, 任何正常的学习者都能自己教育自己。

. 人际关系是有效学习的重要条件, 它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。

学习应重学习的情感因素。

4 .建构主义学习理论现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式, 它的全部理论、方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。

这种教学模式的理论基础是建构主义。

在开展现代远程教育过程中, 尤其在设计和开发现代远程教育的各个教学要素中, 应充分考虑各种因素:如何帮助学生在独立条件下完成学习任务,如何刺激学习兴趣, 如何优化教与学的过程, 如何建立优良的非人力学习资源库并方便有差异的学生学习等。

第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。

远程教育包含哪些内容
首先，远程教育的内容包括了多种学习资源。

通过远程教育平台，学习者可以获取到丰富的学习资源，包括教材、课件、视频、
音频等多种形式的学习资料。

这些学习资源能够帮助学习者更好地
理解知识点，扩展学习视野，提高学习效率。

其次，远程教育还包括了在线学习课程。

通过远程教育平台，
学习者可以选择自己感兴趣的在线学习课程，无论是学历教育、职
业培训还是兴趣爱好，都能够找到合适的课程进行学习。

这些在线
学习课程通常由专业的教育机构或者行业专家提供，内容丰富全面，能够满足学习者的不同需求。

此外，远程教育还包括了在线作业和考试。

通过远程教育平台，学习者可以完成在线作业，进行在线测试和考试。

这种形式的学习
评估能够帮助学习者及时了解自己的学习情况，发现问题并加以改进，提高学习效果。

最后，远程教育还包括了在线互动和交流。

学习者可以通过远
程教育平台与老师和其他学习者进行在线互动和交流，进行学习经
验分享、问题讨论等，这种形式的互动能够促进学习者之间的交流
和合作，拓展学习者的视野，增强学习的乐趣和效果。

综上所述，远程教育包含了丰富多样的学习内容，包括学习资源、在线学习课程、在线作业和考试以及在线互动和交流等。

这些内容的丰富性和多样性，能够满足学习者的不同需求，帮助他们更好地进行学习和提升自己的能力。

随着科技的不断发展，相信远程教育的内容和形式还会不断丰富和完善，为学习者提供更加优质的学习体验。

远程教育基本理论1. “三大理论学派”是指“革命学派、趋同学派和谱系学派”。

革命学派：教育方式或教育形态的革命。

主要观点：远程教育是教育史上的一场革命，是教育形态的大革命；远程教育使教师与学生（教与学）第一次在时空上实现了分离；远程教育与传统教育相比，有着自己独特的特性。

只有在教学、媒体、学习支持服务等方面保持自己的特点，才有可能实现自己的教学目标；相信远程教育有光明的前途，可以与传统教育并行发展，共同繁荣。

趋同学派：教育方式或教育形态一体化。

主要观点：远程教育不仅是对传统的母体教育的一种革新，同时也是对远程教育历史的一种自我扬弃；在实现革新和扬弃的过程中，远程教育与两种意义上的传统教育（传统母体教育和传统远程教育）不是对立，而是相互吸取与并合；现代意义上的开放与远程教育在教育和教学理论上不是要自立门户，而是要实现理论上的“一体化”。

谱系学派：教育方式或教育形态嬗变。

主要观点：开放与远程教育同传统教育的面授都是两种理想化的抽象模式；现代教育技术和媒体不仅仅是开放与远程教育的专利，而且传统大学也在积极利用现代教育技术和媒体实现自身的开放性；在实践上各种远程教育模式和学习模式不具备严格意义上的分类学条件与证据。

2. 工业化理论：远程教育的一种宏观解说代表人物：奥托·彼得斯、密克·堪培奥、格伦维尔、鲁姆波尔等彼得斯认为：大众所具备的“工业精神”是西方模式远程教育的“心理准备”，而工业化社会的基础设施则是西方模式远程教育成功的前提。

所谓工业精神的“心理准备”可以用“科学性、线性/分析性思维、量化性、归纳性、控制性、探索性”来总结其内涵。

彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。

远程教育工业化理论在这一时期的发展主要取得以下几方面成果：关于远程教育的福特主义（Fordism）、新福特主义（Neo-Fordism）和后福特主义（Post-Fordism）的理论，后工业化时代和后现代社会的远程教育形态的理论。

关于现代远程教育的综述(吴佳妮天津外国语大学 08502班 0805114045）摘要：文章主要探讨了现代远程教育的定义、基本理论与优缺点。

综述了国内外对远程教育下的定义。

综述了远程教育的基本理论，对教学工业化理论和人本主义学习支持服务理论的主要观点和起源，进行了分析和阐述。

并简述了对远程教育优缺点的不同看法。

关键词：远程教育；基本理论；优点；缺点1.远程教育定义关于远程教育的定义，一直存在着争议，尤其是随着现代信息媒体技术的发展，新的教学模式的出现，致使远程教育很难有明确的定义。

在国际上，对远程教育定义贡献最大的当属爱尔兰人德斯蒙德·基更，1983年基更对远程教育作了的如下定义：“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态;学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。

远程教育代表了教育过程的工业化形态。

”[1]在1986年，基更修订了他对远程教育的定义，也称为五项特征描述性定义：1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态；2）教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响；3）应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体；4）提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话；5）学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。

”[1]相比较1983年的定义，他保留了前五项要素而放弃了最后一项要素，他声称，“远程教育可以有这五项相互关联的要素组成，它们构成了远程教育最核心的本质。

”但是，基更对于远程教育的定义是建立在欧洲和英联邦国家的实践经验基础之上的，对于美国、俄国和中国等国家的远程教育的实践和理论研究成果概括的明显不够。

远程教育的基本理论远程教育的基本理论一，行为主义学习理论1，学习理论：(1)学习的本质是“刺激—反应”（S—R）联结的形成，其中刺激是指学习主体所在的特定环境，反应则是指在刺激作用下主体的反应。

(2)联结和强化在学习中有着重要的作用。

对于一个已形成的刺激—反应联结，如果在短时期内不断地进行强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。

因此，强化是学习成果的关键。

2，学习特点：(1)重在研究外显的刺激与反应。

(2)强调学习发生在学习者个体内部。

二，认知主义学习理论1，学习理论：(1)学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。

人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激，感知外部世界，并不断地选择，修正自己的内部心理结构。

因此，学习是人的认知结构的发展过程。

(2)学习是将新概念和新知识融入已有的认知结构中，新的认知结构始终受到个体原有知识结构的影响。

学习特点：(1)重在研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和机制，而不限于外显的刺激与反应。

(2)强调学习发生在学习者个体内部。

三，建构主义学习理论1，学习理论：(1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来替代的。

(2)学生是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择，加工和处理，从而获得自己的意义。

外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用过程而建构的。

(3)学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

(4)同化(量变)和顺应(质变)是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。

2，学习特点：(1)认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由自己决定的，每个人以自己的经验为基础建构客观现实世界。

(2)强调以学生为中心，强调个体与环境的相互作用，认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的4个要素或4大属性。

现代远程教育理论第一篇：现代远程教育理论现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。

它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。

通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为现代远程教育现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

一、基更对远程教育的定义：1.远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；2.学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；3.技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；4.学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）；5.它相当于一个工业化的教育过程。

二、远程教育的本质：教的行为与学的行为时空分离三、远程教育教与学再度整合的重点是：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键远程教育教与学再度整合的难点是：将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点远程教育教与学再度整合的策略有：（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。

（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。

远程教育的基本理论一.现代远程教育基本概念教育的含义正在发生变革。

１９９７年教科文组织通过了一个新的国际教育标准分类，在这个新的国际教育标准分类里边，把教育定义为能够导致学习的交流活动，简单地讲，教育已经变为学习。

联合国教科文组织２１世纪的教育报告，叫德洛尔报告，现在中文的翻译叫《教育：财富蕴藏其中》，但是英文原文的教育并没有用“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”而是用的“Ｌｅａｒｎｉｎｇ”。

所以，国际上认为教科文组织把２１世纪的教育直接用Ｌｅａｒｎｉｎｇ来表示，就表明２１世纪的教育正在变为学习，这是一个很大的变化，这会引起教育上一系列的变革。

所以，我们也应该从学习化社会、知识社会教育的这种本身的变革来考虑远程教育。

远程教育在全球发展已有相当长的历史，远程教育在我国也有几十年的经验和基础。

20世纪90年代后期中国启动的现代远程教育工程是一项规模宏大的系统工程，有许多未知的领域需要我们去探索。

现代远程教育工程在实施过程中已有、将来还会有更多的理论、政策、技术、教学、管理、服务、模式、机制等方面的热点和难点问题需要研究。

教育部远程教育工程的实施将为我国教育的改革和发展，为开放式终身教育体系的构建提供新的思路和途径.1．定义远程教育(Distance Education)德国（蒂宾根小组，The Tubingen Group）的学者多曼（Dohmen）、彼得斯（Peters）、以及美国的穆尔（Movre）和瑞典的霍姆博格（Holmberg）在20世纪60年代和70年代分别给出了对远程教育的定义（《远程教育学》P19）.1980年基更（Desmond Keegan德斯蒙德.基更）发表<<关于远距离教育定义>>,提出了远距离教育的6个基本定义要素: *教师与学生分离，以此与面授教育区别；*教学组织的影响，以此与个别学习区别；*技术媒体的使用，通常以印刷教材为主，把学生和教师联系起来并传递教学内容；*提供双向通信，使学生从中受益或启发对话；*为教学和社会目的可能召开必要的会议；*参与教育工业化形式（如果承认这一条，工业化形式就把远距离教育与教育家族中的其他形式区别开来）。

远程教育的基本理论[教学目标]1、了解远程教育的宏观理论的内容2、了解远程教育的微观理论的内容3、了解远程教育哲学理论的内容4、掌握丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论5、掌握丁兴富关于远程教育三种模式和三大学派的理论6、熟知远程教与学的三种基本相互作用的理论第一节远程教育的宏观理论远程教育的宏观理论是指那些反映远程教育与所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。

一、对建立远程教育普遍理论体系的尝试20世纪80年代以来，建立远程教育普遍理论体系的尝试和探索没有间断过。

二、对远程教育发展动力基础理论的探讨在世界范围内，远程教育已有近一个半世纪的历史。

为什么远程教育发生在产业革命后的工业化社会中、并随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。

对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。

丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础；当代教育科学和心理科学的发展是远程教育发展的教育科学和心理科学基础。

三、远程教育工业化理论的提出和发展远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。

过去30余年中，德国的彼得斯一直是这一理论的倡导者和发展者。

1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论，并于1983年发表了这一理论的修订的英文论文。

彼得斯理论的核心是将远程教育比做教育的工业化和技术化形态，将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。

四、三代信息技术和三代远程教育的理论远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。

20世纪70年代以来，函授教育和利用广播电视、录音录像等大众媒体开展多种媒体教学（以各国开放大学为主要代表）是普遍公认的远程教育发展的两个阶段。

高等教育心理学习题及参考答案高等教育心理学习题及参考答案第一章绪论一、名词解释。

1、心理：心理是指生物对客观物质世界的主观反应。

2、意识：意识是一种自觉的、意识到的心理活动。

意识通常含有自觉的、有意的、清晰的、清醒的、能觉察的、能报告的等含义。

3、个体心理结构：个体心理是一个非常复杂的系统，它包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动机四个方面。

4、教育心理学：研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。

5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学与教的心理基本规律的科学。

6、观察法：指在实际的教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。

7、实验法：是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

8、调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接第收集有关资料，以了解研究对象的心理和行为。

二、问答题。

（一）心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。

心理学的研究对象：心理现象及其规律。

心理学的研究内容：1.个体心理结构，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面（例如，思维过程、注意状态、性格、需要等）；2.个体心理与行为；3.意识（例如，有意注意）与无意识（例如，梦）；4.个体心理（例如，个人兴趣）与社会心理（例如，人际交往）。

（二）高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？首先，研究和揭示学生学的心理规律，包括以下几个方面：(1)研究学生学习的性质、特点以及学习结果的性质与结构；（2）研究学生学习的分类；（3）研究学生学习的过程；（4）研究学生学习的条件。

其次，研究和揭示教师教的心理规律，为建立合理的教学原则和完善的教学理论提供心理依据，并帮助教师配合学生学习的各个阶段，提供适当的教学事件，提高教学效率。

在教学设计、课堂管理、课堂评价和教师行为等方面，教育心理学也会为教师提供心理依据或指导。

远程教育的基本理论
一、宏观理论
1、定义：反映远程教育与其社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。

2、内容：建立远程教育普遍理论体系的尝试；
对远程教育发展动力基础理论的探讨；
远程教育工业化理论的提出和发展；
三代信息技术和三代远程教育的理论；
远程教育三种模式和三大学派的理论
3、对远程教育发展动力基础理论的探讨
（1）历史动力——战后科学和社会经济发展对人才的需要。

（2）理论基础——战后教育思想演变和革新的产物。

（3）物质技术基础——以信息技术为核心的教育技术的进步。

（4）政治决策基础——教育经济学（研究教育在经济增长以及经济和社会发展中的作用，研究智力投资的经济效果）的发展和各国对智力投资的重视。

（5）教育和心理学基础——教育和心理学发展引起的转变：由应试教育到素质教育；由英才教育到大众教育；由封闭教学到开放学习和个别化学习；重视过程和资源的设计、开放、应用；建构主义理论的长足发展等。

4、远程教育工业化理论
代表人物：德国人彼得斯
基本观点：将远程教育比作教育的工业化形态，是工业化社会的产物，而将传统的面授的集体的教育比作教育的前工业化形态。

远程教育的工业化特征：（1）成本优化（2）劳动分工（3）机械化（4）生产线模式（5）批量生产，规模效益（6）准备和设计（7）规划和组织（8）标准化和处方化（9）职能的转变
5、远程高等教育的三种实践模式
（1）英国等国家的开放大学模式，也叫单一院校模式
（2）美、俄和澳大利亚的双重院校模式（3）中、法、加的多重系统模式。