高校课堂四模块教学中的困惑和思考.doc22222

高效课堂实施过程中的困惑与思考新课程改革在如火如荼的进行，在感受到即将到来的令人惊喜，激动的课程改革的同时，也生出了一些担忧，用句不是很贴切的话来说，有点象是“理想是美好的，现实是残酷的。

”高效课堂的春风刮进我校，全体教师投入到炙热的教育改革中，教师们积极践行高效课堂的基本模式。

我们的课堂教学出现了崭新的面貌：课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。

学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。

但同时也给教师带来了严峻的挑战。

每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程。

同时我们教学过程中也出现了一些困惑。

如：一、时间紧，容量大。

高效课堂实施以来，课堂教学内容有了很大的变动。

具体表现在教学中不但注重知识的传授，更注重学生能力的培养。

在有限的时间内，圆满完成教学任务，达到教学目标，真正实现课堂教学的高效这一问题成为教师的困惑之一。

二、自主、合作、探究的学习方式，调动了学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人，在学习过程中有利于培养学生良好的学习习惯。

教师成为学生学习的引导者和组织者。

教师如何掌控好课堂节奏，充分调动学生学习的积极性，实现有效学习，成为课堂教学的关键所在。

针对不同层次的学生如何实施因材施教，促进学生整体水平的提高，是教学中普遍存在的问题。

三、“小组合作”形式大于内容。

小组合作学习确实有它的优势，小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。

可小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。

很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他们的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。

在小组活动中好学生发言的机会多，展示的机会多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少；小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况……等等这些问题，不能不引起我们的思考。

高效课堂的反思和困惑黄丹红我们学校的高效课堂改革己经有一年了，一开始是七八年级几个班级进行试点，接着是七八年级全面铺开。

那时候我们九年级没有进行高效课堂改革，今年我们回到七年级来上课，此时我才真正的开始使用高效课堂来上课，上到现在也快有三个月了。

这三个月来，我们的课堂教学改革中存在着许多不足的地方，我的感觉就是没有什么收获，只有一大框的困惑。

1、在小组建设方面就有许多问题。

虽然班主任按照成绩、性格、性别等多种因素分了小组，但学习效果不明显，学生在组内爱说闲话不讨论问题，他们的自主学习意识欠缺，在自主学习、合作探究环节中不能积极主动参与，学习合作小组配合不够默契，课堂展示有时不尽如人意，达不到预期的效果。

课堂秩序较难维持，学生注意力容易分散。

我们英语科比较难学，班里又没有英语学得比较好的同学，所以每节课一旦有口语展示的话，都比较难进行。

在进行口语展示前，老师又带领同学们读了这段对话好多遍，结果到学生展示时还是没有办法展示出来。

学到现在课文增加难度了，学生愿意进行口语展示的就更少了。

笔试展示他们是愿意上来写岀来的，就是口语展示难，我们的英语又要求有口语展示，所以我都不知道怎么办了，有时展示不了就这样过去了。

2、学生不去做导学案的预习部分。

尽管提前发下去，但绝大多数学生没有去做，第二天去上课有些不想学习的同学总找借口说导学案不见了，或者说我没有笔，总之借口多多的。

14 (7)班的情况就是这样，14 (9)班的情况就稍为好一点，学生的参与度比14 (7)班的多一点。

3、教学内容难以完成，教学进度缓慢。

开学到现在，我没有一节课是能够按时完成教学任务的。

所以现在我还没有上完段考内容。

4、课堂用语母语使用过多，学生的语音语调不够准确。

5、学生运用知识解决问题的能力较弱，和我们预期的要求差距较大。

总之，好的方而就没有，所有的都是不好的。

也许是我们英语科太难了，学生在小学没有学过英语，班里没有领头羊，很难开展下去。

高效课堂课堂教学中的困惑
反思授课情况，我觉得存在的问题主要有：
1、讨论过程中多数学生参与意识差。

高效课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。

在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现部分学生都显得非常活跃和积极，而部分学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

2、交流时不发表自己独到的见解。

高效课堂认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我的学生不知是什么原因，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

3、每周每班只有5节数学课，用高效课堂教学根本无法完成教学任务。

4、、讨论过程中，中差等生被优等生牵着鼻子走，参与意识差，不能发表自己独到的见解。

5、老师对学生不能做到充分相信。

一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

在进行生本教育时仍是放不开，不能充分相信学生，引导学生顺着自己的思路去做，期待按预期计划完成教学。

在“高效课堂”反思中前行——浅谈小学数学高效课堂教学之困惑什玲中心学校黄照冲随着“高效课堂的浪潮”，我在高效课堂中“学习—实践——反思”反复循环，寻找高效课堂的教学模式。

经过上一节人教版小学六年级数学上册《用百分数解决问题》的公开课后，体验的课堂的困惑问题，成功与失败促使我未来专业化成长带来启迪由一节课浅谈小学数学高效课堂教学之困惑。

一、案例分析（导学案）人教版六年级上册第五单元数学课堂教育学习单（导学案）课型：新授课学习内容：用百分数解决问题例（2）主备人：黄照冲执教人：黄照冲学习目标：1、掌握稍复杂的一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题的解答方法。

2、提高学生迁移类推和分析、解答问题的能力。

流程具体内容方法指导评价指南激趣独学复习一：说说每一个百分数的具体含义，是怎么求出来的？（哪两个数相比，把谁看作单位“1”）1、男生比女生多11%。

是求：（生—生）÷（生）= 0.11=11%，（）生是单位“1”2、甲数比乙数少30%。

是求：（数—数）÷（数）=0.3=30%，（）数是单位“1”复习二：解答问题一个乡原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林占原计划的百分之几？列式：答：。

1、找单位“1”。

2、思考百分数是怎样算出来的。

3、学会列式。

1、温故知新。

2、明确单位“1”。

3、掌握列式计算方法。

探趣对学群学1、读题，理解题意，自学数学书第90页例（2）的内容。

例（2）：一个乡原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划增加了百分之几？原计划：实际：2、列式解答方法一：方法二：列式：列式：（）÷（）≈（）=（）=≈（）—（）=（）=答：。

答：。

注：除不完的保留三位小数，并用“≈”号。

3、小结解题方法：像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？（这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和直接求一个数是另个数的百分之几的问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，但是这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉我们，必须先求出。

关于高效课堂的困惑及答疑高效课堂小组合作学习定成败，无论是大班额还是小班化，只有构建了小组合作学习，传统的教学方式才会有一定的改变。

小编整理了相关内容，希望能帮助到您。

关于高效课堂的困惑及答疑困惑一：如果课改课堂上，有个别学生不参与，也有个别学生动起来收不住，该怎么办?课改，对老师而言，功夫应该放在课前，目标要明确;对学生而言，学习就像赶路，学生就像小毛驴，最理想的状态应该是在能看得见的远方摆上青草，让毛驴信马游疆，自由奔驰。

好的课堂应该是学生在动脑，在发现，在提升。

“动”并非为所欲为，应该靠规则引领。

让小组自己制定组规，可以是这个月先定出三五条，到下个月再定三五条，全组成员签名甚至按手印，同组名一起放在桌上。

发现问题及时记录、反思。

自主学习要扎实，展示才会精彩，反馈才会满意。

困惑二：展示环节时间超出预设时间，教学进度赶不上，或是有几个组独占课堂，该怎么办?展示要注意的几点：都会的或是都不会的不展示;要展示规律性的、创新的手法、学习的小窍门、重难点等。

还可以抽签展示，组内分工：抄题的、讲解的、补充的……但一定要捆绑式评价，这样有利于互帮互学、互相促进，精力不分散，进而学有所获。

高校课堂追求的是完美，要把握的是该学什么，怎么学，学到什么程度。

困惑三：课堂转型过程中，什么样的导学案合理?(该怎么制订导学案)怎么制订导学案取决于导学案功能的定位。

导学案相当于学步车，它是“路线图”，是我们教学的“导航”，不能过细，要学会留白，重视方法的引领。

学习问题化，问题层次化(因材施教)，问题生活化(让学生觉得有用，利于探究)，要提有价值的问题，还要考虑成本，不一定要印出来，可制成幻灯片等。

困惑四：如何制定合理的小组评价机制?评价是导向，是矫正，背后舒则意识。

评价应注意的几点：捆绑式评价;正向引导评价，能不批评的就不批评;开始实行即时评价，慢慢变成定期评价，避免喧宾夺主;评价后，要想方设法让学生感觉到荣耀，让他们互相欣赏，得以延续评价效果;给学生全新的面孔，吸引学生(要下功夫才得哦)。

高效课堂教学中困惑与思索随着全区高效课堂改革序幕的拉开，我们每一位教师也都带着困惑与思索，紧张地投入到了课改的大潮中去，只是面对杜郎口模式的高效课堂改革，我们心里真的是感到迷茫。

首先，导学案的设置。

我们不知道导学案应该怎样设计，有没有统一固定的步骤，预习检测题的设置也把握不太好，题多了完不成，题少了又觉得课堂容量不够，学生探讨得也不够透彻。

其次，在课堂教学中。

（1）教师怎样上课？课堂教学有固定的模式吗？教师导到什么程度，学生学到什么尝试。

高效课堂强调将课堂还给学生，教师讲多了则会喧宾夺主，有个别学校领导听课要给教师说话时间掐表计算时间，结果是时间越短越好，这样给教师说话时间定个标准合适吗？（2）学生的自学与讨论，需要展示吗？如果展示，时间就不够，不展示又觉得教学效果不明显。

而学生讨论的问题绝大多数深度都不够，教师若一个一个问题领着去挖掘，就又夺取了课堂的主动性。

（3）纪律问题。

为了让课堂活跃起来，教师千方百计地想尽各种方法调动学生的积极性，为了鼓励学生积极地参与到课堂讨论与发言展示中，就不能对纪律要求太严格，因为教师严了学生就不能积极放开了地参与课堂，而这样一些个别学生就会趁机与别的同学闲聊、小捅鼓。

怎样使课堂气氛活跃而又不致于乱糟糟呢？（4）许多教师反映用导学案最大的困惑就是讲不完内容，只是就导学案而讲导学案，不知道教材内容还要不要讲，要讲也没时间，有时都没有知识理顺的时间。

（5）怎样评价一节好课。

如何评价教师，如何评价学生，怎样评才合理、恰当？最后，课改的效果。

（1）课改的目的在于减负增效，但真的能减轻学生的负担吗？每个学科、每一节课都需要学生去预习，如此多的内容学生需要用多长时间才能预习得完，要真想把每节课导学案都认认真真地做完并预习透彻，可能学生连觉都不用睡了，这哪里是减负呢？（2）这样的课堂改革效果就一定好吗？教学质量就一定高吗？据说杜郞口中学的教学成绩并不太好，按当地各中学的排名也就占中等，教学质量是评价学校教学成果、教学水平的一项重要指标，也是家长横量学校优差的唯一依据。

高校课堂四模块教学中的困惑和思考侯召平近年来，我县教育系统全面实施了四模块课堂教学，在实际教学中，遇到一些困惑，现在提出来，和大家共同探讨。

一、预习环节。

按照四模块的要求，学生应该在课下预习，才能在课上检测，在教学实践中发现，很多学生预习很不充分，草草了事，甚至是没预习，究其原因，可能是学生课下作业太多，学生没时间预习，也有可能是学生只顾玩了，忘记了预习，因此，在这里倡导各科的老师，给学生布置的课下作业应该是少而精，不要太多。

二、课下的口头作业往往完成的不够理想。

很多学生总有一个误区，认为书面作业是作业，而口头作业就不是作业了，可以打折扣。

上次九年级质量分析会上，于桂勇老师也谈到了这个问题，究其原因，我认为还是学生没有养成良好的学习习惯，尤其是家长没有督促好。

因此希望老师们在和家长交流的时候，指导家长要真正对孩子的作业进行检查，不要只问问“完成了么”了事，同时，也希望在座的老师们，如果孩子还在上学的话，也要在百忙之中抽出时间来亲自关注一下自己的孩子，看看作业是否真的完成了，作业中哪些是抄的答案，还有哪些问题不会，想办法帮助孩子弄通，本身我们这个团队有这样的优势，让孩子真正在作业上用心,从而帮助孩子养成良好的学习习惯。

三、预习检查。

老师们在实际教学中也一定遇到过这样的情景，上课前，学生没预习或者预习不到位，怎么办？我觉得这时候就应该调整教学思路，还是应该继续预习。

作为语文学科，学生课文不读，生字不会，老师的讲解，学生的讨论等都显得很苍白。

因此，如果学生课下真的没预习，我觉得就应该在课上现预习。

不知道老师们是否认同。

四、质疑探究。

高效课堂追求的目标是高效，我认为最基本的目标应该做到客观、真实。

在教育局视导、兄弟学校听课、优质课、创新课等情况下不排除搞花架子的现象，这些所谓的花架子，无疑也是为教学环节服务的，至少体现了学生为主体的思想，因此也不能一棍子打死。

在实际教学中，我们提倡学生质疑问难，可很多时候，学生没困惑，没问题，表现在课堂上最典型的就是，“对不对啊”？“对”。

高效课堂中存在的问题及我的困惑高效课堂教学模式在前几年是一个新生的事物，每一个教师接受起来总有这样那样的不得意，因为她打断了我们的正常教学。

这就反映了一个人在新事物面前总是选择这样或那样的理由拒绝接受，我想说：“人”还是一个懒啊！对于这种模式我认为我也是一个想追求成功者，因为这种教学模式能给每一个孩子带来学习的快乐，能让每一个学生主动学习，所以我一直在追求，希望有一天在我的教学课堂中能够真实的出现这样教学现象。

于是现在我们每一个老师都在接触高效课堂教学模式，并且还都在努力的去实施高效课堂教学模式，但仍没有达到部分老师的肯定反却遭到他们的否定，因为在这些老师眼中的高效课堂就是课堂中老师尽量少讲，甚至不讲，小组讨论应该越激烈越好，我想说：“是，我也很想让学生这样”可是我们学生的自觉性能达到吗？我们的部分领导也会说：课堂教学中的知识只有让学生经历了，学生才不容易忘记。

是，确实是这样，这也是我们一直在做的。

起初，高效课堂在我县实施时，在我县踊跃出一大批高效课堂先进工作者，比如白衣二中的于茂栋老师，孙秋菊老师，实验小学的李相芝老师等等，他们的教学成绩原来都是很好的，全县都是有名气的，可是现在于茂栋老师在第一小学名气也大减了，孙秋菊老师、李相芝老师的教学成绩大家也听说到了，这样我找不到说服自己的理由把高效课堂进行下去。

任何一个改革的成功，都需要有一个张弛有度的外部大环境，有实施的动力，也有让实施者安心的措施，让人没有后顾之忧。

可我总感觉现在的高效课堂只是在喊口号，急于求成，统一模式，搞高效化生产线，不顾各个学校的教学差异。

就如高码头中心校的校长说的一样，给小老鼠喂大象的食量，它还是小老鼠！看我们邻县南乐县他们的中招成绩，高招成绩都比我们的好，平均分高出一截，在前几年南乐也向我们范县学习，可是他们没有完全照搬我们的模式，但不能说人家没有实施高效课堂教学模式。

所以我们不能违背教育原则“教学有法、教无定法”。

要想让每一个教师都实施高效课堂，我们不用去外地学习取经，应从身边做起。

高效课堂存在的问题及解决办法一、问题的背景如今，高效课堂已经成为教育界的热议话题。

高效课堂指的是通过合理的教学设计和科学的教学手段，提高教学效果，使学生在课堂上更加积极主动地参与学习。

然而，在实际教学过程中，高效课堂也面临一些问题。

二、问题一：学生参与度不高在传统的课堂中，学生往往是被动接受知识的一方。

他们只需坐在座位上听讲，缺乏主动性和参与感。

这种情况下，学生对课堂内容的掌握和理解程度难以实时了解，教师无法及时纠正错误或加以扩展。

解决办法一：引入互动教学手段为了提高学生的参与度，教师可以采用互动教学手段。

例如，利用课堂小组讨论、问题解答、案例分析等方式，促使学生积极参与其中，并互相交流与合作。

这样可以增加学生的参与感，提高学习效果。

三、问题二：教师讲解效果不佳在高效课堂中，教师的讲解质量对学习成果起着至关重要的影响。

然而，一些教师在讲解过程中存在言之不准确、逻辑不清晰、表达不流畅等问题，导致学生理解困难。

解决办法二：提供专业的教师培训为了提高教师的讲解水平，学校应提供专业的教师培训。

培训内容可以涵盖教学设计、语言表达技巧、教学演示等方面。

通过培训，教师可以提升自己的专业素质，提高教学能力。

四、问题三：课堂时间利用不充分在一些高效课堂中，由于时间管理不当，导致课堂内容无法在有限的时间内完成。

这不仅浪费了教师和学生的时间，也影响了教学效果。

解决办法三：科学合理地安排课堂时间为了充分利用课堂时间，教师应科学合理地安排每个环节的时间。

合理的时间分配可以帮助教师把握教学进度，确保每个环节的教学内容都能得到充分的展开和讨论。

同时，教师还应根据学生的学习情况，合理调整教学节奏，确保课堂效果最大化。

五、问题四：评价方式单一传统课堂中，评价往往只局限于考试和作业，忽略了学生的其他表现和才能。

这种单一的评价方式不利于发现和培养学生的综合能力。

解决办法四：多元化的评价方式为了全面评价学生的能力和潜力，教师应采用多元化的评价方式。

高效课堂教学存在的问题及改进措施高效课堂教学存在的问题及改进措施恩施市教研室冉正芳一、高效课堂教学中存在的问题l（一）导学案的编制与呈现问题l1、路线画得不直（教学结构比较复杂）l2、路标指向不明（学法指导不具体）l3、路程测量不准（每个环节用是多少不清楚）l4、习题选编不精（训练题没有经过认真筛选）l5、学案呈现不当（大多采用电子呈现）（二）课堂中的自学与导引问题l1、导入新课不简洁（半天进入不到主题）l2、学生自学不充分（大多不到3分钟就叫停）l3、小组合作不到位（合作学习流于形式）l4、展示交流不精彩（一无重点，二无深度、三不精彩）l5、教师牵引不放手（一是问得多、二是重复学生发言多、三是讲得多）（三）小组的管理与评价问题l1、小组成员分工不具体（大多数学生的身份不明确）l2、小组汇报交流不艺术（在交流发言时不是代表小组）l3、小组学习习惯没养成（大多数学生还习惯于等老师发指令）l4、小组管理评价不到位（有的流于形式，有的连形式都没有）二、高效课堂要改进的措施l（一）在导学案的编制上下功夫l1、坚持五个原则l（1）课时化原则l（2）问题化原则l（3）参与化原则l（4）方法化原则l（5）层次化原则l2、落实四项要求l（1）解读课标，深钻教材l（2）活用教材，二度开发l（3）紧扣目标，训练落实l（4）预留空白，自然生成（二）在导学案的使用上讲艺术l在导学案的使用上做到“四个突出”：l1、突出一个“导”字l导学案要求教师做好引导、指导、开导、教导、训导。

l尤其是导入新课，要开门见山，简洁明快，直奔重点。

l2、突出一个“学”字l从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。