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远程学习的基本理论一、行为主义学习理论（1）行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
（2）学习特点人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
（3）对远程教育的启示1、学习者应该知道明确具体的学习目标，这样他们可以自己设定学习预期并且判断是否达到了课程学习的要求。
2、学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评价方式，以检验学习者的学习水平。
3、合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。
这个顺序可以是从简单到复杂、从已知到未知、从知识的学习到知识的运用，4、给学习者提供反馈，这样他们可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行改正。
（4）行为主义学习理论对远程教育影响根据行为主义的强化学习理论，在远程教学课程开发和教学设计的应用：小步教学、积极反应、自定步调等，通过及时强化，形成良好的学习环境，增强学生的学习动力。
远程教育更强调以学生为中心的教学理念，为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。
远程学习是个别化的学习，学生分布在各地不同与传统的集体授课，所以更适宜使用自定步调的学习二、认知主义学习理论（1）认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
远程教育理论学生自治程度的准则：（１）设定教育目标的自主权，即学习目标的选择是由学生还是教师决定的？（２）选择学习方法的自主权，即学习方法、资源和媒体的选择是由学生还是教师决定的？（３）选择考核方法的自主权，即考核方法的选择是由学生还是教师决定的？远程教育过程中，教师不再充当面对面的主讲者，而主要是组织者和辅导者，有相当的教学内容可以不经由教师之口，而由“电子媒体教师”所替代三、远程教育学生双向交流通信的理论在远程教育中，师生交流是通过非连续通信手段实现的：在远程学生和学习支持组织之间存在经常的相互作用（教学会谈），既有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的模拟会谈，也有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和计算机网络进行的真正的教学会谈。
西沃特：远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，为学生提供更好的学习支持服务和其他各类服务。
丹尼尔：远程教育尤其要提高学生、教材、辅导教师和学习伙伴之间的相互作用。
——均衡发展理论四、远程教育师生观１、远程教育的教师观以学生为中心的“支持服务观”：Ａ．开发便于学生学习的学习资源多种媒体教材；网上学习资源；VBI数据广播；双向交互系统Ｂ．以信息技术、教育技术为核心整合自己的综合素质。
２、远程教育的学生观要树立“自主学习观”。
一种主动性的学习策略。
独立学习者的学习环境不同于传统院校中的环境，学习者可能接收教师的指导，但并不依赖他们；学习者在设计和实施学习活动方面拥有相当程度的灵活性和自主性。
自主学习的系统应具备：学习者与教育者分离；日常教育过程通过印刷和其它各媒体组合进行；个别化教学；学习活动由学习者自己实现；学习可以在学习者自身环境中简单方便地实现；学习者对学习进度拥有自主权；可以灵活地控制自己的学习时间按自己的节奏进行学习。
在利用学习资源上应该做到：能够自己制定学习目标；能够自己制定学习进度；能够自己选择媒体资源。
要熟悉并能使用与远程学习相关的信息技术、学习技术。
远程教育学基本理论综述张秀梅【摘要】本文从诸多远程教育理论中提炼概括出远程教育的四种基本理论，即际代理论、教学工业化理论、独立与交互学习理论和人本主义学习支持服务理论。
针对各种理论的主要观点和起源，作者进行了逻辑分析和系统阐述。
【关键词】远程教育学；理论；理论研究一、远程教育理论研究的重要性什么是理论?理论是一组相互关联的命题。
“理论是一套相互关联的概念、定义和建议，通过详尽地说明各变量之间的关系，对现象提出一种系统的看法。
其目的是对这些现象作解释和预言”。
“理论必须解释和预言特殊的现象，不寻求解释和预言任何事情的陈述不是理论。
另外，理论必须是能够通过实践检验的，即使当时无法得到验证，那么在未来也是可以验证的。
理论的基本组成是概念和变量，它们相互联系而形成的陈述就是命题，一个命题可以是一个公理、一个假设、一个定理、一种经验的概括，一组命题相互联系就形成了理论”。
理论体系也叫理论框架，是指一系列概念、范畴、规律按照一定逻辑关系而生成的理论系统。
相对经验体系而言，科学的理论体系则是“在经验体系的基础上经过理性思维对经验知识进行加工而得到的，是从客体的内在联系和运动规律性方面反映客体的内在逻辑关系的概念体系。
”概括起来具有三个特征：(1)理论体系注重揭示客体内在联系和深层次的运动规律。
(2)理论体系是一种用以说明事物本质特征的抽象体系。
(3)理论体系具有广泛的实际运用的范围。
理论研究有六个步骤：(1)描述实践；(2)某些概念的定义；(3)一般的说明；(4)一个或几个假说的说明；(5)根据后来的观察对假说进行评价和再造；(6)各种原则的说明。
体系：若干相关事物相互联系相互制约而构成的一个整体，如理论体系、语法体系。
体系由要素、结构和关系组成。
理论的重要性不言而喻。
理论研究对于一个实践领域的生命力和发展状态至关重要。
长期以来，远程教育界的人士都指出理论建设还有很长的路要走。
早在1988年澳大利亚的乔斯琳·卡尔弗特(Calvert，J．)女士就认为：“理论旨在建立普遍性原理，然后为了提高它的预测力还要在不同环境下加以检验然后完善这些原理。
远程教育的基本理论（小编整理）第一篇：远程教育的基本理论远程教育的基本理论[教学目标]1、了解远程教育的宏观理论的内容2、了解远程教育的微观理论的内容3、了解远程教育哲学理论的内容4、掌握丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论5、掌握丁兴富关于远程教育三种模式和三大学派的理论6、熟知远程教与学的三种基本相互作用的理论第一节远程教育的宏观理论远程教育的宏观理论是指那些反映远程教育与所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。
一、对建立远程教育普遍理论体系的尝试20世纪80年代以来，建立远程教育普遍理论体系的尝试和探索没有间断过。
二、对远程教育发展动力基础理论的探讨在世界范围内，远程教育已有近一个半世纪的历史。
为什么远程教育发生在产业革命后的工业化社会中、并随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。
对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。
丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础；当代教育科学和心理科学的发展是远程教育发展的教育科学和心理科学基础。
三、远程教育工业化理论的提出和发展远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。
过去30余年中，德国的彼得斯一直是这一理论的倡导者和发展者。
1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论，并于1983年发表了这一理论的修订的英文论文。
彼得斯理论的核心是将远程教育比做教育的工业化和技术化形态，将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。
四、三代信息技术和三代远程教育的理论远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。
远程教育的理论基础学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问,它揭示人类如何获得比较持久的行为经验和变化的经验, 分析、影响学习的各种因素及其相互关系。
现代远程教育仍然应在学习理论指导下研究学习规律、学习心理、行为经验和学习的因素关系。
因此, 学习理论是现代远程教育的理论基础。
离开了学习理论的支持, 现代远程教育及其它的教学设计, 便不可能站立起来。
学习理论的基本观点学习理论与现代远程教育的关系1.行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物是桑代克斯金纳等。
其基本观点为:. 学习是刺激与反应的联结, 有什么样的刺激, 就会有怎样的反应。
. 学习过程是一种渐进的过程, 认识事物要由部分到整体。
. 强化是学习成功的关键, 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
2 . 认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。
其基本观点为:. 学习是认知结构的组织与再组织。
客体刺激只有被主体同化于认知结构之中, 才能引起对刺激的行为反应。
. 学习过程是信息加工过程。
人脑好比电脑, 应建立学习过程的计算机模型, 用计算机程序的解释去理解人的学习行为。
学习是凭智力与理解, 决非盲目的尝试。
认识事物首先要整体认识, 整体理解有问题, 就很难实现学习任务。
学习应重人的智能培养。
3 .人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·罗杰斯等。
其基本观点为:. 学习是人的自我实现, 是丰满人物的形成过程。
. 学习者是学习的主体, 任何正常的学习者都能自己教育自己。
. 人际关系是有效学习的重要条件, 它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。
学习应重学习的情感因素。
4 .建构主义学习理论现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式, 它的全部理论、方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。
这种教学模式的理论基础是建构主义。
在开展现代远程教育过程中, 尤其在设计和开发现代远程教育的各个教学要素中, 应充分考虑各种因素:如何帮助学生在独立条件下完成学习任务,如何刺激学习兴趣, 如何优化教与学的过程, 如何建立优良的非人力学习资源库并方便有差异的学生学习等。
远程教育理论总结一、远程教育的宏观理论. 彼得斯的远程教育工业化理论，1967年德文发表，1983年，英语发表。
彼得斯认为存在两种教育：传统面对面、集体教育的传统教育和新型的基于技术、机械的远程教育；（从德国教育技术专家对一般教学过程六要素分析的角度进行）彼得斯从比较教育的角度认为，传统教育的研究范式不适合研究远程教育现象，需要重新找一个研究模型；认为工业化生产模式来研究远程教育是最适合的，比较后发现远教和工业化生产的相似性：合理性、分工、机械化、流水线、批量生产规模效益、规划准备、标准化、功能变化专业化、集中和垄断。
发展：英国鲁姆勃尔、坎培奥发展为新福特主义，彼得斯自己发展为远程教育后工业化理论. 三代信息技术和三代远程教育的理论年，加里森；89年尼珀；91年贝茨；丁兴富；形成和发展了此理论函授教育，多种媒体的远程教育，开放灵活的远程教育（现代远程教育）；印刷、邮政、早期视听，单向传输电子ICT；双向传输的ICT澳大利亚学者泰勒提出五代信息技术和五代远程教育的理论函授模式（印刷），多种媒体模式（印刷、录音、录像、CML、CAL、交互媒体），远程学习模式（音频会议系统、视频会议系统、语音图像系统、广播电视和音频会议系统），灵活学习模式（在线交互多媒体、基于www的在线资源、计算机为媒介的通信），智能灵活的学习模式（在线交互媒体、在线资、自动反应计算机为媒体的通信、基于校园网的教学和资源）. 远程教育3中种模式和3大流派：丁兴富提出来的一种分类方法从国家实践层次可以把远程教育分成3种实践模式：英国等国的开放大学单一院校模式；美、俄、澳大利亚的双重院校模式；中国、法国、加拿大的多重系统模式。
从学术倾向上，可以把远程教育分为三大理论学派：革命学派、趋同学派、谱系学派。
三种实践模式和三种学派相对应。
70年代到80年代，开放大学占主要位置。
进来，双重模式和多重模式的院校影响越来越大。
从中国的实践来看，开放大学不占主要地位。
远程教育基本理论1. “三大理论学派”是指“革命学派、趋同学派和谱系学派”。
革命学派：教育方式或教育形态的革命。
主要观点：远程教育是教育史上的一场革命，是教育形态的大革命；远程教育使教师与学生（教与学）第一次在时空上实现了分离；远程教育与传统教育相比，有着自己独特的特性。
只有在教学、媒体、学习支持服务等方面保持自己的特点，才有可能实现自己的教学目标；相信远程教育有光明的前途，可以与传统教育并行发展，共同繁荣。
趋同学派：教育方式或教育形态一体化。
主要观点：远程教育不仅是对传统的母体教育的一种革新，同时也是对远程教育历史的一种自我扬弃；在实现革新和扬弃的过程中，远程教育与两种意义上的传统教育（传统母体教育和传统远程教育）不是对立，而是相互吸取与并合；现代意义上的开放与远程教育在教育和教学理论上不是要自立门户，而是要实现理论上的“一体化”。
谱系学派：教育方式或教育形态嬗变。
主要观点：开放与远程教育同传统教育的面授都是两种理想化的抽象模式；现代教育技术和媒体不仅仅是开放与远程教育的专利，而且传统大学也在积极利用现代教育技术和媒体实现自身的开放性；在实践上各种远程教育模式和学习模式不具备严格意义上的分类学条件与证据。
2. 工业化理论：远程教育的一种宏观解说代表人物：奥托·彼得斯、密克·堪培奥、格伦维尔、鲁姆波尔等彼得斯认为：大众所具备的“工业精神”是西方模式远程教育的“心理准备”，而工业化社会的基础设施则是西方模式远程教育成功的前提。
所谓工业精神的“心理准备”可以用“科学性、线性/分析性思维、量化性、归纳性、控制性、探索性”来总结其内涵。
彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。
远程教育工业化理论在这一时期的发展主要取得以下几方面成果：关于远程教育的福特主义（Fordism）、新福特主义（Neo-Fordism）和后福特主义（Post-Fordism）的理论，后工业化时代和后现代社会的远程教育形态的理论。
3学习活动——远程教育的基本理论一、通过阅读相关文献，谈谈你对远程教育均等理论的认识和理解。
答：①均等理论是基于现代信息技术对美国远程教育的影响和作用而产生的。
新技术的应用使得远程教育中的学生也可以与教师进实时交流，开展协作学习，也可以做实验、查资料和参与课程讨论等，因此远程学习者也能获得跟常规学习者相同的学习体验。
②均等理论的核心思想是：远程学习者在学习中获得的学习经验与那些常规学习学生在学习中获得的经验越相等，则两者所取得的学习成果也越接近。
这说明，即使不同的学习者对学习材料的使用、学习过程和参与活动的情况不同，但教学设计者都应该致力于为学习者提供与常规学习者相当的和均等的学习经验。
因此，教学设计者在设计课程时，要尽可能地开发出于常规学习相同的教学材料、教学过程和教学活动。
③均等理论是建立在美国远程教育的实践基础上的一套有价值的时间方法，也可以对我国的远程教育起到指导作用。
为了使远程学习者和常规学习者取得的学习成功最大程度地接近，教学设计者要尽量给远程学习者提供与常规学习相近的学习经验。
比如，可以开发有强大交互功能的通讯系统、选用常规教育的教师来承担远程教育的部分工作，组织小规模的教学班、加强师与生之间的融合等等。
二、阅读下面的一段关于英国开放大学的案例材料，结合本单元所学习的远程教育基本理论，谈谈自己的感想及对我国远程教育的启示。
材料：英国开放大学在教学上的成功有两条基本经验：一是精心设计制作高质量的多种媒体课程材料，二是为学生提供全方位学习支助服务。
开放大学在开展电子远程学习时，也始终把课程资源开发与学习支持服务放在了首位。
我们从以下4个方面来作介绍：1.课程材料考虑到要在课程和材料方面为学生提供更大的选择余地，开放大学已经开发出了三类主流的电子远程学习课程：——网络提高型（Web enhanced）课程：在这类课程中，学生选择性地使用基本的电子远程服务，包括数字资源、课程网站或电子桌面、计算机会议和学习支助。
远程教育的基本理论远程教育的基本理论一，行为主义学习理论1，学习理论：(1)学习的本质是“刺激—反应”（S—R）联结的形成，其中刺激是指学习主体所在的特定环境，反应则是指在刺激作用下主体的反应。
(2)联结和强化在学习中有着重要的作用。
对于一个已形成的刺激—反应联结，如果在短时期内不断地进行强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。
因此，强化是学习成果的关键。
2，学习特点：(1)重在研究外显的刺激与反应。
(2)强调学习发生在学习者个体内部。
二，认知主义学习理论1，学习理论：(1)学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。
人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激，感知外部世界，并不断地选择，修正自己的内部心理结构。
因此，学习是人的认知结构的发展过程。
(2)学习是将新概念和新知识融入已有的认知结构中，新的认知结构始终受到个体原有知识结构的影响。
学习特点：(1)重在研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和机制，而不限于外显的刺激与反应。
(2)强调学习发生在学习者个体内部。
三，建构主义学习理论1，学习理论：(1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来替代的。
(2)学生是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择，加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用过程而建构的。
(3)学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
(4)同化(量变)和顺应(质变)是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。
2，学习特点：(1)认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由自己决定的，每个人以自己的经验为基础建构客观现实世界。
(2)强调以学生为中心，强调个体与环境的相互作用，认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的4个要素或4大属性。
远程教育的基本理论一.现代远程教育基本概念教育的含义正在发生变革。
１９９７年教科文组织通过了一个新的国际教育标准分类，在这个新的国际教育标准分类里边，把教育定义为能够导致学习的交流活动，简单地讲，教育已经变为学习。
联合国教科文组织２１世纪的教育报告，叫德洛尔报告，现在中文的翻译叫《教育：财富蕴藏其中》，但是英文原文的教育并没有用“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”而是用的“Ｌｅａｒｎｉｎｇ”。
所以，国际上认为教科文组织把２１世纪的教育直接用Ｌｅａｒｎｉｎｇ来表示，就表明２１世纪的教育正在变为学习，这是一个很大的变化，这会引起教育上一系列的变革。
所以，我们也应该从学习化社会、知识社会教育的这种本身的变革来考虑远程教育。
远程教育在全球发展已有相当长的历史，远程教育在我国也有几十年的经验和基础。
20世纪90年代后期中国启动的现代远程教育工程是一项规模宏大的系统工程，有许多未知的领域需要我们去探索。
现代远程教育工程在实施过程中已有、将来还会有更多的理论、政策、技术、教学、管理、服务、模式、机制等方面的热点和难点问题需要研究。
教育部远程教育工程的实施将为我国教育的改革和发展，为开放式终身教育体系的构建提供新的思路和途径.1．定义远程教育(Distance Education)德国（蒂宾根小组，The Tubingen Group）的学者多曼（Dohmen）、彼得斯（Peters）、以及美国的穆尔（Movre）和瑞典的霍姆博格（Holmberg）在20世纪60年代和70年代分别给出了对远程教育的定义（《远程教育学》P19）.1980年基更（Desmond Keegan德斯蒙德.基更）发表<<关于远距离教育定义>>,提出了远距离教育的6个基本定义要素: *教师与学生分离，以此与面授教育区别；*教学组织的影响，以此与个别学习区别；*技术媒体的使用，通常以印刷教材为主，把学生和教师联系起来并传递教学内容；*提供双向通信，使学生从中受益或启发对话；*为教学和社会目的可能召开必要的会议；*参与教育工业化形式（如果承认这一条，工业化形式就把远距离教育与教育家族中的其他形式区别开来）。
远程教育理论汇总远程教育理论汇总抄的首师的东西，还是不错的模块一1、关于远程教育的起源的两种不同的观点：见教材p8-112、远程教育主要发展阶段：见教材p11-153、高等学校远程教育试点工作的主要进展：见教材p24模块二1、基更的远程教育定义以及与丁兴富远程教育定义的比较：见教材p42-432、远程教育的本质：见教材p433、远程教育与传统教育的不同：（1）从其历史起源来看，远程教育是为了满足社会日益增长的高素质劳动者的需求产生的。
（2）从其本质来看，远程教育比起传统课堂教育在实现教育的平等化和大众化方面具有很大的优势。
（3）从教育对象上看，远程教育的教育对象是在职成人。
4、分布式学习的定义以及分布式学习与远程教育的关系5、分布式学习对远程教育的启示：见教材p49-506、开放教育的本质涵义英国开放大学首任校长赋予了开放大学4项意义深远的本质含义：开放教育对象开放教育时空开放教学方法开放教育观念开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一种态度，并不是特定的实践方法和特定的教育形式，不是一个在行政管理范围内的用词，它主要应用在理论和述评。
7、远程教育的优势理论在英国学者佩拉顿的远程教育理论中，表述了远程的三个优势：扩大教育规模、降低教育成本、增加教育机会。
8、远程教育发展的动力丁兴富老师的“五动力”理论：（1）、社会人才需求----社会历史动力（2）、现代信息技术的发展----物质技术基础（3）、教育思想的演变和革新----思想理论基础（4）、人力资源开发和终身学习体系的构建----政治决策基础（5）、现代教育科学和心理学----教育科学和心理科学基础9、远程教育的工业化理论：远程教育与工业化生产过程的相似之处。
见教材p65-6610、关于远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义的理论（1）“福特主义”模式的主要特征：生产过程变革缓慢产品更新缓慢劳动职权较低远程教育的“福特主义”模式：不顾社会需求与办学条件盲目招收大量学生；教学过程始终保持原有的模式，这种模式大都属于传统的、封闭的、墨守成规的，如同小作坊作业一样；教学与管理的职责并不明确。
２００６年第４期（总第１５６期）基金项目：本文是全国教育科学“十五”规划重点课题“远程教育学基本理论及其体系研究”（项目编号：ＥＣＡ０５０１９３）的研究成果之一［文章编号］１００３－１５５３（２００６）０４－００３１－０４网络教育与远程教育一、远程教育理论研究的重要性什么是理论？理论是一组相互关联的命题。
“理论是一套相互关联的概念、定义和建议，通过详尽地说明各变量之间的关系，对现象提出一种系统的看法。
其目的是对这些现象作解释和预言”。
“理论必须解释和预言特殊的现象，不寻求解释和预言任何事情的陈述不是理论。
另外，理论必须是能够通过实践检验的，即使当时无法得到验证，那么在未来也是可以验证的。
理论的基本组成是概念和变量，它们相互联系而形成的陈述就是命题，一个命题可以是一个公理、一个假设、一个定理、一种经验的概括，一组命题相互联系就形成了理论”。
理论体系也叫理论框架，是指一系列概念、范畴、规律按照一定逻辑关系而生成的理论系统。
相对经验体系而言，科学的理论体系则是“在经验体系的基础上经过理性思维对经验知识进行加工而得到的，是从客体的内在联系和运动规律性方面反映客体的内在逻辑关系的概念体系。
”概括起来具有三个特征：（１）理论体系注重揭示客体内在联系和深层次的运动规律。
（２）理论体系是一种用以说明事物本质特征的抽象体系。
（３）理论体系具有广泛的实际运用的范围。
理论研究有六个步骤：（１）描述实践；（２）某些概念的定义；（３）一般的说明；（４）一个或几个假说的说明；（５）根据后来的观察对假说进行评价和再造；（６）各种原则的说明。
体系：若干相关事物相互联系相互制约而构成的一个整体，如理论体系、语法体系。
体系由要素、结构和关系组成。
理论的重要性不言而喻。
理论研究对于一个实践领域的生命力和发展状态至关重要。
长期以来，远程教育界的人士都指出理论建设还有很长的路要走。
早在１９８８年澳大利亚的乔斯琳・卡尔弗特（Ｃａｌｖｅｒｔ，Ｊ．）女士就认为：“理论旨在建立普遍性原理，然后为了提高它的预测力还要在不同环境下加以检验然后完善这些原理。
在远程教育领域我们在这方面几乎没什么进展（Ｃａｌｖｅｒｔ，Ｊ．，１９８８）。
”一个领域的理论基础能够描述实践并指导实践，为指导其进一步发展提供基本方法和途径。
思想观点的力量将通过聚焦研究问题、发现知识、建议选择方案来直接影响实践。
既然思想和理念会指引远程教育的实践发展，那么就要投入专门的力量来发展一套有机的、严谨的、站得住脚的理论。
（远程教育）理论体系至今不完善，还远远不能满足活跃的实践的需要。
弗莱德・萨巴（ＦａｒｈａｄＳａｂａ，２０００）和希拉里・佩雷顿（ＨｉｌａｒｙＰｅｒｒａｔｏｎ，２０００）等许多专家也都呼吁理论体系的完善，呼吁建立在理论基础之上的研究（ｔｈｅｏｒｙ－ｂａｓｅｄｒｅｓｅａｒｃｈ）。
二、远程教育的四种基本理论莫里认为一种完美的理论有如下的四个特点，这对理论建设有重要意义。
１．一种理论体系必须允许以经验检验的演绎推理。
就是说，它必须为它自身的解释和证明提供手段。
２．理论必须既与观察一致，又与前已生效的理论一致。
３．理论必须用各种简洁的术语来说明。
能用最简洁的形式来解释其大部分内容的理论是最好的理论。
４．科学的理论必须以各种经验的事实和关系为依据。
远程教育学基本理论综述张秀梅（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州５１０６３１）［摘要］本文从诸多远程教育理论中提炼概括出远程教育的四种基本理论，即际代理论、教学工业化理论、独立与交互学习理论和人本主义学习支持服务理论。
针对各种理论的主要观点和起源，作者进行了逻辑分析和系统阐述。
［关键词］远程教育学；理论；理论研究［中图分类号］Ｇ４３４［文献标识码］Ａ电化教育研究２０世纪６０年代至９０年代是远程教育研究的青年期，这个阶段涌现了大量的研究成果。
除了１９８６年基更概括的远程教育三个基础理论（独立与自主学习理论、教学工业化理论、交互与通信理论）外，２０世纪８０年代末９０年代初开始又出现了一些新的理论，影响较大的有：远程教育际代理论、等效性理论、虚拟交往与三种存在理论、人本主义学习支持服务理论。
这些理论都符合上述莫里所说的四个特点。
其中，教学工业化理论是将远程教育与其他产业横向比较的成果；际代理论是远程教育反观自身历史的纵向研究成果，体现了一种历史观，也应算作一种理论；人本主义学习支持服务理论是将人本主义心理学用在远程教育领域归纳产生的；独立与自主学习理论、双向通信和交互作用理论、等效性理论、虚拟交往与三种存在理论这四种理论是针对远程教育独特的教与学规律研究的成果，可以统一归入“双向通信和交互作用理论”。
远程教育各类理论同其他学科的理论体系一样，有其各自的实践来源和指向，推理方式也不相同。
下面笔者拟从各类理论的推理方式出发来考察其主要观点。
（一）远程教育际代理论若要追溯远程教育的起源，我国学者谢新观教授和张亚斌教授对此较早地进行了研究，并提出了有别于西方学术界的观点。
他们依据人类社会的总体发展进程以及媒介在其中所起的作用，将远程教育起源追溯至人类社会形成之时和人类社会形成之初，这些探讨为远程教育开辟了文化人类学和社会学的视角，大大提高了远程教育科学研究水平。
在这里我们仅探讨有关有组织、有系统的远程教育发展历史的际代理论。
自２０世纪８０年代中期以来，信息技术对远程教育的作用比以往明显，加里森、尼珀、澳大利亚的范恩斯（Ｆａｒｎｅｓ，Ｎ，１９９３）、詹姆斯・泰勒等四人都把新技术的使用看作是引领变革的潜在力量，依据信息技术对远程教育进行分期断代，尽管分期各不相同。
远程教育的际代理论是针对有组织、有系统的远程教育发展历史，以信息技术发展为轴对远程教育进行划代的理论。
１．尼珀（Ｎｉｐｐｅｒ，Ｓ．，１９８９）把远程教育的三个模型和技术的历史发展（分别是印刷技术和铁路运输、多媒体教学系统和当时的电子传播技术）联结在一起，把第一代远程教育描述为函授教学。
第二代远程教育则融合使用广播电视、录音带、录像带和其他类似的多媒体教学设备以及印刷材料。
第三代远程教育主要使用双向通信技术。
２．加里森（１９８５，１９９３）依据信息技术的革新，将远程教育中三代信息技术划分为函授、电子通信和计算机。
第一代函授教育使用的技术包括印刷、邮政服务和运输技术、电话、广播电视和录音录像等多种通信技术，实际就是多种媒体技术的综合使用。
第二代以电子通信技术为主的远程教育使用的技术主要是双向视频会议（以及音频图像系统）。
而计算机以及基于计算机的多媒体、计算机会议和网络技术等都属于第三代信息技术。
３．詹姆斯・泰勒（Ｔａｙｌｏｒ，Ｊ．Ｃ．，２００１）认为远程教育经历了五代：第一代函授模式，第二代多种媒体模式，第三代远程学习模式（ｔｅｌｅｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｄｅｌ），第四代灵活学习模式和智能的灵活学习模式，第五代“智能的灵活学习模式”。
①“五代法”将最新的技术革新引入远程教育中，并以一所大学（澳大利亚南昆士兰大学）示范了这种际代的远程教育。
以上国外学者都把电子通信技术（双向视讯会议系统）为主的远程教育单列为一代（即尼珀的第三代，加里森的第二代，泰勒的第三代），这种分类并不适于我国国情。
双向视讯会议系统在我国远程教育历史发展中并不明显，持续的时间相当短暂而且多是试验性的小规模使用，没有形成主流。
进入９０年代中期，网络媒体技术的使用迅速扩张，与广播电视媒体并列为我国远程教育的主流媒体技术，由此进入了第三代远程教育。
总地来说，远程教育际代理论参考了技术发展史，理论的产生具有明显的逻辑归纳性质。
（二）教学工业化理论这个理论诞生于第一代远程教育。
奥托・彼得斯采用类比推理来论证远程教育是一种工业化的教学形式，他从合理化、劳动分工、机械化、装配线、成批生产、准备工作、形式化、标准化、功能变化、客观化、集中以及集中化等１４个方面将远程教学与商品的工业生产进行比较，发现远程教学具备所有这些特征，由此推出远程教学是一种工业化形式的命题。
该理论鲜明地指出了远程教育的特质，使人能够瞬间把握远程教育管理体制的基本特征，它属于单一理论。
２０世纪８０年代末９０年代初，随着后工业化社会的来临，该理论也以“后现代”（ｐｏｓｔ－ｍｏｄｅｒｎｉｓｔ，ｐｏｓｔｂｕｒｅａｕｃｒａｔｉｃ）、“新福特主义”等流派展示了它旺盛的生命力。
（三）独立与交互学习理论①泰勒把第五代“智能的灵活学习模式”界定在：使用在线交互式多媒体的，使用自动应答系统的，使用校园端口（ｃａｍｐｕｓｐｏｒｔａｌａｃｃｅｓｓ）接入机构各种活动和资源的，而南昆士兰大学就是这第五代远程教育的代表。
２００６年第４期（总第１５６期）这里笔者将独立学习和自主学习理论、双向通信和交互作用理论、等效性理论以及虚拟交往与三种存在理论等四种理论统一归入一个大类———“独立和交互学习理论”，这是因为它们均指向教学过程，都是研究远程教与学规律的理论。
每一种理论都不是单一的理论，而是一种分类，一个理论群。
各群由多个单一的理论来支撑，它们具有的共性就是所属理论群区别于其他理论群的个性。
这组理论的基本范畴有交互（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）、学习者控制（ｌｅａｒｎｅｒｃｏｎｔｒｏｌ）和社会性存在（ｓｏｃｉａｌｐｒｅｓｅｎｃｅ）等。
这四种理论的论证兼有归纳和演绎方式，基本上是对认知学习理论、建构主义学习理论、社会交往学习理论（维果茨基）的应用和延伸，而且理论之间有较好的连续性，呈现了良好的借鉴登高之象。
随着网络教育在高等教育领域的扩展，某些理论反过来可以运用到普通教育领域中。
１．独立学习和自主学习理论。
这类学习理论是以２０世纪６０年代至７０年代的函授学习为实践背景。
代表人物之一查尔斯・魏德麦先根据当时美国的实践归纳得出了“独立学习”这个范畴，尔后演绎出了独立学习系统所具备的几个特征，再在实践中完善、归纳，循环往复。
另一代表人物迈克尔・穆尔从教育学领域演绎出三个概念：“结构”、“自主”和“交互”，通过这三个概念来建构远程教育独有的“交互作用距离”（ｔｒａｎｓａｃｔｉｏｎａｌｄｉｓｔａｎｃｅ）这个范畴。
通过论证这些变量之间的函数关系再来演绎远程教育教学活动所应遵循的一些规则，特别提倡通过“对话”（ｄｉａｌｏｇｕｅ）来缩小这种心理距离。
１９８９年穆尔又提出了三种交互类型（学生－学生、学生－学习内容、学生－教师）之说，表明“独立学习和自主学习理论”开始与“双向通信和交互作用”融合。
其他后来者对该理论体系的丰富和完善也作了很多研究：（１）弗莱德・萨巴于１９９４年引用了远程教育、系统动力学和语篇分析等三个不同领域的知识和方法来验证穆尔的理论模型，他的研究有力地支持了穆尔关于交互影响距离理论的有效性。
（２）凡尔登和克拉克（１９９１）提出了三维理论模型，该模型把穆尔的对话、结构和学习者自主性作为其理论框架的三个维度。
