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《从百草园到三味书屋》各位专家评委老师：大家上午好！我今天说课的题目是《从百草园到三味书屋》。
我主要从教材、课标、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计8个方面进行说课。
一、说教材《从百草园到三味书屋》是北师大版七年级语文上册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。
将本文放在本单元第一篇有其目的性与示范性。
其目的是通过本课的学习，让学生感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美迷人，又蕴涵哲理，了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫的童年时光，激发学生的共鸣，让学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康成长。
二、说课标这是一篇阅读教学的范文。
《全日制义务教育语文课程标准》对7-9年级的阅读有明确要求，结合本课主要体现在以下几点：1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3、学会欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
三、说学情七年级学生刚升入初中，学生处在这个年龄段，比较争强好胜，老师要紧抓这一特点，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。
同时，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。
通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，营造良好的学习气氛，形成学习的动力，逐步养成良好的语文学习习惯。
四、说目标及重难点根据课标要求、教材和学生特点，我确定了三大目标、一个重点、一个难点：⑴知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。
⑵能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。
从百草园到三味书屋一、教材分析《从百草园到三味书屋》这篇课文写了少年鲁迅在“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。
百草园中的美景、美女蛇的故事、雪地捕鸟，给作者留下了甜美的回忆；三味书屋中“只要读书”的无奈，先生沉迷地读书，后院偷得的乐趣，课上的画画做戏，令作者带着些许惆怅，更多的却是思念。
二、学情分析作为初一学生的精读课文，《从百草园到三味书屋》这篇课文会引发他们很多有趣的回忆，也会产生很多的共鸣。
应该引导学生多自主阅读，理清文章的脉络，体会作者对百草园中美好生活的回忆，以及对三味书屋既无奈又留恋的复杂情感。
至于这篇文章是否有对封建教育的抨击，我个人认为对于初一的学生来说太难理解，有点“强加”之嫌，不如不讲。
第一课时一、教学目标1．整体感知课文，理清文章脉络。
2．学习课文细致观察，抓住特点，具体、生动地描写事物。
3．体味作者对充满乐趣的百草园的怀念之情。
二、教学重点从语言入手，理解文中写景、抒情的妙处。
三、教学难点学习文中抓住特点，有序、生动的写景方法。
四、教学准备课件。
五、教学过程（一）导入对于文坛巨匠鲁迅，你了解多少？请简要介绍。
鲁迅，原名周树人，字豫才，我国伟大的文学家、思想家、革命家。
（二）《朝花夕拾》简介回忆性散文集，鲁迅先生对自己童年、少年时代生活的回忆。
（三）检查预习1．给词语中的红体字注音：确凿záo 菜畦qí倘若táng 臃肿yōngzhǒng 攒cuán敛liǎn 脑髓suǐ人迹罕至hǎn 觅食mì蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng 倜傥tìtǎng 拗ǎo 相宜yí盔甲kuī2．正音后齐读以上词语两遍。
（四）整体感知1．读题目：从中你读到了哪些信息？课文按空间顺序，写了百草园和三味书屋两个部分。
2．阅读课文：找出这两部分的起止段落。
1-8自然段，写百草园；10-24自然段，写三味书屋。
3．齐读课文第9自然段，说一说本段在文中有什么作用？过渡段：少年鲁迅对百草园的不舍和依恋。
七年级语文上册《从百草园到三味书屋》教案一、教学目标1. 知识与技能：* 掌握课文中的生字词，理解课文内容；* 了解作者鲁迅的生平和主要作品。
2. 过程与方法：* 通过朗读、圈点、讨论、归纳等方式，体会文章情感；* 理解文章的结构和表达方式，培养阅读和感悟能力。
3. 情感态度与价值观：* 感受作者对童年生活的怀念之情；* 培养学生的审美情趣，引导学生珍惜童年时光。
二、教学重点和难点1. 教学重点：* 理解课文中描述的百草园和三味书屋的生活情景；* 学习本文的写作技巧和表达方式。
2. 教学难点：* 如何引导学生深入理解课文中描述的童年生活和成长经历；* 如何引导学生体会作者的内心情感和思想内涵。
三、教学过程1. 导入新课：通过引导学生回忆自己的童年生活，引出课文《从百草园到三味书屋》。
2. 整体感知：学生自由朗读课文，圈出生字词，并初步了解文章内容。
教师纠正读音，并对重点词语进行讲解。
3. 深入研读：教师选取课文中的典型段落，引导学生分析作者的描述方式，品味其精妙之处。
结合写作背景，深入挖掘作者的内心情感和思想内涵。
同时，通过小组讨论、比较阅读等方式，让学生自主探究课文的结构和主旨。
在研读过程中，教师应注重培养学生的阅读能力和感悟能力，鼓励学生积极思考、交流分享。
4. 拓展延伸：教师可以引导学生拓展阅读鲁迅的其他作品，或者让学生结合自己的童年生活，分享自己的故事和感受。
通过拓展阅读和交流分享，进一步加深学生对课文的理解和对童年生活的思考。
5. 小结与作业：总结本节课所学内容，布置相关练习，要求学生课后继续阅读、背诵并整理笔记。
同时，教师可以引导学生将所学知识运用到写作实践中，通过仿写、扩写等方式，培养学生的写作能力。
四、教学方法和手段1. 采用朗读、圈点、讨论等多种教学方法，以充分激发学生的学习兴趣和主动性；2. 利用多媒体课件展示相关图片和资料，帮助学生更直观地理解课文内容；3. 通过课堂互动、小组合作等形式，培养学生的合作意识和探究精神。
部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案《从百草园到三味书屋》是部编版初一上册语文的一篇课文。
以下是课文原文和一份简单的教案：课文原文：我家住在一个坡底下。
从我家门前的竹篱笆缝里，我可以看到一排排的菜地。
我的小课桌儿是一座小农具厂。
一只只十指不沾泥头的小手柄，时时地颠簸着，冒着稚嫩的汗珠。
那农具，就这样催生出那么一丛丛的蔬菜。
打下窝头进山去、提起泥人下地来。
那泥巴挺湿的，人一踩上去，“噗棱”一声，又搭在脚上了。
手轻轻一撅，“噗...”那泥巴直变了形。
成了一块色彩斑斓的泥玩偶。
楞一楞，“嗯，这就是亲手捏出来的了，好东西，太好了!”山里有一条小路，把田地和村子连接起来。
去年河工修河，悠悠地行着，拖着尾巴；一年来，便破了土。
层层的桂坑坊坊，一泻千里。
像一个白银闪烁的玉带！一个罐瑶浆，飘进了桑树巷。
河道还不够。
教案：教学目标：1. 通过朗读课文，学生能够正确地读出每个字的音和词的音。
2. 通过理解课文，学生能够形象地描述课文中的场景，感受人与自然的关系。
3. 通过分析课文，学生能够理解课文的主旨，并从中领悟一种正确的人生态度。
教学步骤：Step 1：导入1. 师生共同回忆一下之前学过的与农村生活相关的词汇，如农田、菜地、河流等，并了解学生对这些词汇的理解。
2. 引入课文主题，提问学生：你了解过农田吗？你认为农田对我们有什么重要作用？Step 2：朗读课文1. 教师朗读课文，学生跟读，并注意句子的停顿和语调。
2. 学生分角色朗读课文，模仿语音语调。
Step 3：理解课文1. 利用图片、动画等辅助工具，引导学生想象课文中的场景，并进行描述。
2. 提问学生：你觉得作者是通过什么方式来表达自己对自然的赞美和对农田劳动的尊重？3. 引导学生总结课文的主旨。
Step 4：分析课文1. 教师引导学生分析课文的结构，了解每一段的主要内容和情节。
2. 引导学生思考：作者通过描述自己与农田的亲密关系，表达了什么样的人生态度？Step 5：拓展活动1. 学生分小组讨论：你们认为自然对人类来说有哪些重要意义？2. 分组展示讨论结果，学生之间进行讨论和交流。
七年级语文上册《从百草园到三味书屋》教案开篇词童年，一曲悠远的歌谣，深植于每个人的心田。
那些年少时的伙伴、藏匿心底的小秘密、以及编织成梦的故事，如同璀璨的星辰，镶嵌在我们记忆的苍穹之中，熠熠生辉。
然而，岁月流转，我们终将挥别那段纯真的时光，踏上成长的征途，蜕变为独当一面的大人。
当成人之年的我们，偶尔回望那段无忧无虑的童年岁月，心中不禁泛起层层涟漪，思绪万千：那时的欢笑与泪水，是否还清晰如昨？那段时光，又给我们留下了怎样的深刻印记？学习目标1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景的描绘景物的写法，培养观察能力与表达能力。
2品味并鉴赏作者简练而生动、准确且传神的语言特色，以此来增强自身的语感能力。
3深入了解作者，并探索其笔下丰富多彩的童年生活，进一步体会他在文章中深刻表达的情感。
4培养对大自然的热爱，追求自由生活的态度，并激发对新知识不断探索和追求的精神。
教学过程一、新课导入第一课时提及鲁迅，多数人的印象往往聚焦于其深邃与庄重，我们轻轻掀开他童年的帷幔，便会发现截然不同的景致：春光明媚之下，跃动着纯真的童真；即便是冬日沉寂，不乏孩童特有的乐趣；在自由嬉戏的时光里，幻想肆意驰骋；即便是在严谨的求学之路，不乏欢笑的点缀。
让我们携手步入鲁迅的童年世界，探寻他成长历程中的宝贵足迹。
二、预习与交流1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。
确凿(záo) 菜畦(qí) 桑椹(shèn)油蛉(líng) 斑蝥(máo) 缠络(lào)攒(cuán) 珊瑚(shān hú) 敛(liǎn)脑髓(suǐ) 人迹罕至(hǎn) 觅食(mì)竹筛(shāi) 秕谷(bǐ) 系(jì)书塾(shú) 渊博(yuān) 蟋蟀(shuài)宿儒(rú) 蝉蜕(tuì) 人声鼎沸(dǐng)窦(dòu) 厥土(jué) 拗(ǎo)倜傥(tì tǎng) 金叵罗(pǒ) 盔甲(kuī)锡箔(xī bó)2.解释文中重点词语的意思。
三味书屋语文课本七年级语文《从百草园到三味书屋》教案范文七年级语文《从百草园到三味书屋》教案范文七年级语文《从百草园到三味书屋》教案范文一教学目标1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
2、注重学生的内心感受与自我体验。
3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。
教学重点1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学课时一课时。
教学过程一、导入课文有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。
在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
二、快速阅读课文(大约3500字)三、合上书，快速回想课文内容提问：1、你最先想到的是什么内容?2、课文提到了哪些地点?3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?板书：乐园四、分组讨论为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?五、用自己的话来总结在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
提问：1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么?(一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟)2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?(因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前)七年级语文《从百草园到三味书屋》教案范文二教学目标：一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。
二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
教学重点：一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;二、从语言入手理解课文中的写景和抒情;教学难点：写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难;2、是有些难解的词语。
部编版初一上册语文《从百草园到三味书屋》课文原文及教案一、教学目标1.理解课文内容，体会鲁迅先生对自然、童年生活的热爱和对知识的渴望。
2.学习课文中的生字词，掌握重点词语。
3.分析课文的结构，学习鲁迅先生的写作技巧。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析课文结构，学习生字词。
2.教学难点：体会鲁迅先生的情感，理解课文中的象征意义。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回忆上一节课的内容，导入新课。
（2）板书课题，让学生齐读。
2.课文阅读（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
（3）学生分段朗读课文，注意语气、节奏。
3.生字词学习（1）教师带领学生学习生字词，让学生在课本中圈出。
（2）学生自主拼读生字词，注意发音。
（3）教师解释生字词的含义，让学生理解并记忆。
4.课文分析（1）分析课文结构，让学生了解课文分为几个部分。
（2）分析课文中的自然景观，引导学生感受鲁迅先生对自然的热爱。
（3）分析课文中的童年生活，让学生体会鲁迅先生的快乐时光。
（4）分析课文中的三味书屋，让学生了解鲁迅先生对知识的渴望。
5.情感体验（1）引导学生谈谈自己对课文中的自然景观、童年生活的感受。
（2）教师分享自己对课文的理解和感悟。
6.课堂小结（2）布置作业。
四、教学反思1.课堂氛围较好，学生积极参与讨论。
2.教师在分析课文时，注意引导学生理解课文中的象征意义，提高学生的思维深度。
3.学生在生字词学习方面有所收获，但对部分词语的理解还需加强。
5.作业布置较为合理，有利于巩固所学知识。
五、教学延伸1.课后让学生收集有关鲁迅先生的资料，了解其生平事迹。
2.开展以“我的童年”为主题的写作活动，让学生描绘自己的童年生活。
3.组织学生参观鲁迅博物馆，深入了解鲁迅先生的生平和创作。
六、教学资源1.课文原文2.生字词表3.鲁迅先生简介4.鲁迅博物馆参观资料通过本节课的学习，学生对《从百草园到三味书屋》有了更深刻的理解，对鲁迅先生的生平和创作有了初步的认识。
七年级语文上册《从百草园到三味书屋》教案及反思教学目标：1、认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
（写景）4 、记叙的感情色彩。
5 、两相比照的结构。
6、准确的形容，准确的表述动作。
（叙事）学习要点：应放在第一大段“百草园”。
即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。
只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学难点：1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：3自学内容：2、朗读课文，掌握本课出现的生字词语。
3、再读课文，理清课文结构。
第一课时一、简介作者及创作背景鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。
国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。
另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。
鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。
因而被诬陷，被通缉。
为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。
《从百草园到三味书屋》教案一、教学目标1.知识与技能目标（1）学生能够正确读写文中的生字词，如“确凿”“菜畦”“蟋蟀” 等。
（2）掌握默读的技巧，养成良好的默读习惯，提高阅读速度和理解能力。
（3）学习文中精彩的景物描写和动作描写手法，能够分析其作用，并模仿运用。
2.过程与方法目标（1）通过默读、朗读、讨论等方式，引导学生深入理解文章内容，体会作者的情感。
（2）鼓励学生结合自身生活体验，分享自己的童年趣事，培养学生的表达能力和思维能力。
（3）引导学生分析文中的对比手法，理解百草园和三味书屋两种生活的不同特点。
3.情感态度与价值观目标（1）体会作者对童年生活的怀念之情，感受童年生活的美好和纯真。
（2）引导学生认识到自然对儿童成长的重要性，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
（3）通过对封建教育的思考，让学生珍惜当下自由、开放的学习环境。
二、教学重点1.学习默读技巧，整体感知文章内容，理清文章结构。
2.品味文中精彩的景物描写和动作描写，体会作者语言的生动性和准确性。
3.结合自身生活体验，理解作者对童年生活的情感以及百草园和三味书屋生活的不同特点。
三、教学难点1.理解文中一些关键语句的含义，如“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。
2.体会作者在描写百草园和三味书屋生活时所蕴含的复杂情感，以及对封建教育的思考。
3.引导学生学习文中的写作手法，并能在自己的写作中灵活运用。
四、教学过程第一课时（一）情境导入同学们，当我们回忆起童年时光，总会有一些特别的地方和事情让我们难以忘怀。
也许是家乡的那片田野，也许是和小伙伴们一起玩耍的小巷，也许是某个充满神秘的角落。
今天，我们要走进鲁迅先生的童年世界，去看看他心中的那片“百草园” 和“三味书屋”。
在那里，有着他独特的童年记忆和成长经历。
（二）预习检测1. 走近作者提问：鲁迅是一个怎样的人？他有哪些主要作品？鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，是伟大的文学家、思想家、革命家。
黑龙江省大庆市第二十七中学七年级语文上册《6从百草园到三味书屋》教案 苏教版 教学时数：2课时 教学过程 一.组织教学 1.导入：童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）大家知道，童年的生活是有趣的，走过童年，往往会给我们留下很多美好的回忆。今天，就让我们共同品读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生的童年。 二.常识简介 （学生简介） 1.鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。 1918年，鲁迅在《新青年》杂志上发表了了他的第一篇白话小说《狂人日记》，这也是中国最早的现代白话小说。《狂人日记》之后，鲁迅连续发表了多篇短篇小说，后来编入了《呐喊》和《彷徨》两个短篇小说集中（分别于1923和1926年出版），鲁迅还创作了散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》。同时，他还创作了《坟》《二心集》等15部杂文集，晚年还完成了一部小说集《故事新编》。 2.《朝花夕拾》：本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》，这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。 三.整体感知 1.本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息? 明确①“从……到……”表示这篇文章包括两部分内容：百草园和三味书屋。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。） ②本文是按照空间顺序安排材料的。 2.找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 明确从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”一段是两部分之间的过渡段。 3.速读讨论：作者在百草园的生活感受是怎样的？对三味书屋的感受又是怎样的？两者之间在内容上是什么关系？ 明确作者在百草园的生活感受是自由快乐的；对三味书屋的感受自由快乐或枯燥无味的（两种不同观点）。两者在内容上对比关系。 四.研读欣赏 1.学生齐读第一节，思考：作者记忆中的百草园是怎样的？ 明确：用了一个转折句：似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园 2.“似乎”和“确凿”是人记忆的两种形式，同时用在此处是否矛盾呢？ 明确：似乎：“是因为时间已经隔了七八年了”；确凿：是在写作此文之时，用成人的眼光断定的。实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定； 然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。 3.只有一些野草的百草园为什么在我的童年中，是一个乐园呢？请认真默读课文写百草园的部分，划出有关语句和关键词，然后用自己的话谈一下。（多媒体展示） ⑴学生默读课文，认真思考，同时进行圈点勾画。教师巡视，了解学生学习情况。 ⑵学生展示，教师引领学生进行归纳。 明确：A、“不必说……也不必说……单是……”这句话将儿童眼中百草园的无限趣味都包容其中了。（景） B、美女蛇的故事。（传说） C、雪地捕鸟。（事）] 4.在这些乐事中你最喜欢哪一件事？说一说理由？乐在何处？ 5.雪地捕鸟欣赏 ㈠学生读文章第七节，同时划出描写捕鸟全过程的动词。 明确：扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩。 ㈡学生讨论：反复品味，捕鸟全过程的动词表达效果。 明确：连用八个动词，准确、生动写出了雪地捕鸟的全过程，富有情趣。 过渡：冬天雪地捕鸟这一童年的趣事就是为了生动的说明只有一些野草的百草园所给好玩的孩童带来的无尽的乐趣。同时在结构上，也呼应了开头的“乐园”。那么在百草园中还有什么让“我”快乐的呢？ 6.百草园景色赏析 ㈠学生放声诵读，思考： ① 百草园里有哪些景物？ ②作者是怎样写这些景物的？ ③作者为何能把这些景物写得具体、真切、生动？（学生可在书上划线作记号，准备回答。） 明确：①百草园里景物： A.春季—菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹” B.夏季—“鸣蝉”、“黄蜂”、 C.秋季—“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。 ②作者描写这些景物的方法？ A.运用确切的词语； B.观察细致，运用了合理的观察顺序； 春季：是由低处到高处，写的是静景； 夏季：是高处写到低处，写的是动景； 秋季：动静结合； C.运用了修辞手法：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。 “油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” “木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球， ㈡记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？ 明确： 用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。（请学生用这一句式造句） ㈢小结提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？ 学生回答，教师小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点 进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园──这个童年乐园的热爱之情。 ㈣齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。 教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 7.美女蛇故事 ⑴学生读课文第3—6节并思考：这儿写了什么事？ 明确：写了长妈妈讲美女蛇的故事。 ⑵你能把这个故事讲述一遍吗？（学生讲故事） ⑶为什么要插叙这样一个故事呢？ 明确：这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，增加了百草园的神秘感，丰富百草园的乐趣。 8.赏析第九节：轻声齐读课文第9节。提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？ 明确：这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动──毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。 四.课时小结 学生小结：本节课的收获。 教师小结：这一部分，写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。 五.作业布置
第二课时 一.组织教学 1.检查背诵情况 2.过渡：作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。 二.鉴赏评析 1.学生自读第二部分，小组讨论：你读了文章后，感觉到鲁迅先生对三味书屋的陈设、规矩、先生以及读书生活有怎样的印象？ 明确： ⑴陈设：陈旧、呆板、冷清， ⑵规矩：古板，管理方法落后 ⑶先生：敬重 ⑷读书：枯燥 小结：寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋的各个方面仍然还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。 2.作者选取了三味书屋的哪些读书生活的片段来表现这一枯燥生活的呢？ 明确：⑴提问“怪哉”虫——儿童的求知欲受到束缚 ⑵到后园寻乐趣——反村读书生活的单调和枯燥 ⑶师生读书场面——内容沉浮，脱离儿童实际 ⑷学生做游戏、画画——侧面表现对读书内容的不感兴趣 3.小组讨论：那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？ 明确：⑴不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从这些地方可以看出： “我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。 ⑵赞同百草园是乐园，不赞同三味书屋是苦屋：除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。 小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。 总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。 三.合作探究 1.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章哪些地方运用了对比的手法？ 明确： ⑴用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ⑵书屋的读书生活和后面的小园生活对比，小园虽小，却是一个自由的天地 ⑶先生读书入神和儿童偷偷做游戏对比，表明儿童天真活泼的性格，进一步说明了封建教育的方法、内容对儿童的束缚。 2.作者通过对百草园和三味书屋的生活的回忆，想要表现什么样的思想？ 明确：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。 四.拓展延伸 读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论： 他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。 有的同学整天只想玩，常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。 鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。 把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。 １.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？ ２.怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？ ３.少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？ ４.你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？ 鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。心思想？ 五.作业布置（略）
