课程与教学论

期末作业考核
《课程与教学论》
满分100分
一、辨析题（每题15分，共30分）
1、普瑞恩特（print）阐述了五种课程取向的目标、内容、方法和评价，这五种取向分别是学术理性主义取向、认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向、技术学取向，在理论上我们可以这样清晰地划分课程设计取向，在实际中这样的划分也是存在的。

2、由于课程取向是人们对课程设计总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，所以往往只有理论工作者有自己的课程取向。

答：错课程取向可以影响课程理论研究工作者设计和分析具体的课程，也可以决定教育实践工作者如何在实践中实施一项具体的课程方案。

可以说，任何一个从事教育工作的人，无论是理论工作者还是实践工作者，都有自己的课程取向。

只不过有的人能够明显地意识到自己的课程取向，而有的人没有明显地意识到自己的课程取向。

但在具体地制定有关的课程方案或是采用具体的方法和策略执行课程计划时都会表现出某种倾向性。

这种倾向性实际上就是一种课程取向的反映。

二、简答题（每题8分，共40分）
1、列举几种有代表性的课程定义。

答：1、“课程”一词在我国始见与唐宋期间。

唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。

”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。

宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程，”“小立课程，大作功夫”等。

虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。

这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。

到了近代，由于班级授课制的实行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。

解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。

在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什
么知识最有价值？》（1859）一文中，它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为”跑道（race-course）.根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。

这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》（International Dictionary of Education）都是这样解释的。

但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。

“currere”一词的名词形式意为”跑道“，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而”currerer”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。

2、简述赫尔巴特教学阶段论。

答：赫尔巴特根据他的“统觉”原理，把教学过程看作一个新旧观念联系和系统化的过程，并提出了教学的形式阶段：清楚、联想、系统和方法，他指出：第一阶段是为了让学生感知新材料，要求教师尽可能简练、清楚、明白地叙述、讲解或演示等。

在学生获得大量彼此已初步联系的个别观念后，教学可进入第二阶段。

在该阶段，教师应采用分析教学法，力求使学生形成新观念与先前相关观念的联系。

然后，再通过第三阶段，使学生对新旧观念联系的理解，上升到普遍性概念的领域。

在该阶段，教师应严谨、周密地综合所教材料，概括出应有结论。

最后，进入第四阶段，让学生把系统化了的知识运用于实际。

这就是赫尔巴特教学阶段论的基本内容。

3、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？
答：（1）课程设计取向的研究有助于我们在课程设计和实施中减少盲目性，增强课程设计与实施中的主动性。

（2）借鉴国外关于课程设计取向研究的成果时，须注意到社会背景的差异，结合我国的实际分析应用有关成果，避免照搬照抄。

4、新学习方式的基本教育理念是什么？
答：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合
性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

5、一般课程资源的开发主要有哪几个方面的基本途径？
答：一般课程资源的开发主要有六个方面的基本途径。

第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现，自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材；第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第六，建立课程资源管理数据库，拓展校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

三、论述题（每题15分，共30分）
1、谈谈新课改中如何促进教师的专业化发展。

答：第一步，不断学习。

第二步，行动研究。

首先，中小学教师要学会运用自身的课程智慧，开发校本课程。

其次，要用行动研究的方式，研究校本教学。

还要研究校本管理，一种很好的形式，或是每个老师都把自己当成班主任。

第三步，要发表自己的教学作品（感想或经验等）。

2、提高课堂管理效率应采取哪些策略？
答：课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。

提高课堂管理高效率就做到：（1）加强课堂时间管理（2）优化课堂气氛（3）恰当处理课堂问题行为。