把学习主动权还给学生[论文]

浅谈还给学生学习的主动权摘要：学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。

感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。

教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。

关键词：数学教学信心纵观我们的数学课堂教学。

存在着以讲为主，学生被动接受的现象。

教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。

近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

一、创设问题情境，激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。

学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。

二、相信学生有信心，有能力学好我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。

有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。

”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。

要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。

把学习主动权还给学生学习，一直以来被定义为学生在教师的指导下获取知识和技能的过程。

在这个信息爆炸的时代，学生的学习方式和需求已经发生了翻天覆地的变化。

传统的教学模式已经不能满足学生的需要，他们渴望更多地参与到学习过程中，希望能够拥有更多的学习主动权。

我们应该重新审视教育体系，把学习主动权还给学生。

学生作为学习的主体，应该能够更多地参与到学习过程中。

传统的教学模式下，教师在课堂上扮演着主导地位，学生被动地接受知识。

而现在，学生渴望能够在学习中发挥自己的主观能动性，通过自主学习来提高自己的学习效果。

教师可以采用启发式教学的方式，鼓励学生提出问题、探索解决方法、发现问题的规律，让学生在学习中更多地参与获得更多的学习体验。

学生应该能够更自由地选择学习内容和学习方式。

在传统的教学模式下，学生被要求按部就班地学习教材内容，而在现在，学生希望能够根据自己的兴趣和特长来选择学习内容。

教师可以为学生提供多元化的学习资源和渠道，让学生能够根据自己的喜好和学习风格来选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥自己的学习潜能。

学生应该能够更多地参与到学校和课堂管理中。

传统的教学模式下，学校和课堂管理由教师和学校管理者来完成，而在现在，学生希望能够参与到学校和课堂管理中，发挥自己的主观能动性。

学校和教师可以通过学生会、班会等形式，让学生参与到学校和课堂管理中，发挥自己的作用，使学校和课堂更加民主、公平、公正。

学校和家长应该能够更多地尊重和倾听学生的意见和建议。

在传统的教学模式下，学校和家长往往不重视学生的意见和建议，而在现在，学生希望能够被尊重和倾听，能够对学校和家长的决策提出自己的意见和建议。

学校和家长可以通过各种形式，如学生代表大会、家长会等形式，与学生交流，倾听他们的意见和建议，让学校和家长更了解学生的需求和心声。

把学习主动权还给学生自古以来，中国教育一直都强调“师者所以传道授业解惑也”，也就是说，教师是引导学生学习的重要角色。

在教育过程中，教师往往会起到主导作用，而学生则显得被动，只是听从教师的指导和安排。

随着社会的发展和教育观念的变化，人们越来越意识到，学习主动权对于学生来说是非常重要的。

我们需要将学习主动权重新交还给学生，让他们成为自主学习的主体。

给学生学习的主动权可以激发他们的学习兴趣和积极性。

学习是需要主动性和积极性的过程，只有学生有学习的愿望和动力，才能够更好地进行学习。

如果学习主动权一直掌握在教师手中，学生很容易感到厌倦和无聊，从而影响他们的学习效果。

而当学生拥有了学习主动权，他们可以自己选择学习的内容和方式，根据自己的兴趣和能力来安排学习计划，进而激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性。

给学生学习的主动权可以培养他们的自主学习能力和自我管理能力。

在现实社会中，自主学习和自我管理能力是非常重要的素质，对于学生未来的发展有着重要的影响。

而培养这些能力，需要从小就开始注重学生学习的主动性。

当学生没有学习主动权时，往往是被动接受教师的教导和安排，缺乏自主思考和行动。

而当学生拥有了学习主动权，他们需要自己去选择学习的内容和方法，自己去制定学习计划和目标，这就需要他们培养自主学习能力和自我管理能力。

将学习主动权还给学生，不仅是顺应时代的发展和教育观念的变化，更是为了促进学生的全面发展和提高学习效果。

教育者应该意识到，学习主动性是学习的重要动力和源泉，而学生的学习主动权是培养他们自主学习能力的关键。

我们应该积极探索和实践，为学生创造一个注重学习主动性的教育环境和氛围，让他们成为自主学习的主体。

把学习主动权还给学生学生是学习的主体，他们的学习主动权应该处于一个相对高的位置，但是在当前的教育体系中，学生的学习主动权似乎被一些客观因素所削弱。

为了让学生更好地发挥自己的学习主动性，我们应该重视学生的学习需求，给予他们更多的自主权，让他们成为学习的主人。

我们需要充分尊重学生的学习需求。

不同的学生有不同的学习方式和需求，有些学生更喜欢独立学习，有些学生则更喜欢团队合作学习。

而在传统的教学模式中，往往会忽视学生的学习需求，过分强调老师的教学方法和学习内容。

我们应该更多地倾听学生的声音，了解他们的学习需求，针对不同学生的需求，设计更加贴合学生实际情况的教学方案。

我们应该重视学生的自主学习能力。

学生在学习中应该具备自主学习的能力，包括自学能力、自我调节能力和自主选择能力等。

但是在传统的教学中，老师往往过分指导学生的学习过程，让学生失去了独立思考和自主学习的机会。

我们要重视培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中更多地参与到决策和执行中，从而提高他们的自主学习意识和自主学习能力。

我们应该创造更加自由开放的学习环境。

学校应该为学生提供一个自由开放的学习环境，让学生有更多的自由发挥和选择的空间。

可以采用项目式学习、实践性学习等方式，让学生在学习中有更多的自由发挥和选择的空间，让学生更好地发挥自己的学习主动性。

老师也应该在教学中放手让学生去探索学习，让学生从实践中获得经验和认识，进而激发他们的学习兴趣和热情。

把学习主动权还给学生，是一个需要全社会共同行动的大事。

学校、老师、家长和社会应该共同努力，为学生创造更好的学习环境，倾听学生的声音，重视培养学生的自主学习能力，创造更加自由开放的学习环境，建立更加平等的学习关系，让学生成为真正的学习的主人。

只有这样，我们才能培养出更多具有创新能力和竞争力的学生，为国家的发展和进步做出更大的贡献。

把学习的主动权还给学生榆中县小康营中学吴青山自进行“10+30”课堂教学模式改革以来，我深深地感到教学工作的不易。

现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。

大多时候我们都是对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。

这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。

我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。

只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。

只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构都可以认为是成功的课。

在教学中我一直注重的原则是：教会学生学习的方法。

古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。

授之以鱼，只能使之受益一时，且易形成依赖性；授之以渔，可使之受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。

有了这样的理念和认识，把学生当成学习的主体，使学生真正成为学习的主体自然就水到渠成，把学习的主动权还给学生不就顺理成章了吗？【教学片段】师：（学习完三角形全等之后，我出示这样一个问题：）如图，AB=DF,AC=DE,BE=CF,请你提出一个问题，并说出解决你提出的问题的方法。

(学生思考几分钟后，有学生举手。

)学生1：△ABC≌△DFE吗？解题方法：由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE.在△ABC和△DFE中,由“边边边”定理得出△ABC≌△DFE。

学生2：BC=EF吗？由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE。

把学习的主动权还给学生在大力提倡素质教育的今天，我们的教育不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。

这就要求我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，充分把学习的主动权放下，让学生做课堂学习的主人。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。

在教学过程中，我能注意一个“导”字，既“导”得有法，又“导”得有效。

突出一个“放”字，既鼓励学生主动思维，又引导学生学以致用。

这样，由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，达到“入境始与亲，句句悟其神”的境界，以此来培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。

一、营造课堂气氛，激发参与热情要激发学生的参与热情，必须重视唤起学生的情感，建立和谐的师生关系，使学生在富有情感色彩的课堂中真正把参与的热情激发起来，去获得知识、训练技能、完善人格。

因此，教师一进课堂，就要进入“引导”角色，与学生平等对话，鼓励他们主动思考，全身心参与课堂教学活动中去。

俗话说：良好的开端是成功的一半。

因此上课伊始，我就说：“同学们，老师先请大家欣赏一幅美丽的月下看瓜图。

”在学生睁大眼睛看挂图的时候，我就配乐介绍：“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。

碧绿的瓜地里，有一位英俊少年……”这样有情有景地处理，很快把学生引入课文所描绘的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望。

二、灵活运用方法，增强参与兴趣好奇好胜是小学生的一个显著的心理特点。

针对小学生的这一心理特点，教师要根据教材特点和学生的年龄特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，以灵活运用方法为手段，调动学生的多种感官，去努力增强学生的参与兴趣。

把学习主动权还给学生在教育的过程中，学生往往是被动接受知识的一方，教师则是知识的传递者和引导者。

随着教育理念的不断更新和社会的发展变化，越来越多的教育者开始倡导把学习主动权还给学生，让他们成为自己学习的主人。

这一理念的提出，对于推动学生的学习兴趣、激发他们的学习潜力、培养他们的自主学习能力等方面都具有积极的意义。

本文将从学生主动学习的意义、实施学生主动学习的方法以及教师如何引导学生进行主动学习等方面进行探讨。

一、学生主动学习的意义学生主动学习是指学生在学习过程中不再是被动接受知识，而是通过自主思考、独立探索、自主解决问题等方法，主动获取知识和提高能力。

这种学习方式具有以下几个明显的意义。

能够激发学生的学习兴趣。

相对于被动接受知识，学生主动学习更能够激发他们的学习兴趣，因为在主动学习的过程中，学生能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，从而更加乐于投入到学习当中。

能够激发学生的学习潜力。

在主动学习的过程中，学生需要自主思考、独立探索，并通过解决问题来获取知识，这样的学习方式不仅可以提高学生的学习能力，还可以激发他们的学习潜力，提高他们的学习效果。

能够培养学生的自主学习能力。

学生主动学习不仅仅是一种学习方式，更重要的是在这个过程中培养学生的自主学习能力。

只有让学生成为学习的主人，他们才能够真正地掌握学习的方法和技巧，从而在未来的学习中能够更加自主地获取知识。

要实施学生主动学习，需要教育者和学校进行一系列的改革和措施，以营造良好的学习环境，并为学生提供必要的支持和指导。

以下是一些实施学生主动学习的方法。

建立鼓励学生自主学习的教育环境。

学校和教师要创设一个积极、良好的学习氛围，鼓励学生表达自己的想法，激发他们的求知欲望，使学生能够在自由、开放的环境中进行学习。

采用多元化的教学方法。

教师可以通过小组讨论、任务驱动、问题导向等教学方法，让学生参与从而培养学生的主动学习意识和能力。

提供学习资源和支持。

学校和教师要提供多样化的学习资源，包括图书、网络、实践教学等，为学生提供必要的学习支持，让他们在学习过程中更加自主地获取知识。

把学习主动权还给学生
学习是每个人成长的必经之路，而学生在学习过程中是否拥有主动权，关系着学习效
果和学生的学习状态。

在现实中，很多学生所面临的学习环境却让他们丧失了学习的主动权，甚至成为了一种机械式的接受和被动的学习。

我们迫切需要把学习的主动权还给学生，让他们在学习上能够自主和积极，从而更好地成长和发展。

把学习主动权还给学生意味着要给学生更多的自主学习空间和时间。

在传统的学习模
式中，学生往往是被安排好了学习内容和学习进度，而对于学生来说，他们更需要的是有
选择权和掌握学习的节奏。

教师和学校应该在教学安排中给予学生更多的自主权，鼓励他
们根据自己的学习情况和兴趣进行学习安排，这样可以增强学生的学习主动性和积极性，
从而更好地掌握学习的主动权。

把学习主动权还给学生也需要教育部门和学校加强对学生的自主学习和能力培养。

学
校的教育不仅仅是要学生掌握课本知识，更重要的是要培养学生的自主学习和解决问题的
能力。

教育部门和学校应该加强对学生的自主学习培养，通过设置自主学习课程，组织学
生参与自主学习项目等方式，让学生能够自主学习和解决问题，从而更好地掌握学习的主
动权。

把学习主动权还给学生对于学生的成长和发展都是非常重要的。

只有让学生拥有学习
主动权，才能更好地激发他们的学习兴趣和动力，促进其个性化和全面发展。

教育部门、
学校和教师应该共同努力，给学生更多的自主学习空间和权利，让他们在学习中能够真正
地成为学习的主体，从而更好地发展和成长。

把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。

《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。

“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。

一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。

对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。

因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。

学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。

可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。

汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。

可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。

在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。

比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。

这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。

在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。

二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。

”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。

一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。

把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。

那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。

一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。

过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。

我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。

为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。

我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

培养学生的识字能力。

我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。

经过一段独立性学习。

学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。

学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。

培养学生的阅读能力。

培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。

因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。

正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。

”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。