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初谈如何面对幼儿选择性缄默症（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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选择性缄默症幼儿园教案前言随着社会的不断进步和发展，人们对幼儿教育的关注也日益增加。
而在幼儿教育中，选择性缄默症是一项需要重视的话题。
选择性缄默症是一种神经发育障碍，使得孩子无法在特定场合或特定人物面前说话。
这种症状不仅会影响到孩子的学习和交流，而且还会对孩子的心理造成负面影响，甚至影响到成年后的人际交往。
因此，本文将对选择性缄默症的幼儿进行教育指导，以帮助他们克服这种症状，提高他们的语言能力和心理健康水平。
目标本教案的目标是帮助选择性缄默症幼儿克服这种症状，提高他们在课堂和家庭环境中的语言表达和交流能力，并促进他们的心理健康。
教学准备1.了解选择性缄默症的原因和症状。
2.掌握教育幼儿的技巧和方法。
3.设计并准备教育工具和学习材料。
教学内容1. 了解孩子的问题首先，要了解缄默症幼儿所面临的问题和帮助他们克服这些问题的方法。
有时候孩子仅仅需要得到理解和支持，而不是强制性地要求他们在特定场合说话。
2. 理解孩子的感受孩子们往往会感到焦虑和不安，因为他们无法自如地表达自己的想法和情感。
因此，我们需要以耐心和关爱的态度，与他们一起沟通和交流，理解他们的感受和需求。
3. 提供舒适的环境在课堂和家庭环境中，我们需要为缄默症幼儿提供一个舒适和安静的环境，以避免他们因为外界干扰而感到不安或受到刺激。
4. 鼓励孩子表达自己为了帮助缄默症幼儿克服这种症状，我们需要积极地鼓励他们表达自己的想法和情感，这样他们就能更自信地与他人交流和沟通。
5. 提供适合的教育工具和学习材料针对缄默症幼儿的教育工具和学习材料可以帮助他们更好地学习和掌握语言能力，例如用图画、图片、影片等进行教育，以及通过运动、音乐和游戏等方式培养他们的语言表达能力。
教学方法1.直接示范法：教师在课堂上通过直接示范的方式，引导幼儿模仿和学习语言表达技巧。
2.问答法：教师通过提问的方式，激发幼儿的思维和表达能力。
3.游戏法：教师通过一些有趣的游戏，让幼儿学习和练习语言表达能力，例如模仿和表达动物等。
选择性缄默症的治疗方式除了以药物治疗外，其他的治疗策略有：一、坚定行为期望法其方法是在治疗情境中，要求儿童必须说出一个字，才准许离开。
采行此方法的人员必须由心理谘商人员担任。
并评估其可行性才可进行。
否则成事不足，反而败事有余。
二、增强自信法挫折经验打击自信，反之成功经验会增强自信。
一旦学童的自信心增强后，焦虑与恐惧自然会逐渐减少，症状可因而改善。
所以订定可达成的目标，然后鼓励儿童努力完成目标，可以有效增强自我效能。
三、录影带自我示范性治疗其方式预录儿童说话流利的情境，让儿童观看自身说话的行为，此方法亦可称之为社会性回顾。
另一个变化方案是将儿童说话与不说话的情境预录下来，让儿童自己观看的行为。
其方法是研究者与父母沟通共同研讨出15个开放性问题。
由儿童愿意说话的对象及不愿意说话的对象，分别与该儿童讨论这15个问题，然后录音，编辑制成治疗性的录音带。
四、递减敏感法鼓励儿童与人互动沟通，开始时应该将互动的行为难度减到最低，然后逐渐提高难度。
例如：开始时可以要该童以轻声细语的方式说单一个字，然后渐进式地提高音量到正常的音量。
当儿童在某一情境开始说话后，可逐渐改变说话情境。
五、语言治疗假如儿童伴有说话障碍或语言障碍时，可由语言治疗师协助改善说话障碍，尤其是当儿童觉得他的说话声音可笑时，更需语言治疗师协助该童提高说话的自信。
语言治疗师可以协自儿童改善发音技巧，增进语言理解力，学习语用技巧。
先在治疗室学习，然后逐渐在实际的生活情境互动。
六、去除标签法这类儿童通常都已在学校“成名”，全校都知道他是一个不说话的儿童。
这个“不说话的儿童”的角色烙印若不拔除，通常该生会继续努力扮演“不说话”的角色，以符合其角色期望。
因此转学是必要的手续，以便涤除烙印。
转学后，应将其特权去除，才可能消除其缄默症。
新级任老师需展现坚决的态度、令出必行的决心，来要求该生遵循班规，借以消除特权；但是新级任老师的肢体语言，应以和蔼的容颜、亲切的举动来与学生互动，以免又吓坏那位不说话的学生。
一例儿童选择性缄默症的辅导案例作者：胡娜来源：《中小学德育》2015年第12期小Y，4岁男孩，幼儿园小班就读。
最近一年，小Y在家与家人可正常交流，但在学校及其他场合，不管是对老师、同学还是陌生人，均沉默不语。
父母因此前来求助。
一、初步诊断初次见面时，小Y对咨询师的问话、逗引、游戏提议，均无反应，大多数时候都执拗地僵持在原地，显得紧张不安，但对沙盘表现出一定的兴趣。
面对正在玩沙盘的另一同龄小男孩，半小时中始终独自玩耍，未流露出与同伴交往的意愿，且对男孩主动的交流及搭讪，均无反应。
根据小Y的表现及症状，初步诊断为“儿童选择性缄默症”。
儿童选择性缄默症，是指儿童在某些需要言语交流的场合（如有陌生人或人多的环境）持久地“拒绝”说话，而在其他场合言语正常的一种临床综合症。
患儿常伴随以下个性特征：极端羞怯、社会性孤独（社会隔绝）、过度依赖父母、爱发脾气、有反抗行为等。
二、原因分析1.生物学原因（1）家族遗传方面：外公性格内向，几乎不与人交流，可考虑家族遗传因素对孩子的影响。
（2）个性因素：孩子病前性格细腻、敏感、胆小，羞涩、容易紧张。
2.社会及环境原因（1）家庭教养方式的问题。
首先，孩子从小由外婆带大，外婆较为强势，过度关注孩子的安全，总是希望孩子呆在较为安全熟悉的环境中。
这种对安全的焦虑无形中传递给孩子，当孩子远离熟悉的环境时就会变得紧张不安，于是躲在自己的小世界中，避免与周围的人交流，以维持自己的安全感需要。
其次，外婆平常对孩子包办较多，孩子应做的事，经常由外婆替代完成，造成孩子交往能力较弱。
最后，父母对孩子较为焦虑担心，无形中强化和放大了孩子的“沉默”行为，加重了孩子的紧张感，使问题愈发严重。
（2）学校负性生活事件的影响。
小Y的班主任是位五十多岁的女老师，对小Y多次引导无果后，认为他是个不会说话的怪孩子，对他开始不管不问。
老师的态度影响了其他学生对于小Y的看法。
有一次小Y在洗手间上厕所时，竟然被同学推倒在地。
对选择性缄默倾向幼儿的辅导方法作者：钟雪娣来源：《新课程·上旬》 2015年第4期钟雪娣（宁波市鄞州区潘火街道东杰幼儿园）摘要：根据幼儿心理卫生学的研究结果，选择性缄默倾向极不利于幼儿智力、情感和社会性的发展。
对选择性缄默倾向儿童症状要有耐心、不急于逼迫幼儿开口，让幼儿做自己喜欢做的事情，以幼儿感兴趣及需要的活动方式着手，正面引导，积极鼓励，让幼儿多一份自信。
结果显示，选择性缄默儿童在行为和语言方面都有较大进步。
关键词：选择性缄默倾向；矫正方法；辅导方法一、有耐心，不急于逼迫幼儿开口说话虽然选择性缄默倾向幼儿在幼儿园经常不愿开口说话，但作为老师，应该要有耐心。
幼儿不愿意说话，就不要强迫他们说话，也不要刻意强调幼儿称呼自己。
对幼儿的缄默症状不能斥责。
在课堂上，老师不要总是叫幼儿回答问题，而应经常让他们积极参加小朋友的集体活动，耐心引导幼儿多与同伴交往。
每当他们参加集体活动或和其他幼儿交往时，就及时地给予鼓励、赞扬。
只有这样，幼儿在交往中才会逐渐说话，切忌粗暴批评和粗暴干预，因为这样做反而会强化他们的缄默症状。
二、让幼儿做自己喜欢做的事情，从幼儿感兴趣及需要的活动方式着手幼儿有自己喜欢做的事情，我们不要过多地去强求幼儿，什么不许做，什么一定要做。
教师根据选择性缄默倾向幼儿在动作、语言、情绪、人际互动各方面发展所欠缺的技巧，设计合理的活动，让其融入集体游戏活动中，并加以帮助指导。
还要创造更多的条件，有耐心地指导幼儿参与集体活动，让幼儿体验集体活动的欢乐。
三、正面引导，积极鼓励，让幼儿多一份自信首先，教师要鼓励幼儿多用语言交流，比如，老师对他说：“你要每天与小朋友说话。
”不能这样说：“你不能整天一个人待着。
”因为只有鼓励才能激发他们的自信。
幼儿是因为面对集体环境人多的压力而选择缄默的，而在熟悉的环境并且人比较少的情况下，他们的压力就会小很多。
因此，作为老师，应经常与他们单独沟通，而从不选择在集体面前。
1、问：我家小孩3岁了，一见到陌生人就不说话，我们该如何帮助他？答：正常情况下，这个年龄段的孩子很喜欢说话。
见到陌生人不说话，与孩子的神经类型和后天的培养有关系。
有的是天生性格内向，有的是对外人异常敏感，还有的是平时在语言和交往上缺少足够的发展和训练，所以遇到生人时会显得手足无措。
孩子虽然受先天遗传因素的影响，但是后天的培养更加重要。
作为父母，要注意为孩子创设良好的语言发展环境。
家长要多和孩子交谈，给孩子讲故事，帮助孩子丰富词汇，引导孩子学会思考和表达；要请孩子喜欢的小伙伴到家中做客，鼓励孩子与同伴交往；要经常带孩子到公园、游乐场等地与他人交流，加强孩子与外界的交往。
2、妈妈带3岁的小桃到医院看病，可麻烦的是，小桃一走进儿科诊断室，便一言不发，无论妈妈和医生怎么努力，小桃总是侧着身，别过脸，把嘴抿得紧紧的。
医生问妈妈，小桃这样的情况持续多久了，妈妈说小桃来医院的路上还有说有笑的，但只要有陌生人在场，她就不说话了。
患儿只对熟人说话广东省人民医院惠福西门诊部心理科主任刘珍妮向记者说道，不少家长把孩子出现这些症状的原因都归为“性格害羞、内向”，甚至以为是孩子口腔发育有问题，带孩子去儿科看病。
其实，这些孩子的语言器官没有器质上的改变，他们只是得了选择性缄默症，属心理上的言语障碍。
得了选择性缄默症的孩子主要表现为在公众场合拒绝讲话，不与人交流，但会通过其他肢体语言和别人进行交流，但越是鼓励其讲话，越是缄默不语。
另一些患儿则表现为：在幼儿园里问一句说一句，回家后则一言不发。
由于其言语的表达在场景上和对象上有鲜明的选择性，故称选择性缄默症。
多发于3~7岁女孩在临床诊断中，刘主任发现，有选择性缄默症的孩子多半是3~7岁的女孩子。
究其原因，与其敏感、胆怯、孤僻的性格，平时父母过分溺爱、保护或环境变动、遗传因素等有关。
3岁的小桃就是一个典型的例子。
她刚上幼儿园不久，环境起了变化，而且女孩天生比较敏感，当不熟悉的第三者在场时，很容易紧张，怕说错什么而给别人取笑，长此以往，便宁愿缄默不语。
幼儿选择性缄默的成因及应对策略
一、关于幼儿选择性缄默的成因
1、害怕受到批评。
有的宝宝可能会避免与别人交谈，因为他害怕被别人批评。
比如在学校中，他也许会觉得自己的表现不足以让老师满意，或者怕自己的回答会被老师质疑，因此就会宁愿保持沉默。
2、抗议。
有时候，幼儿会选择“抗议”一种方式来表达不满，尤其是在受到
父母的压力或者受到不公平的对待的时候，他们会抗拒与周围的人沟通，或者对所有的话语都采取“缄默”的态度。
3、社交恐惧。
当孩子社交恐惧（抑郁）时，他们可能会表现出抵抗或缄默的
行为。
他们可能会自以为不善于交流，或者怕自己不能接受另一方的观点，因此就会宁愿选择保持沉默。
二、应对策略
1、让孩子多参加一些社会活动。
家长应该带着孩子参加一些社会活动，比如
艺术、运动和家庭游戏等，让他们有机会和其他儿童社交，练习合作与沟通技巧。
2、发挥孩子的兴趣。
家长可以根据孩子的兴趣爱好，让他们积极参加学校或
者社会活动，让他们了解其他儿童，在轻松愉快的环境中沟通和交流。
3、关注孩子的感受。
家长应该经常重视孩子的感受，多多关心孩子的情绪，
这会让孩子感觉安全和被爱，在需要的时候也能够得到家长的指导和鼓励。
总而言之，幼儿有时可能会出现选择性缄默的行为，家长可以采取一些有效的
应对方式，让孩子放心的表达，让他们的社交技能变得更好。
我们知道，选择性缄默症是指已经获得语言能力的儿童，因精神因素的影响而出现的在某些社交场合保持沉默无语的一种心理障碍。
其实质是社交功能障碍，而不是语言障碍。
这类患儿的发音器官、听觉器官都无器质性损害，智力发育也无异常。
但是孩子出现选择性缄默症而不及时治疗严重的可能会影响孩子未来的一生，那么儿童出现选择性缄默症的表现有哪些?有什么解决对策吗?下面一起来了解一下。
儿童选择性缄默症的3个表现1.本症大多于3-5岁起病，女孩多见，主要表现为沉默不语，甚至长时间一言不发。
但这种缄默有选择性，即在一定场合下讲话，如在家里或对熟悉的人讲话，而在另一种场合就不讲话，如在幼儿园或对陌生的人。
2.少数患儿正好相反，在家里不讲话而在幼儿园里讲话。
缄默时与其他人交往，可用做手势、点头、摇头等动作来表示自己的意见，或用“是”、“不是”、“要”、“不要”等最简单的单词来回答问题。
待学会写字后，偶尔也可用写字的方式来表达自己的意见。
3.这类患儿在上学前不易被父母发现，患儿不愿与不熟悉的人讲话，常被父母认为是胆小、害羞的缘故。
直到上小学以后，表现为不愿回答任何问题，不愿与其他同学交谈，不参加集体活动时才被发现。
患儿能照常参加学习，学习成绩好坏不一，部分患儿拒绝上学。
引发儿童选择性缄默症的3大原因本症一般无脑器质性原因。
目前认为，是因精神因素作用于具有某些人格特征的儿童而产生的，可能与以下几个原因有关——1.病前具有性格特征患儿病前往往具有敏感、胆小、害羞、孤僻、脆弱、依赖等性格特征，患儿的父母常有人格异常和精神障碍。
2.发育成熟延迟患儿虽然已经获得语言功能，但开始说话的时间比正常儿童要明显延迟，且常常伴有其他语言问题。
还常伴有功能性遗尿、功能性遗粪等其他发育性障碍，其中部分患儿的脑电图表现为不成熟脑电图及其他异常变化。
3.心理社会因素患儿早年常有情感创伤的经历，如家庭矛盾冲突、父母关系不和、父母分居离异、父母虐待儿童、家庭环境突变等，有些患儿就是在家庭环境变迁或一次明显的精神刺激后发病。
选择性缄默症幼儿行为特征及具体指导策略
陈菲菲
幼儿典型行为表现：
一、贝贝的交往对象具有一定的选择性，表现为：
1、当与家人或亲人交往时，贝贝表达正常自主，愿意将幼儿园中学到的儿歌、故事、歌曲等表达给父母。
2、当贝贝处于陌生环境，面对陌生人进行言语交流时，会持久地“拒绝”说话或语言表达简短。
交往中产生障碍，缺乏自信。
二、动手能力弱，对于绘画、书写等活动有强烈的抵触心理。
三、大动作（如奔跑、跨跳、登高跳等）发展较好，但需要配合能力的动作（如拍球）发展较差。
具体行为表现：
一、不愿与（除家人外）陌生人接触。
1、在与同伴和成人的交流中，对其询问表现抵触、胆小、逃避回应。
眼神游离，不能与他人进行眼神的交流。
案例：
在与同伴的表演游戏中，贝贝扮演小猫。
当没有情节表演时，贝贝在一边摆弄道具，表情轻松、愉悦。
当与同伴开展情景对话，得到周围同伴的关注时，贝贝会立刻转过头去，一边比划一边自言自语，沉浸在自我表演当中。
2、当教师要求和贝贝拥抱、亲吻时，贝贝总是抗拒教师的接
触，并以肢体动作（推、弯腰低头、转头）来拒绝。
3、当成人对其行为进行鼓励、表扬时，表现出害羞（用书本、被子等物品挡住脸部，不希望被关注）
案例：
晚间离园时，贝贝通常会最后一个来接。
贝贝会坐在小板凳上情不自禁的大段的背诵自己喜爱的动画片台词。
当老师为其行为感到高兴并进行表扬时，贝贝马上停止背诵，低下头去不再说话。
当老师再次请他表达时，贝贝始终不予回应。
二、在群体面前表达时，常以简单字词、句为主。
倾听成人复杂的指令有困难，但对于其感兴趣的事情能进行整体表述。
1、语言表达简单，多为片断性的简单句为主。
案例：
“贝贝，星期天去哪玩了？”
“没出去玩。
”
“那星期天干什么了？”
“在家。
”
“在家干嘛了？”
“玩。
”
（在交流的过程中，贝贝始终边回应边用手指指向某处，帮助其表达意愿。
）
2、对于复杂指令理解有困难，需要成人逐句、多次提醒。
案例：
户外活动前……
“请小朋友合上拼音本，把铅笔盒压在本子上，穿上背心、小便，门口站队。
”
这时，除贝贝外的其他幼儿全部按照要求进行户外前的准备活动。
贝贝却独
自坐在原处，摆弄铅笔，没有行动。
“贝贝，刚才老师说什么了？”
“户外活动。
”
“户外活动之前要做那些事情？”
贝贝用书本遮住眼睛，张大嘴巴，默默不语。
教师再次逐一重复指令，贝贝才能按指令做出反应。
3、语言依赖性较强，往往通过手势表达心意，父母通过其手势，替代其进行表达。
案例：
离园接待时，贝贝妈妈准备接贝贝走。
这时，贝贝用手指了指
衣帽橱，妈妈马上说：“贝贝，是不是衣服找不到了？”贝贝点
点头。
“你放哪了？”贝贝又指了指放衣服的橱子。
贝贝妈妈又
说：“放在这了？放在那了？”这时，贝贝根据妈妈的询问点头
或者摇头。
……
三、交往方式单一、局限。
活动缺乏自信心
1、喜欢独自玩耍，不能主动的与同伴交流。
*贝贝喜欢随意摆弄活动区里的玩具。
从不邀请小朋友一同玩耍。
遇到困难也从不寻求老师的帮助。
玩一件玩具的兴趣能达到半个多小时。
对于班级里的角色区等交往区域，贝贝几乎没有参与活动的欲望。
*贝贝对简单的组装玩具兴趣浓厚，活动形式只停留在观看、随意摆放上。
2、当与同伴和成人的交往中遇到困难时，通常
用哭得方式解决问题。
案例：
在一次集体活动中，小朋友们都专心的和老师一起参与活动。
这时，坐在角落里的贝贝张大嘴巴，眼泪不住地从眼眶里流出来。
“贝贝，你怎么了？”
贝贝看了看老师，转过头去继续哭起来。
“贝贝，刚才发生什么事情了？”
贝贝仍然不说话，继续张大嘴巴……
经过反复追问，旁边的小朋友开始代替贝贝讲出事情的原委。
原来贝贝被旁边的小椅子挤了一下手。
四、动手能力弱，对于绘画、书写等活动有强烈的抵触心理。
具体解决方法及策略
一、家长工作
〈一〉、贝贝行为表现主要的获得方式
发放调查表
通过翻阅书籍和网上查询，针对贝贝的行为产生的原因提出了一些问题，对家长进行了调查。
但因贝贝妈妈对此问题较回避，始终没有讲调查表带回。
约谈。
开学初期，分别与贝贝的妈妈进行两次约谈。
在约谈中，更加具体的了解到贝贝在家中的一些表现。
我们也根据贝贝在幼儿园中的具体表现，
通过列举案例的方式，向贝贝妈妈进行了沟通。
〈二〉、产生原因
通过与贝贝妈妈的约谈，教师分析贝贝行为表现的原因有以下几点：
1、入园焦虑。
贝贝在2岁左右就有过入园的经历。
入本园小班后，入园的焦虑情绪仍然强烈。
父母因工作单位较远，长时间都是六点以后，小朋友都走了才来园接贝贝。
在此背景下，使本就情绪紧张、不愿来园的贝贝长期压抑在焦虑情绪下。
2、家庭环境影响。
贝贝的爸爸性格十分内向。
在家中很少与贝贝妈妈交流。
在离园的交流中，贝贝爸爸也总是以‘嗯’‘好’来简单回应教师的反馈。
3、父母教养方式。
在家中，贝贝的家人总是以包办的方式代替贝贝说活、做事。
长期缺乏说话、做事的机会也是导致贝贝出现问题的原因。
〈三〉、教师为家长提供的策略与方法
1、在家中创设温馨、平等的交流环境。
增大父母之间、父母与贝贝之间的交流机会。
如：询问贝贝在幼儿园发生的事情、和贝贝一起读书、玩游戏等等。
2、引导家长在家中开展简单的角色游戏。
如：利用商店、餐饮店、菜场，让幼儿主动有礼貌的找营业员买东西、问价格、聊天、交流等，激发贝贝交往的兴趣，逐步学会交往的方法。
3、经常带贝贝到朋友家做客，或邀请自己喜欢的小伙伴到家中做客，引导贝贝介绍自己的小房间和玩具。
4、生活中，养成贝贝独立表达内心意愿的习惯。
不替代、包办。
给贝贝充分的说话空间和机会。
有时还可以为贝贝创设‘困难情景’，让贝贝独立的完成或寻求成人的帮助，锻炼其交往能力。
二、以鼓励、表扬的方式强化其积极行为
1、物质强化。
当贝贝在幼儿园中有一点进步时，教师会及时给贝贝颁发粘贴、金钥匙、糖、钥匙环或是让贝贝当选国旗下的好孩子等等。
2、教师积极的反馈。
如：点头、微笑、亲切的抚摸、拥抱、语言肯定和赞扬等。
这种强化可以帮助贝贝建立自尊、自信，带来精神上的愉悦、自豪和满足。
同时，还可以增进贝贝与教师之间的距离，减少陌生感。
三、扩大贝贝在班级中的交往面和交往密度
1、引发贝贝交往兴趣，丰富交往技能。
以委托任务，担任小小传话员的方式增大贝贝与他人交往的密度。
如餐前洗手时，委托贝贝检查小朋友是否洗干净、擦干手；委托贝贝到其他班级拿东西，以及分发玩具等。
2、利用同伴资源，循序渐进的引导。
为贝贝提供活动时的玩伴，从贝贝感兴趣的活动中，为贝贝选择玩伴，让贝贝感受到与同伴活动的乐趣。
渐渐的再引导贝贝到表演区、角色区等交往密度大的区域参与游戏。
降低贝贝在交往中的抵触心理。
3、引导幼儿独立表达，解决交往时的问题。
在交往过程中，贝贝会遇到这样或那样的问题。
在解决问题的过程中，为贝贝创设轻松的环境或与教师单独交流的场所，引导贝贝独立讲述。
通过询问、启发和建议的方法帮助贝贝主动解决问题。
四、增强参与集体活动的自信心
1、忽略法。
在集体活动中，当贝贝表现出紧张、不愿表达时，采取忽略不强化的方法。
在一定时间内对贝贝暂停提问和当众说话，以消除其
紧张、恐惧等心理压力和负担。
2、集体活动时，引导贝贝回答简单、短小的问题。
慢慢增大问题的难度。
3、从贝贝的优势（讲故事）入手，让贝贝在成功中体验快乐。
增加其自信心。
4、在班级中，引导班级幼儿不能因为贝贝的特殊的行为表现而去讥笑他，而应以和蔼、友好的态度帮助他，让贝贝感受到同伴和老师的爱。
五、舒缓绘画和书写时的情绪
让贝贝在轻松愉悦的环境中进行书写。
为贝贝做书写、绘画范例并与家长沟通，运用连点书写的方式，降低书写难度，帮助贝贝书写。
引发贝贝绘画的兴趣，为贝贝提供喜爱的图片、书籍进行临摹，从原点、直线、曲线等简单线条入手，逐步提升贝贝绘画能力。
并引导贝贝多参与动手的活动（如拼图、拼插、手球）发展贝贝手部肌肉的灵活性。
从而更好的提高书写绘画能力。
