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中考语文阅读之语言赏析语言赏析题一般答题思路：解答语言赏析题，可从以下四步入手分析，即：（1）怎样写的；例: 运用了比喻（拟人）的修辞手法，（2）写得怎样；生动形象地突出了（强调了）（3）写出了什么；写出了对象的……特征（4）给读者怎样的感受或表达了作者怎样的情感；例:每当清晨阳光洒满村庄，可爱的鸡、鸭、鹅、狗蜂拥而出，鸡们寻找自己的玩伴或飞上草垛引吭高歌，狗们追逐友伴或吠天叫日，鸭与鹅们纷纷迈着骄傲的步伐向河湾奔去。
”赏析：作者运用拟人、排比的修辞手法，生动形象地写出了全村鸡鸭鹅狗自由快乐的生活状态，表现了老村与老屋的活力与生机，体现了作者对老村的喜爱与怀念之情。
★体会词语的妙用或表达效果解题思路：①词语本身的含义②修辞手法与表现手法③词语的感情色彩④词语适用的对象或范围⑤词语的准确性或生动性⑥近义词辨析答题格式：①动词：生动地表现出XX人/事/物的特点，（或生动形象地描摹出某人/某物XX的情态），表现了人物XX的心情。
②形容词、副词：生动形象地描摹出某人（某物）XX的特点、情态，反映了人物XX的心情。
一、从用词的角度赏析作品中优美、精彩、富有表现力的句子可以从词语的角度来分析，一般可从动词、形容词、副词、叠词、成语等入手。
（动词能准确地抓住事物的动态；形容词能生动传神地刻画出所要描写对象的状态；副词则强调了所要描写事物的特点；叠词则增添语言的音韵美。
特别要注意词语感情色彩发生变化的词语。
）例：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
赏析：本句用“扫”、“露”、“支”“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”等动词，准确而生动地描绘出雪地捕鸟的全过程，也写出了儿童捕鸟时兴奋、惊喜之情，乐在其中。
答题格式：。
词表现了(揭示了、突出了) ……准确或生动或形象或富有情趣…二、从修辞角度赏析例:朱自清《春》中：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。
专题01: 记叙文阅读之句子含义及表达效果考点分析一、主要考点：记叙文阅读中句子含义及表达效果一直以来都是各省中考卷的常考题，考试概率高达百分之70以上，虽然在全卷中占分不大，但在阅读题中分值占很大一份子且易拿分，所以这一专题是一个拿分大题。
二、2019年各省中考此类考题〔※号是各省出现频率较多〕：※1.理解文中*划线句含义。
※2.请简要分析选文*划线句的表达作用。
※3.结合上下文，从*角度分析以下句子表达效果？※4.请谈谈文中划线句的理解。
5.划线句在文中有什么作用？6.结合文章容，赏析划线句子。
7.请品析文中*划线语句的妙处。
三、综合以上各省关于记叙文阅读句子含义及表达效果出现的考题，可以分为以下几类题型：〔一〕直接解含义题1.理解文中*划线句含义2.请谈谈文中划线句的理解〔二〕以描写手法或修辞手法入手赏析题：1.划线句在文中有什么作用？2.请简要分析选文*划线句的表达作用3.结合上下文，从*角度分析以下句子表达效果？4.结合文章容，赏析划线句子5.请品析文中*划线语句的妙处常考形式一、直接解含义题：此种题属于句子含义及表达效果此专题的最直接的题型，一般题目简单明了，指明答复句子的含义，且在题目下方给出句子，便于分析答题。
【分析思路】1.先找句子中的重点词语，提取出来2.再看句子中是否有修辞手法、表现手法、描写手法……3.在文中找出此划线句4.结合句子所处位置，联系上下文，具体知道此句是写了什么，怎么样，蕴含的深层含义是什么。
5.整合答案。
【答题模板】由分析直接点明此句深层含义。
【真题分析】〔2019年省初中毕业学业考试原题〕小铁锤中杰"呯！〞随着儿子猛烈的关上卧室门的骤响，你的心一个震颤，委屈的眼泪淌下来。
打小把唯一的儿子当块宝玉啊护，儿子却长了身营养过剩的懒膘，脾气暴躁。
青春期的儿子，始终与你如反贴门神——不对脸。
有一次儿子眼你顶嘴被弟弟看到，当舅舅的作势要将儿子往窗户外面扔，儿子脸吓得乌青才噤声，但次日好了伤疤忘了疼，依然如故。
记叙文阅读之句子（三）赏析句子（一）【出题模式】①赏析文中画线句。
②请说一下句子的表达效果（二）【答题模板】技巧+内容+作用（情感/人物/主题）具体来说：【技巧】：①修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、设问、反问等。
②表现手法：悬念、照应、衬托、对比、动静结合、象征等。
③描写的角度：动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写、景物描写、细节描写等。
④词语运用：动词、形容词，副词等。
⑤句式特点：长句、短句、倒装句等⑥语言特点：口语话、朴实等【内容】：句子含义【作用】：对人物、对情感、对主题等的作用【注】赏析句子题侧重技巧，同时也包含句子含义和句子作用等。
（三）【例题】(一)阅读下文，回答问题。
父亲是一盏灯崔立儿子与父亲在漫无边际的森林中行走。
原本，他们不该迷路。
看时间差不多了，父亲说：“儿子，咱们回吧。
”儿子玩得兴起，说：“爸，我想再玩一会儿。
”儿子14岁，正是贪玩的年纪。
直到天微微黑了，他们还是找不到来时的路。
微弱的月光下，只能隐约看见自己的两只手，脚底下一片漆黑，远方也看不见一星半点的灯光。
儿子害怕了。
往日在电视里看到的一幕幕骇人的场景，都在眼前跳了出来。
儿子想哭，说：“爸，我害怕。
父亲拍了拍儿子的肩说：“别怕，我们一会儿就走出去了。
”父亲说着话，抬起头，激动地说：“快看，前面有灯光——”儿子顺着父亲说的方向看去，黑乎乎的，什么也看不到。
父亲说：“你个子矮，当然看不真切了。
”儿子其实也就比父亲差半个头的高度。
但既然父亲说着见了点光，儿子心头的恐惧瞬时就淡化了。
父亲在前面走，儿子在后面跟，黑乎乎的森林里，只听见两个人走路的脚步声。
走了好一会儿，儿子有点了，说：“爸，怎么还没到啊？”父亲说：“快了，你再坚持坚持，你看，前面就有灯光了。
”儿子顺着父亲指的方向看，黑乎乎的，什么也看不见。
继续走，父亲在前走着，儿子在后面跟着。
走在前面的父亲忽然踉跄了一下，差点儿摔倒。
儿子说：“爸，你怎么了？”父亲说：“没事，被绊了一下，赶紧走吧。
八年级上册语文记叙文阅读之赏析词语【考点解读】赏析词语即分析句中词语的表达效果（词语的好处、妙处），题干中通常出现“品味”“品析”等提示词语。
【考查题型】1.品析下面句子中的加点词，说说有什么表达效果。
2.请赏析第xx段中加点字的表达效果。
3.请结合语境，品味下面句子中加点的语句。
4.联系上下文，结合加点词语，赏析文段中画线的句子。
【技巧点拨】1.从修辞角度赏析。
常从比喻、拟人、排比、设问、反问、夸张等修辞手法方面赏析词语。
例：小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
（朱自清《春》）【答案】“偷偷”运用拟人的修辞方法，生动形象的写出了小草在不经意间已经破土而出的情态，表现了作者对小草的喜爱之情。
【答题模式】“xx”词运用了xx修辞手法，生动形象地描写xx（对象）……特点（状态），突出……（主题），表达…… （思想情感）。
2.从词性角度赏析。
常赏析句中的动词、形容词、副词、数量词、叠词等。
例：我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
（鲁迅《故乡》）【答案】句中“飞”这一动词生动地刻画出宏儿欢快、活泼、好奇心强的天性，表达出小孩子的喜悦心情。
【答题模式】句中“xx动词/形容词（等）生动形象地描写出xx（对象）的……特点（状态），突出……主题（情感）。
3.从写作手法角度赏析。
常从贬词褒用、侧面描写、反衬、以动写静、虚实结合等写作手法方面赏析词语。
例1：才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
（宗璞《紫藤萝瀑布》）【答案】“挑逗”这一词，贬词褒用，生动地刻画出紫藤萝花的可爱、顽皮，表达出作者对紫藤萝的喜爱之情。
例2：这类地主家看也不看的饭食，母来却能做得使一家人吃起来有滋有味。
（朱德《回忆我的母亲》）【答案】“看也不看”，写出地主对这类饭食的厌恶，“有滋有味”写出我们的喜爱，使用对比的写法，表现出母亲的勤劳、聪慧能干，善持家务，表达了作者对母亲巧于持家的敬佩之情。
记叙文阅读的语言赏析记叙文阅读的语言赏析记叙者的语言，有哪些基本要求呢?(一)交代时间和空间的明确性记叙者的语言，首先要求能清晰、明确地交代出记叙对象存在、活动的特定时间和空间，使读者看了感到具体、真实、可信。
有些记叙文，时间、空间的交代甚至成为表现主题思想的重要手段。
例如省编语文课本第二册中的《六月雪》，就是按时间推移和空间转换的自然过程，生动地记叙了红军不畏艰险翻越雪山的战斗历程，以此表现红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神的。
记叙者所选择和组织的那些反映时间、空间概念的语言，在作品中不但成为再现当年红军翻越大雪山这幕威武雄壮的话剧的重要手段，而且成为突现红军战士崇高革命精神的不可或缺的因素。
有些记叙文是相对静止地介绍一地一物的状貌的，因此特别讲究空间交代的明确性。
例如《人民英雄永垂不朽》，记叙者在摄取了纪念碑的一个远景之后，随即着重记叙整个纪念碑的造型。
先写“碑身四周”，然后分别写“碑身背面”“碑的正面”“碑身东西两侧上部”“大小碑座的上下四周”，把整个“碑型”作了细密的介绍。
接着，又运用一系列表示空间概念的语言，层次井然地记叙镶嵌在大碑座四周的10块浮雕。
这样，作者就仿佛把人们带到了这座巍巍丰碑的前面，让人们跟随自己一处处地瞻仰这纪念碑的每个细部，从而获得对纪念碑全貌的具体而完整的印象。
当然，时间、空间交代的具体方式，在各种不同的文章、各种不同的场合中，应该灵活多样，切忌单调刻板。
这需要我们在范文教学中加以指点。
例如《六月雪》中关于红军翻山之前的时间和空间是这样写的：红军“到了山脚下，向上望去，山顶高不可见;白皑皑的冰雪在夕阳的余辉里闪耀着刺目的光芒……”通过生动的写景，把特定的时间──傍晚，特定的空间──巍巍雪山脚下，清楚而又形象地交代了出来。
(二)交代前因后果的周密性记叙文无论写人还是写事，总得让读者明白前因后果，搞清来龙去脉，读了感到合情合理。
因此，记叙者的语言还要求体现记人叙事的周密性。
例如《罗盛教》一文，在记叙罗盛教舍身救崔之前，记叙者先写罗盛教在远离河边的空地上苦练杀敌本领，“下了操，他想起河边扔着两颗打不响的手榴弹，可以捡回来”，所以顶着寒风来到泥栎河边;再写罗盛教来到河边，只见“清清的泥栎河已被厚厚的冰雪盖住”，“河面上有四五个朝鲜少年正在滑冰”。
这些交代决非赘文闲笔，它为叙写中心事件提供了可信的依据。
从叙事要求看，这正体现了记叙者的语言的周密性。
写一个紧张危急的场面，记叙者的语言往往容易失之于粗疏，造成顾此失彼。
《罗盛教》一文记叙罗盛教奋力抢救崔的过程，却细致周密、丝丝入扣。
开始，罗盛教正在专心地寻找手榴弹，所以故事发生时，他先是“听”到异常的声音，然后“猛回头”才“看”到一个朝鲜少年掉进冰窟窿。
先写听觉，后写视觉，周密合理。
而声音传来的先后也符合实际情况，“卡嚓”是冰破声，先起;“惊叫”是人因冰破落水而惊呼，后发。
写罗盛教抢救崔，共三个层次，即：搏击冰水“摸”崔;使尽全力“托”崔;英雄献身“顶”崔。
从跳下冰水一次又一次地在水中沉浮、找人，到使尽全力把崔托出水面，罗盛教的每个动作前后都有因果联系。
而当人们正在为少年得救而庆幸的时候，“突然，‘哗啦啦’一声响，冰又塌了，连人带冰一齐又掉进水里”，于是故事发展到了高潮。
在冰水中经过长时间搏战的罗盛教，这时已经冻僵，精力殆尽。
可是，毛主席的伟大教导给了他无比巨大的精神力量。
他再次沉到水底，果然，“好一会儿，那少年升到水面”。
“好一会儿”这四个字表明，罗盛教在水下是以他多么惊人的意志在奋战啊!然而，这时他毕竟再也无力用手托起那少年来了，他是“用肩和头”把少年“硬顶上来”的。
“硬顶”二字，感人肺腑地写出了罗盛教以他生命的最后一点微力全部贡献给了朝鲜人民的伟大国际主义精神。
写出这一段中朝人民友谊史上光辉永存的感人事迹，记叙者总共只用了将近500字，从“摸”到“托”，从“托”到“顶”，写得波澜起伏，扣人心弦，而且行文绵密，无懈可击。
从记叙者语言的周密性上看，具有一定的示范性。
(三)描述人事景物的逼真性记叙文要求对记叙对象作逼真的描述，使读者犹如身临其境。
因此，在记叙者的语言中，往往特别讲究动词、形容词(包括象声词)的精心选择和恰当使用。
试看《海螺渡》中描述主人公驾船渡海的几节文字：“说罢，她猛地跳上岸来，把我拉上船，把橹一点，嗖──将船撑出好远。
小船左摇右晃。
我一手抱住文件包，一手扶着船舷，只见她挥臂摇橹，驾船向风浪中冲去。
”“唰──一股巨浪涌起，小船被托上浪尖;哗──一个巨浪落下，小船又倏地滑进浪谷。
但见她稳立船尾，紧扳大橹，随风操舵，逐浪驾船。
”“这时，她把船摇得更快了。
小船在乱礁丛中劈风斩浪，左躲右闪，绕岩避礁，不一会就穿过了犬牙交错的乱礁丛。
”文中一系列精当贴切的动词、形容词，把人、船、浪、礁的关系及其在特定情势下的动态和状貌，描述得栩栩如生。
几个象声词，更把小主人公迎风击浪的英姿写得有声有色。
在记叙文中，记叙者的语言的表现力如何，在很大程度上决定于动词、形容词选用得是否精当、传神。
(四)记叙人事景物的抒情性记叙者的语言还要求能体现出记叙者对人事景物的鲜明感情来。
一般的记叙文，记叙者的感情往往都蕴含在对人事景物的质朴自然的叙述之中。
例如朱德同志的《回忆我的母亲》，通篇以质朴无华的语言叙写母亲──一个勤劳俭朴的农妇的一生，在平直的记叙中流露出诚挚深厚的阶级感情。
这里，语言的抒情性不是凭借某种修辞技巧产生的，而是生根于一个来自农村的无产阶级革命家对旧中国广大贫苦农民悲惨遭遇、勤劳品质、善良性格的深刻的理解。
试看文中记叙母子别后忆念的一段：“大革命失败了，我和家庭完全隔绝了，……抗战以后，我才能和家里通信。
母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。
她知道我们党的困难，依然在家过着勤苦的农妇生活。
……母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。
去年收到侄儿的来信说：‘祖母今年已八十有五，精神不如昨年之健康，饮食起居亦不如前，甚望见你一面，聊叙别后情景。
……’但我献身于民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望。
”一个伟大的无产阶级革命家对母亲、对党、对民族解放事业的无比丰富、无比深厚的感情，如熔炉中的白热，虽无烈焰，却能使人热血沸腾。
在文学性较强的记叙文中，为了强烈地表达某种感情，记叙者常借助一定的修辞手段以增强语言的感情色彩。
这类例子，在一些范文中俯拾即是。
(五)变换人称语气的灵活性一般说来，记叙文的写法，可以用第一人称，也可以用第三人称。
人称不同，记叙者的语气也不一样。
初学写作，要求人称运用前后一致，以保持语气的一贯。
但是，在必要时，可以灵活地变换人称语气，以便从不同的角度来状写事物，抒发感情。
例如在《青山翠竹》中有这样一段：“你看，你看，这不是又一批新砍的茅竹滑下山来了吗?这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。
它们下了溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。
去吧，去吧，多少工地，多少工厂矿山，多少高楼大厦，多少城市和农村，都在殷切地等待着你们──井冈山的翠竹啊!快快地去吧，带去井冈山人的心愿，带去井冈山人的干劲，也带去井冈山人的风格吧。
”先是热切招呼读者去看那滑下山来的茅竹，接着又形象地记叙了茅竹从山里送往全国各地的情景和过程，最后，情不自禁地向井冈翠竹发出热情的欢呼和祝愿。
人称语气的灵活运用，大大地增强了语言的表现力和感染力。
(六)照应局部整体的连贯性处理好记叙文局部与整体的关系，这是篇章结构的问题。
但是，优秀的记叙文，在设计好全篇的布局之后，还十分注意记叙者的语言在行文过程中所起的穿针引线、过渡照应的作用，以增强文章的整体感。
记叙过程中也得注意语言的联贯性。
例如《清贫》开头第一小节的末尾写道：“所以，如果有人问我身边有没有一些积累，那我可以告诉你一桩趣事。
”由此引出下面一段被俘后遭国民政府匪军搜身的故事。
这段故事叙述结束，又写道：“是不是还要问问我家里有没有一些财产?请等一等，让我想一想。
啊，记起来了……”再写自己仅有的几件“传世宝”。
这里，通过“有人问”和“还要问”，在行文上把前后两层意思自然而紧密地勾联了起来。
记叙者语言的这种联贯性，正是作者思路的联贯性在语言形式上的反映。
关于记叙者的语言，该研究的问题尚多，不能一一尽述;上面只是择要说了一些。
在一般记叙文中，被记叙者的语言往往不多。
例如《罗盛教》，通篇没有引述罗盛教一句话;《六月雪》，在记叙过程中也只写了红军指战员之间五句对话。
正因为一般记叙文中被记叙者的语言常常是少量地引出的，所以它特别要求精心选择，力求“一语见精神”。
至于文学性较强的记叙文，例如人物特写、短篇小说之类，旨在刻画人物，或塑造典型形象，那对于被记叙者的语言(即人物语言)就有更高的要求，即所谓“高度的性格化”。
这种性格化的语言往往成为作品完成人物塑造的主要手段。
在中学高年级，读写复杂的记叙文，就应该安排这方面的教学内容。
在记叙文的语言教学中值得注意的还有记叙者的语言同被记叙者的语言相互配合的问题。
被记叙者的话是在什么情况下、以什么样的心情、带着什么样的神态动作说的，这要通过记叙者的语言作必要的`陈述;话说出之后，引起什么反响，产生什么结果，也要通过记叙者的语言作必要的说明。
二者要合乎情理地互相配合，才能生动逼真地再现人物活动所构成的场面，并使叙事步步推进。
二毛泽东同志说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。
”搞好记叙文的语言教学，师生都必须下苦功，不但要持之以恒，而且要讲究方法。
首先要尊重思想和语言的辩证统一性，克服脱离思想内容、单纯讲述语言技巧的形式主义倾向。
一定的语言形式，只有当它完美地表达出一定的思想内容时，才能闪耀出光彩;不然，它只是一具没有生命的躯壳。
进行记叙文的语言教学，一定要紧扣作者的写作意图，同作者所要表达的主题思想联系起来，努力去挖掘语言中所蕴含的思想意义，使学生不但知其然，而且知其所以然，从而提高对文章内容和形式的判断力和鉴赏力。
例如《清贫》中写到“是不是还要问问我家里有没有一些财产”时，方志敏同志说：“请等一等，让我想一想。
啊，记起来了……”为什么不立即回答?这是因为一生奋战求解放的方志敏同志从来没有想过自己家里还有些什么财产，他也根本没有什么个人的财产。
所以突然提出这个常人认为是极普通的问题，却使他一时无从答起，要“想一想”，才“记起”还有“几套旧的汗褂裤”和“几双缝上底的线袜”，因怕被人在战乱中抢走，所以交给妻子藏在深山坞里。
这种提问后请人稍待，而后细细回想再作答复的神情、语气，生动感人地显示出一生清贫的伟大共产主义战士方志敏同志的晶莹洁白的心灵。
又如《永不松动的道钉》第一部分，写张金生为排除铁轨上的巨大障碍而英勇献身的经过，一共八百多字，却分了17个小节。
分节的疏密，是个语言形式问题。
