第二章 马克思主义教育经济思想

《教育经济学》课程教学大纲第一部分大纲说明I.课程性质与设置目的《教育经济学》课程是教育管理专业的选修课。

选用靳希彬编著、人民教育出版社出版的《教育学》一书。

开课目的是为了提高学员的教育学基本理论知识，培养其分析教育经济现象的能力。

《教育经济学》课程主要涉及教育经济学的基本知识，为后续课程提供基础。

本课程主要使学生理解经济学的基本知识与理论，系统掌握教育经济现象的一般规律，为考生今后的学习、工作提供有效的知识与实践能力，使学生能够学以致用。

II.先修课程要求：无III.教学方法和教学形式建议教育经济学是一门应用性较强的学科，在课堂教学和辅导中，辅导教师可结合具体的生活和工作实例进行教学。

在讲授基本理论知识的基础上，多采用课堂讨论和小组学习的形式。

第二部分学时分配（见课程实施细则）第三部分课程内容与考核目标第一章绪论一、学习目的与要求通过本章学习，要求理解教育经济学的学科性质和研究对象，了解教育经济学的学科体系和研究方法，了解教育经济学的学科发展历史，初步知晓教育经济学的主要研究成果。

掌握心理学的研究方法，明确学习教育经济学的意义与作用。

本章重点：1.教育经济学的概念及性质2.教育经济学的研究对象3.教育经济学的体系4.攘育经济学的研究方法5&教育经济学的发展历史本章难点：1.教育经济学的学科性质2教育经济学的发展历史二、课程内容第一节学科性质和研究对象第二节学姑体系与研究方法第三节学科发展的历史第四节很理学的研究方法三、考核知识点（一）教育经济学的学科性质（二）教育经济学诞生的标志（三）教育经济学的发展历史（四）教育经济学的研究方法四、考核要求（一）教育经济学的学科性质识记：教育经济学的概念领会：教育经济学的基本性质（二）教育经济学的发展历史领会：教育经济学的主要发展阶段（三）教育经济学的研究方法领会：教育经济学各种方法的主要特点第二章马克思主义教育经济学思想一、学习目的与要求通过本章学习，要求理解马克思主义经济学中与教育经济学密切相关的主要理论。

《教育经济学》第一章绪论第一节学科性质与研究对象（一）学科性质：隶属于经济科学体系，属于部门经济学性质的学科。

研究对象科学表述：研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

研究对象包括的基本内容：1.经济科学总的研究对象是生产关系，是生产过程中的人与人的关系；2.教育与劳动力再生产的关系；3.教育与智力开发、科技发展的关系；4.运用数量化统计和计算方法问题。

（二）研究的主要任务：1.研究教育的社会经济价值，说明教育的经济意义，论述教育在国民经济增长和国民经济发展中的地位，以及在社会主义市场经济体制建立中的作用；2.研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现出的特点；3.研究教育发展与劳动力再生产的相互关系；4.研究教育投资、教育经济效率和教育经济效益的定理、原则、计算模式和数量指标；5.研究教育与社会主义市场经济体制的关系。

研究的意义：1.可以提高对教育具有战略地位的认识。

促使人们正确认识教育与经济的关系，以及教育内部的一些经济规律，认识教育在实现经济发展目标和社会发展目标中的战略重点与战略意义，充分发挥教育在现代化建设中的作用，提高教育的社会经济功能与经济效益。

2.可以变革人们传统的教育观念。

3.可以为教育改革提供理论依据。

4.促进教育科学数量化。

5.为科学地制定教育发展战略及规划提供依据。

第二节学科内容与研究方法（一）教育投资：指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。

教育经济效率：指教育投入与教育产出之比，即在一定的社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。

教育经济效益：指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。

即把社会向教育的投资，和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所得的国民收入抵偿教育投资的余额。

（二）主要内容：1.学科的理论基础；2.教育与经济的关系；3.教育投资；4.教育成本；5.教育经济效率；6.教育经济效益；7.教师劳动及报酬。

教育经济学第二章马克思主义教育经济思想【学习目的与要求】1.识记生产劳动与非生产劳动理论的基本观点；2.理解教育在劳动力再生产中的作用；3.评价“复杂劳动具有较高经济价值”；4.阐述教育对科学形态生产力的具体作用；5.分析教育对社会经济价值形成的影响；6.分析马克思劳动价值学说的价值；7.叙述毛泽东、邓小平教育经济思想；8.评价邓小平教育经济思想的实践价值【课程内容】第一节教育劳动学说1.马克思、恩格斯的生产劳动与非生产劳动理论，是马克思主义学说的一个重要组成部分。

它是科学地区分社会各种劳动性质的基本依据，由此，也是我们研究探讨教育劳动性质的理论基础。

2.从简单生产劳动意义上观察：生产劳动，是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。

从社会关系角度观察：无论是物质生产或是非物质生产，只要创造交换价值，带来剩余价值，就都是生产劳动。

从扩大了的概念上观察：劳动者可以远离劳动对象，但却是物质生产劳动的参加者，属于生产劳动者的范畴。

第二节社会再生产中的教育1.马克思、恩格斯的社会再生产理论，是研究教育在社会再生产中的地位和功能，论述教育与社会物质生产关系，确立教育具有社会经济价值的理论基础。

2.劳动力再生产中的教育。

教育是劳动力再生产的手段。

教育对劳动力再生产主要功能表现在以下两个方面：(1)教育会生产劳动能力，马克思说过，教育会生产劳动能力，(2)教育可以改变人的劳动能力的性质和形态，把非熟练劳动力，培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力的性质，提高人的劳动能力质量。

3.科学知识形态生产力再生产中的教育。

教育是科学知识形态生产力再生产的重要手段。

其主要体现在以下几个方面(1)教育具有生产和再生产科学的社会功能；(2)教育具有把科学转化为生产技术的中介作用；(3)教育是科学知识再生产的最有效形式第三节劳动价值学说中的教育马克思、恩格斯的劳动价值学说的价值：(1)劳动力价值构成中包括教育费用；(2)复杂劳动具有较高的经济价值，马克思说：“比较复杂的劳动只是自乘的或不如说多倍的简单劳动，因此，少量的复杂劳动等于多量的简单劳动；”(3)教育劳动影响社会经济价值的形成。

教育经济学(目录)目录第一章绪论第一节学科性质与研究对象第二节学科体系与研究方法第三节学科发展的历史第四节学科研究成果第二章马克思主义教育经济思想第一节教育劳动学说第二节社会再生产与教育第三节劳动价值学说与教育第三章人力资本理论第一节人力资本理论综述第二节人力资本理论的发展第三节人力资本理论评析第四章教育与经济的关系第一节教育需求与供给第二节经济对教育发展的作用第三节教育对经济发展的功能第四节教育与物质生产过程第五章教育与科学技术的关系第一节科学技术与社会生产的关系第二节教育对科学技术进步的作用第三节知识经济与教育第六章市场经济与教育改革第一节教育观念变革第二节教育与市场经济的关系第三节市场经济与教育资源配置第七章教育结构与经济结构第一节教育系统与经济系统结构组合第二节教育结构与经济结构的关系第三节教育结构与劳动力结构性就业第八章教育投资来源，分配和管理第一节教育投资性质及特点第二节教育投资来源及构成第三节教育投资分配及使用第四节教育投资管理体制第九章教育投资比例第一节教育投资比例指标体系第二节影响教育投资比例的因素第三节确定教育投资比例的原则与方法第十章义务教育投资第一节义务教育投资理论第二节义务教育投资历史与现状分析第三节义务教育投资国际比较第十一章教育投资历史，现状与比较第一节中国教育投资历史状况及分析第二节中国教育投资现状及分析第三节国际分析与比较第十二章教育成本第一节教育成本及其类型第二节教育成本计量第三节教育成本分析第十三章教育经济效益第一节教育经济效率构成第二节教育经济效率指标体系第三节教育经济效率计量方法第四节内外参照标准分评定法第十四章教育效率指标体系第一节国家颁布的指标体系第二节四省单项指标体系第三节义务教育指标体系构想第十五章教育规模经济第一节教育规模经济概述第二节教育规模类型与对策第三节教育规模经济实证研究第十六章教育经济效益计量公式第一节教育经济效益特点第二节教育经济效益指标体系第三节教育经济效益计量公式第十七章教育经济效益计量方法第一节劳动简化比计算方法第二节余数分析法与因素分析法第三节其他计量方法第十八章教师劳动及其报酬第一节教师劳动特点及效率第二节教师劳动报酬第三节市场经济与教师流动第一章:绪论第一节学科性质与研究对象一学科性质问题属于社会科学范畴，因为它是介于教育学与经济学两门社会学科之间的新兴交叉学科。

教育经济学第一章绪论1、教育经济学是一门新兴的边缘科学，它形成于20世纪60年代，我国进入80年代才开始研究。

国外学者关于教育经济学的表述方式：日本学者认为----教育经济学是研究教育发展与经济发展关系的一门学科；欧美学者认为-----教育经济学是研究人力资本理论的一门学科；前苏联、东欧学者认为-----教育经济学是研究生产关系与生产力相互作用的一门学科；国内学者的表述方式-----认为教育经济学是研究教育与经济及其规律、教育与经济相互关系及教育领域内经济现象及其规律、教育领域内劳动力再生产及其作用等。

2、教育经济学：是研究教育与经济相互关系及教育界领域内经济现象及其规律的一门学科。

34、马克思认为：复杂劳动力的工资报酬应该是简单劳动力报酬的多倍或自乘。

5、不同形式的劳动简化比主要有这样几种：①、把复杂劳动者简化为简单劳动者，或把复杂劳动量简化为简单劳动量；②、教育程度简化比；6、为什么说研究教育劳动是教育经济学的逻辑起点？因为教育劳动是教育经济学的逻辑起点。

只有劳动，才能研究投入、产出、成本、效率。

教育劳动的对象是：人的素质或劳动能力。

教育劳动的结果（产品）是：人的素质的提高或劳动能力的增量。

7、劳动能力的增量方式：①、从无到有从不具有某种素质或能力到具有一定的素质或能力；②、从少到多从具有一定有素质或能力到具有较高的素质或能力；8、劳动力的价值包含哪些内容：（或劳动力再生产的费用包含哪些内容）①、劳动力的含义②、劳动力再生产的条件：人的再生产或人的繁衍；教育、训练；③、劳动力再生产的费用费用包含：上下两代人的生存费用；上下两代人的教育训练费用；9、为什么要研究劳动力的再生产的费用？（研究劳动力再生产的意义是什么？）劳动力再生产的费用是确定工资标准的理论依据。

10、教育劳动能力的作用表现在哪些方面？简答：①、教育会生产劳动能力；②、教育可以改变人的劳动力的性质与形态；③、教育对人的劳动能力的发展具有高效性和全面必性；论述：①、教育会生产劳动能力；教育的对象是劳动能力，结果是能力的增量；②、教育可以改变人的劳动力的性质与形态；性质指劳动能力的质量和素质，改变劳动能力的性质是为提高劳动能力的质量；形态分脑力劳动与体力劳动；改变劳动能力的形态是指可以使以体力劳动为主的劳动者转变为以脑力劳动为主的劳动者；③、教育对人的劳动能力的发展具有高效性和全面必性；高效性指劳动者个休在短时间内获得能力的提高或指一个个教师可以使大量的人获得能力的提高；全面性指德、智、体、美、劳各方面的提高；11、教育在科学技术生产再生产中的作用？①、科学是间接的、潜在的生产力，具有渗透性和馈赠性；技术是直接、现实的生产力；②、教育具有生产和再生产科学和社会功能；③、教育具有把科学转化为生产技术的中介作用；④、教育是科学知识再生产的最有效的形式；12、生产劳动：指直接生产使用价值的物质生产劳动。

第2章马克思主义教育经济思想1．运用马克思主义生产劳动与非生产劳动理论阐明教育劳动的性质。

答：根据马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论，教育劳动具有以下几方面的性质：（1）教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。

这种劳务性或服务性的劳动，可以为社会提供特殊的使用价值。

所谓特殊的使用价值就是只提供活动性服务，而且这种活动直接加入生产过程，是生产上非有不可的一种劳动。

（2）教育劳动是一种具有间接生产性的劳动。

从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人员的劳动。

（3）教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产性质。

因此，教育劳动的生产性，主要表现为教育能直接生产劳动者的劳动能力和直接生产科学技术生产力。

2．论述教育在劳动力再生产中的作用。

答：根据马克思、恩格斯的社会再生产理论，社会再生产是物质资料的再生产，同时也是劳动力的再生产。

劳动力再生产，一是指恢复、保持现有劳动力，二是指延续和培养新的劳动力。

培养和训练新的劳动力必须通过教育才能实现，因此，教育是劳动力再生产的手段。

教育在劳动力再生产中的作用主要体现在以下方面：（1）教育可以再生产人的劳动能力①教育再生产劳动力作用的发挥是建立在劳动能力的特征之上的。

根据马克思的观点，劳动能力的含义及其特征可以从以下方面考察：其一，从一般意义上说，劳动能力是指人征服自然或客观世界的能力，是人劳动的能力，是人的体力和智力的总和；其二，从资本主义意义上考察，劳动力也是商品，它是属于工人自己的商品，是雇主和厂商购买的对象。

雇主和厂商主要依靠工人劳动能力创造的剩余价值获取高额利润。

其三，在现代社会，发展人的劳动能力，提高人的劳动能力，主要是指开发人的智力，提高人的科学知识和生产技术水平。

从劳动能力的含义中可得出劳动能力的基本特征包括：一是它是人的活的劳动力，并且存在于人的活动中，是同劳动者本身分不开的；二是它只有在一定产业部门中，在劳动中，在生产某种使用价值时才能发挥出来；三是它除了生产自身的价值以外，还能创造新的价值。

第一章绪论1、教育经济学学科产生的理论根源：解开经济增长计算过程中的“经济之谜”，20世纪初到中叶，美国运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济增长额，出现了剩余因子，即“经济之谜”。

2、舒尔茨（填空）舒尔茨是西方人力资本理论和教育经济学理论基础的奠基人。

他的理论研究主要涉及农业经济、人力资本理论和经济发展理论三个方面舒尔茨不仅在西方教育经济学的理论观点和理论基础研究方面作出了重大贡献，而且在教育经济学计量方法方面也作出了突出的贡献。

3、韦锥他于1962年出版了最早以“教育经济学”命名的专著，曾有人认为他的这本专著是教育经济学形成的标志。

4、斯特鲁米林：于1924年在苏联《计划经济》杂志上发表了《国民教育的经济意义》一文，这是世界上第一篇用数量统计的方法，用数量化语言专门论述教育经济意义的论文。

第二章马克思主义教育经济思想1、社会主义教育经济学是以马克思主义为理论指导的。

这是社会主义教育经济学的基本指导思想和理论基础。

2、马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。

包含两层意思：①生产的是使用价值，是维护社会生产劳动继续进行的劳动、维护劳动能力再生产的劳动；②是物质生产劳动，是人与自然间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人与自然的相互作用，其内容是物质变换，其结果是物质产品。

总之，凡是直接从事物质生产的劳动，才属于生产劳动的范畴。

3、马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论、关于生产劳动概念所辖的范围，观察教育劳动的性质以及教育投资的性质，可以得出如下论点：①教育劳动是一种劳务性或服务型的劳动②从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人员的劳动。

③教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产的性质。

4、马克思、恩格斯的社会再生产理论着重研究教育在社会生产力中的地位和价值，即教育在劳动力再生产中的功能和教育在科学知识形态生产力再生产中的功能。

第2章马克思主义教育经济思想一、选择题1．马克思在《资本论》指出的劳动力是（）。

A．具体的劳动者B．具有劳动能力的人C．劳动人口D．人的劳动能力【答案】D【解析】马克思在《资本论》中指出的劳动力是人的劳动能力，并创造性的提出教育能提高人的劳动力，也即教育能够再生产劳动力。

具有较高劳动能力的人能够从事复杂劳动，创造更多的价值。

2．（）是社会主义教育经济学的理论基础，是教育经济学学科确立的基本理论依据。

A．马克思主义教育经济思想B．西方人力资本理论C．劳动力市场划分理论D．筛选假设理论【答案】A【解析】在马克思、恩格斯整个理论学说中，有着十分丰富的教育经济思想，其中劳动价值学说、社会再生产理论、生产劳动与非生产劳动理论等，都较为直接地论述了教育与社会经济的关系；教育在劳动力再生产和科学知识形态生产力再生产中的地位与作用；教育社会经济价值等重要问题。

因此，马克思、恩格斯的教育经济思想是社会主义教育经济学的理论基础，是教育经济学学科确立的基本理论依据。

3．从简单生产劳动意义上观察，马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动，是指可直接生产（）的（）。

A．使用价值物质生产劳动B．价值物质生产劳动C．使用价值非物质生产劳动D．价值非物质生产劳动【答案】A【解析】从最初定义上观察，是指从简单生产劳动意义上观察，即从抽象的、和它的各种历史形态相独立的、当作人类与自然之间的过程中观察。

马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动，是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。

4．劳动力的劳动复杂程度与它的教育费用（）。

A．成正比B．成反比C．不成比例D．完全无关【答案】A【解析】劳动者的劳动复杂程度与他的教育训练程度是密切相关的，是一种劳动力的表现，这种劳动力比普通劳动力需要较高教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，它具有较高的价值，进而也就能在同样长的时间内物化为较高的价值。

这充分说明，劳动力的劳动复杂程度与它的教育费用，所花费的时间以及它自身价值和所创造的价值等，都是成正比例关系的。