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第1篇一、引言近年来，随着全球化的发展，我国教育领域也在不断借鉴和吸收国外先进的教育理念和教学方法。
美国作为世界教育强国，其教育教学实践具有许多值得我们学习和借鉴的地方。
本文将从美国教育教学实践的特点、优势和不足等方面进行总结，以期为我国教育改革和发展提供有益的参考。
二、美国教育教学实践的特点1. 注重培养学生的创新精神和实践能力美国教育注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
在美国课堂上，教师通常以学生为中心，引导学生主动思考、积极参与。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 重视学生个性化发展美国教育强调学生个性化发展，关注学生的兴趣爱好和特长。
学校为学生提供多样化的课程和活动，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的发展方向。
此外，美国教育注重培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
3. 重视教师的专业发展美国教育对教师的专业发展十分重视。
教师需要具备丰富的学科知识和教学技能，同时还要关注学生的个性化需求。
美国教师通过参加各种培训、研讨会等活动，不断提升自己的教育教学水平。
4. 强调家校合作美国教育强调家校合作，认为家长是孩子成长的重要伙伴。
学校与家长保持密切联系，共同关注孩子的学习和生活。
这种家校合作模式有助于形成良好的教育合力，促进孩子的全面发展。
三、美国教育教学实践的优势1. 创新氛围浓厚美国教育注重培养学生的创新精神，为学生提供丰富的创新资源和实践机会。
这种创新氛围有助于激发学生的潜能，培养具有创新意识和能力的人才。
2. 教育公平性较好美国教育注重公平性，努力缩小城乡、地区、贫富之间的教育差距。
政府和社会各界为弱势群体提供更多的教育资源和帮助，保障每个孩子都能接受良好的教育。
3. 教育质量较高美国教育质量较高，培养了大量优秀人才。
这得益于美国教育体系中的优质师资、先进的教育理念和完善的教育管理制度。
四、美国教育教学实践的不足1. 教育资源分配不均尽管美国教育注重公平性，但教育资源分配仍存在一定程度的差距。
赴美国考察学习总结报告一、本次赴美国考察学习的基本情况2013年3月28日至4月6日，由学院机械工程系xx主任任团长，机械系、电子电气系、计科系、汽车系、外语系、管理系、教务处、成教处、老龄委办相关人员组成的职业教育学习考察团一行12人赴美考察学习，经过10天的考察参观、学习交流，于4月6日圆满完成了既定考察学习任务回国。
本次赴美国考察学习分别到了旧金山城市学院（City College of San Francisco）、加州大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles UCLA)、奥林匹亚职业培训学院、圣地亚哥综合学院四所学校进行了交流，并参观了美国大学综合排名第5位的斯坦福大学（Stanford University）。
现将考察学习的情况总结汇报如下。
二、赴美考察学习四所学校的基本情况及美国职业教育办学特点3月29日上午，我们团首先到了旧金山城市学院（City College of San Francisco,CCSF），学院院长助理Kit Dai接待并对美国教育体系、加州的教育体系、特点以及旧金山城市学院的情况作了详细介绍。
旧金山城市学院是美国一所较大的公立社区学院，成立于1935年，位于旧金山的市中心。
旧金山城市学院共开设有建筑学、天文学、亚洲人研究、行为科学、儿童发展/家庭研究、残障学生课程及服务、厨房艺术、环境园艺/花卉栽培等50个专业，每年招收学生近10万人，学院在市内各街区建立9个教学中心。
学院在办学中突出的特色是与企业的合作。
学院提供的最主要的项目之一就是与美联航空公司的合作，学院为航空机队机械师提供专门的技能培训，开设他们急需的如“飞机维修“等课程，同时将教学和实习场地就设在旧金山机场，培养的学生经过考试取得技能证，直接就可在机场就业，深受欢迎。
4月2日，我们分别考察了加州大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles UCLA)和奥林匹亚职业培训学院。
赴美国学习考察报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：赴美国学习考察报告赴美国学习考察报告赴美国学习考察报告应美国21世纪学会邀请，湖北省教育厅组派基础教育考察团，于9月26日至10月6日对美国伊利诺伊州的教育管理体制、教师聘用与管理、教学管理等进行考察，实地访问了芝加哥市沃特－培藤高级中学、瑞博市第31学区田园初中和小学，并与州教育官员、学区学监、学校校长及部分教职人员广泛座谈交流，对该州的教育管理体制和教育人事管理等有了基本认识和了解。
现将考察情况简要报告如下：一、考察学习的主要内容（一）基础教育管理情况; 美国实行三级教育行政管理体制：即联邦教育部、州教育厅、学区。
联邦政府设有教育部，教育部不监管地方学校，而是以拨款和其他援助方式协助地方教育，美国没有全国统一的教育法令。
州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权，包括教育立法、教师资格标准的确定、课程设置、向各学校分划联邦和州政府的拨款等，教育厅的最高负责人是教育总监。
教育总监是由民选、或由州教育委员会聘任、或由州长提名议会确认，州教育厅不介入学校的行政管理。
美国目前有五千多个学区，学区的设置主要是根据历史沿革和地理因素确定，学区是地方教育委员会的执行机构，学区的最高行政长官是学监，学监对教育委员会负责。
学区直接管理本辖区内的学校，学校校长会定期向学监报告工作，学监也定期向校长提出工作方面的要求和改进工作的建议，学区作为最基础的教育行政机构，具有较大的自主权，对学校有较强的影响和干预能力。
教育经费由三级政府投入，大体上联邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，联邦政府、州政府对学校的总体拨款取决这所学校处于贫困线以下的学生人数，地方政府的投入主要是当地居民所交纳的房产税。
除此之外，学校还成立的有工商企业人员参加的学校教育委员会，通过这个委员会帮助学校筹集资金。
学校的收费是非常规范的，学生除乘坐学校的校车和使用学校教材要交费外，没有其他的收费。
赴美考察报告篇一：赴美考察报告赴美考察报告王文郁2011年1月31日美国基础教育考察报告济宁学院附小王文郁2011年初，山东省教育厅组织了“山东省齐鲁名师培训团”赴美考察。
全团共25人，徐曙光同志任团长，王景华、吴建华同志任副团长，负责全团赴美考察工作。
培训团全体成员在济南经过行前培训后，于1月5日赴美国开展了为期21天的考察工作，途径了纽约、华盛顿等地，在康州对美国的基础教育进行了重点考察培训。
培训团圆满地完成了考察培训任务后，于1月25日返回国内。
我参观考察的三所学校分别是Eastlyme school、Salemschool、Lyme school，并主要在Salem school参观学习。
这是一所集幼儿园、小学、初中为一体的乡镇小学。
下面所描述的现象只是我在这三所学校的所见所闻，不能代表美国的整个教育现状，但从中可以感受美国教育的一面。
一、美国的基础教育情况（一）、美国的教育体制1、管理权利分散，不统一。
地方、州政府、联邦政府三级机构各有权利范围。
地方权利即学校董事会，是由地方热爱、关心教育的公民选出来的。
学区总监选聘校长，校长选聘老师，所有聘任人员都由学校董事会通过。
2、管理权利集中在底层而非上层。
教育经费来源地方和州政府。
3、每个孩子不管智商和体质有多大差别，都有受教育的权利。
4、美国强调发展个性。
（中国强调集体。
）（二）、美国的教育方法1、美国强调有助于发展受教育者个性和创造性的教育方法。
2、教师在教室里做哪些事对学生成长有帮助，作为校长评价老师看以下三点：①教育指导是否有有效措施。
②看老师怎样布置教室。
是否能调动所有积极性促进学生。
③老师如何设计课程。
美国对到毕业达到什么水平有规定，但没有全国性的统一课程，有的地方或老师自己设定课程。
老师更多考虑：让学生学什么？学生已知什么？怎样把学生已有知识和要学知识联系起来。
美国老师侧重：1让学生认识到所学内容知识与事物间的相同点和不同点。
2教学生总结和记录。
美国中小学音乐教育考察报告苏州市觅渡中学邬晓华2010年1月，我赴美国明尼苏答州明尼阿波利斯市196学区访学一个月。
访学期间，我先后去了三所中小学校实地考察当地的音乐教学实践活动。
与此同时，我也查阅并收集了大量有关美国中小学音乐教育理论与实践的文献资料。
以下便是我通过实地考察、交流以及文献研读所获得的相关成果。
一，课程设置上：小学音乐课程主要分为3类，即“合唱队”（或声乐课）、“乐队”（或器乐课）、“普通音乐课”，到了初中和高中阶段，除这3类课程外，还增设了专为有音乐兴趣和专长的学生进一步深造的“音乐技能培训系列课程”。
需要说明的是，这里的合唱队、乐队以及技能培训系列课程，均属于课堂教学的范畴，而并不是我们所理解的课外活动。
它们面向全体学生，零门槛选修。
尤其是高中阶段实施学分制，大部分学生选择的是合唱队和乐队课程，而普通音乐课则主要是为了满足那些不愿意或无条件选修合唱队和乐队课程的学生获取足够学分而设立的。
美国这样的音乐课程设置对我们来说，的确是很新鲜的，同时也令我们很困惑。
因为，无论是合唱队还是乐队，在我们看来都是面向极少数具有音乐天资的学生的专业技能课程。
很明显，美国中小学音乐课程设置突出的是技能课程和技能教学。
学生对这两门课程的兴趣最浓，教学中教师并非一味地训练他们的技能技巧，而是让学生在演唱演奏活动中结合着学习掌握必要的知识技能，并尽可能地给予学生表现的机会。
应该说，美国中小学生的音乐表演水平是令人羡慕的，小学低年级的孩子都能够优美地演唱二声部歌曲，当我听了他们小学的音乐课之后，我对此就不难理解了。
因为，孩子们的歌唱水平就是在音乐课堂上“唱”出来的。
一个月中我先后欣赏了初中和高中的管乐表演以及小学三四年级的合唱表演。
这些表演都是面向家长，社区开放的。
这样的表演一学期一次，学生们穿着正装，非常兴奋，他们在父母、亲戚朋友面前展示自己的音乐成果，家长很以自己的孩子能在乐队中进行表演为荣。
二，教学内容和教材：在美国，没有统一的音乐教科书，教学内容完全由音乐教师自主组织，这使得每个学校的音乐教学内容都不一样，呈百花齐放的态势。
赴美学习考察报告报告标题：赴美学习考察报告摘要：本报告旨在总结和评估我在美国的学习考察经历。
报告分为四个部分：介绍，学习考察目的和活动，学习考察成果和总结及建议。
一、介绍：作为一名学生，我有幸参加了一次由学校组织的赴美学习考察活动。
这次活动旨在提供给学生们一个机会，亲身体验并学习美国的教育体系和文化。
二、学习考察目的和活动：1. 目的：- 了解美国的教育体系和教育理念；- 学习美国先进的教育教学方法和管理制度；- 探索美国教育与我国教育之间的异同；- 培养跨文化交流和合作的能力。
2. 活动：- 参观美国著名的学校和大学；- 参加教育讲座和工作坊；- 与美国学生和教育专家进行交流；- 参加教育研讨会和论坛。
三、学习考察成果：1. 对美国教育体系的认识加深：- 美国教育注重培养学生的创造力和创新能力，强调学生主动学习和自主发展；- 美国大学强调学科学习和实践能力的培养，在教学方法和课程设置上注重灵活性和个性化。
2. 学习到的先进教育理念和方法：- 以学生为中心的教学模式，鼓励学生参与课堂讨论和团队合作；- 多元评估和个性化学习，根据学生的兴趣和能力制定学习计划；- 科技教育的应用，利用网络和电子资源辅助教学。
3. 跨文化交流和合作的经验：- 通过与美国学生的交流和合作，了解到不同文化之间的差异和相似之处；- 学会尊重不同文化背景下的观点和价值观，在合作中培养了解决问题和沟通的能力。
四、总结及建议：1. 总结：- 这次赴美学习考察活动让我受益匪浅，拓宽了视野，加深了对教育的认识；- 学习到的先进教育理念和方法对我未来的学习和教育工作都将有所帮助。
2. 建议：- 组织更多的学生赴美学习考察活动，让更多的学生有机会接触和了解国际先进的教育理念和方法；- 加强跨文化交流和合作的培训，提升学生的国际视野和跨文化能力。
本报告总结了我在赴美学习考察活动中所学到的知识和经验，希望能对未来的教育工作和个人发展有所启发。
赴美考察学习总结赴美考察学习总结报告十三中分校霍思达感谢学校领导给我提供赴美学习的机会，让我们这些工作在最基层的普通教师能够近距离感美国教育。
二十四天的美国之旅，我从一个一线教师的视角观察美国教育的特点，对比中美教育的异同，在思辨中理解美国教育的理念，感受良好的教育环境、全新的教育思想、多样的教学方式及良好的教育成果对我们思想的冲击。
一、赴美学习概况：在洛杉矶的十几天时间，我们主要在ELLEN OCHOA学校考察学习，加州洛杉矶风光秀丽，气候宜人，大量的移民使洛杉矶成为一个多民族、多种文化色彩的国际性城市，少数民族占全市人口的一半左右，并拥有众多移民社区，各色人种聚居的地区形成了各自的“城”，经济状况良好，生活小康，家长文化素质不一，对教育关注程度也有所不同。
由于时间和活动范围的限制，我们没有机会参观更多的学校，我们看到的只是美国教育的一角。
但我们还是努力地通过这个窗口尽量多地去感受美国教育。
在美期间，我们生活愉快而充实。
在刘校长和吕晶晶组长的带领下，我们有条不紊组织学生完成了一个个学习、浏览、参观项目，并且在全过程中在对学生的监管工作中做到了零失误。
期间，我们访问了2所学校共听课6节，参加座谈交流活动1次，参加洛杉矶学区组织的中美友好学校才艺展示一次，在此过程中我尽最大努力多看、多听、多问、多讲、多思考、多学习，把我们中国教师最好的形象展示给他们，做中美教育交流的使者。
1．中小学听课、学习。
(这是我们在美国之行中最重要的安排)我们大部分时间在ELLEN OCHOA中小学度过，参观考察了Knight小学、初中、GARFIELD HIGH。
参观了他们的教学设施，听了6节课，包括中初中数学、科学、历史、写作课，了解了美国的课程设置、知识程度、学校教学体制、课堂教学方式和学习方式等，让我们大开眼界并深受触动。
2．参观加利福尼亚大学洛杉矶分校。
加州大学洛杉矶分校成立于1919年，是加利福尼亚大学系统中第三古老的分校（第一与第二分别是加州大学伯克利分校与未设立本科生院的加州大学旧金山分校），在美国公立大学排名中高居第二名、仅次于加州大学伯克利分校（University of California, Berkeley）。
美国教育考察报告宝安高级中学朱中友一、复杂而独特的教育背景美国是一个共和制国家，立法权属于国会，行政权由总统行使，司法权属于最高法院，三者相互独立，又相互制约。
美国还是一个联邦制度国家，即中央联邦政府和州政府分享权力，各负其责。
各州政府也由立法、行政和司法三个部门组成，各州有自己的宪法和法律，其中各州主要负责管理教育。
纽约市是美国非常典型的城市，就像一个巨大的熔炉。
在这个拥有八百万人口，以移民为主的大都市里，45%的居民是白人，26%为黑人，28%为拉丁裔人种，亚裔人种则占11%。
半数以上人口平均家庭年收入为4.2万美元，而20%的人口生活在贫困线以下。
70%左右的人信奉基督教，14%左右的人没有宗教信仰，其余则信奉各种各样的东方宗教，如伊斯兰教和印度教。
由于种族、经济地位、以及宗教信仰上的巨大差异，任何一种普遍性的规则在这里都站不住脚，多元经济、多元文化、多元生活是这个城市的重要特征，因此必然带来多元教育。
来自世界各地的学生在接受美国文化的同时，又同时将自己的文化带入了美国。
从这个角度来看，美国教育既是文化交流融合的过程，也是文化碰撞提升的过程。
二、地方分权的教育体制美国的教育管理体制与它的国体是相一致的，是一种分权制的教育管理。
联邦教育部对州的教育事务没有统一和严格的规定，教育行政权主要在各州，各州主要通过学区教育委员会负责管理本学区的教育事务，学校根据自己的实际情况进行管理，不受统一的模式束缚。
虽然联邦政府、州政府和地方政府的教育部门是分权管理，但彼此之间是相互支持和配合的整体。
1、联邦教育部尽管美国的教育实行地方分权，各州和学校享有充分的自主权，但这并不意味着美国的教育呈现一种各自为政、各行其是的散乱状态。
联邦政府对教育的介入和干预主要通过立法来明晰教育的发展战略，如2001 年制定了《有教无类法》（No Child Left Behind Act ，简称NCLB ）；其次通过经费调拨来干预教育。
联邦教育部致力于保证全体国民均有受教育的机会，同时支持州和地方发展教育。
2、州教育厅各州一般设有教育厅，负责本州的教育行政事务。
主要包括教育立法，制定教学大纲和高中毕业标准，对公立教育机构进行鉴定、认可，制订教育预算。
因此，州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权，但是州教育厅不介入学校的行政管理。
3、学区在州以下的教育行政机构是学区。
学区设教育委员会，最高行政长官是学监，学监对教育委员会负责。
学区直接管理本辖区内的学校，校长定期向学监报告工作，学监向校长提出工作方面的要求和改进工作的建议。
因此，学区作为最基础的教育行政机构，具有较大的自主权，对学校有较强的影响和干预能力。
4、学校近年来，纽约州实行学校赋权变革计划，主要特征有自治、分权、绩效责任制。
学校享有独立决策、更大财政权和人事权，建立了直接而清晰的绩效责任制；学校拥有对教师的考核和招聘权力，鼓励教师提高学术水平，创建高素质的师资队伍；教师的工资主要是教师工会与纽约市教育主管部门商谈，教师的工资主要与学历和工作年限挂钩；学校管理以学生为中心，提高质量为目标，促进学生健康发展。
此外，还有许多教育组织对教育管理具有重要影响，比较重要的有教师联合会（UFT）、家长教师联合会（PTA）。
教师联合会相当于一个工会组织，主要代表教职员工与校方沟通，包括教师的工资待遇、福利权益等；家长教师联合会主要加强学校与家庭的密切联系及合作，实现教育者与公众的联合。
三、实用而多样的学校类型美国的学制体现了统一性与多样性相结合的特点，美国没有全国统一的学制，各个州的学制多种多样。
大体上都包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
现行学制基本上是：小学（Elementary School）从学前班至5年级，初中（Middle School）从6年级到8年级，高中（High School）从9年级到12年级。
儿童一般6岁上小学。
在美国，州与州之间、学区与学区之间由于经济、社会、历史及文化等的原因，学校真正呈现出了多层次、多样化的状态。
学校类型依据经费的来源分为公立及私立两种，除此之外，特许学校、磁性学校、家庭学校也可作为家长与学生的选择之一。
1、公立学校（Public Schools）学校经费来自地方税收和州政府及联邦政府的赞助，学校课程设置实行州统一标准，学生必须参加州级标准化考试方能毕业。
学校为家庭贫困的学生提供午餐和其他学习条件等。
2、私立学校（Private Schools& Parochial Schools）学校由私人及宗教团体创办，经费主要来源于学生的交费及其它捐款，学校在课程设置方面享有自主权，学生可以直接参加大学入学考试，无须参加州级标准化考试，但是由于私立学校的学费非常高，90%的学生都会选择就读公立学校。
3、特许学校（Charter schools）特许学校也是公立学校的一种，它是州政府特别允许教师经营并直接拨付经费的学校。
在课程设置、教学方式、人员选聘与组织管理等享有相当大的自主权，免受许多教育法规的限制。
教师的待遇也较一般公立学校为高，但他们同时也须分担更多的教育责任。
4、磁性学校（Magnet Schools）磁性学校是政府为了解决公立学校的学生高缺席率及高退学率的问题，允许学生跨学区就读的一种学校，这类学校往往会开设如艺术、数学、英语等特色课程，对不同种族的学生，也会有更加公平的政策，以此吸引学生就读。
5、家庭学校（Home-schools）家庭学校是家长将自己的家作为学校对孩子进行教育。
由于不满意现行的美国小学教育或宗教等，出现了家庭学校的教育方式。
家庭学校的教育内容和方法，一般由家长参照本学区的有关条文自定，学生必须定期参加学区的考评。
目前全美有2%的孩子上家庭学校。
四、统一而灵活的课程体系美国没有国家统一的课程，联邦政府和教育部只对全国的教育课程标准提出建议。
各州教育部制定自己的课程体系，学校的课程设置从实际出发，因地制宜、因人而宜，既面向全体，又突出个性，体现课程为了学生发展、服务于学生成长的理念。
1、学术课程与经验课程相协调，追求课程学术性和经验性的平衡。
小学阶段课程有社会科学(历史、地理、政治、法律等)、艺术(阅读、写作、文字、口语等)、科学(物理、化学、生物等)、音乐艺术、体育、保健等课程。
其中语言艺术、社会、数学、科学等学术性课程为主，把学术性与经验性统一起来。
中学阶段设置了两类课程，即必修课程和选修课程，必修课程包括语言类、历史、公民课、科学课、数学、技术、健康、职业、跨学科等；选修课程又分为三类．即职业性课程、学术性课程和二者兼有的课程。
2、核心课程与选修课程相结合，追求课程统一性与多样性的平衡。
初中阶段有7门必修课，即英语、社会学、数学、理科、外语、体育、艺术；高中阶段有9门共同核心课程，包括语言、历史、地理、公民、数学、技术、健康等，在核心课程基础上开设了大量选修课。
在高中后两年可划出一半时间学习核心课程，另一半时间必须选修5-6门课程，这就使课程结构有了一定弹性，增强了课程结构的伸缩性和适应力。
3．传统内容与新兴内容相融合，追求课程传统性与现代性的平衡。
目前，美国课程不断把新兴学科，高、顶、尖学科内容纳入学校课程，增加了反映科学技术最新成果在课程中的比重，使其基础教育课程内容日益现代化。
同时，又把读写能力列为课程的重要内容，不断增加其比重，这些措施为课程的继承与更新找到了良好的结合点。
另外，在高中阶段的后期，学校开设大学先修课(Advancement Placement），为学生提供挑战性强的大学课程。
值得指出的是，学区可以根据以上课程体系选择不同版本的教材，公立学校的教材对学生免费提供，经费由州教育财政支出在学区教育经费中。
五、学生为中心的教学管理1、小班化教学美国的中小学班级人数一般不超过20人，最高也不超过25人，个别班级（特殊教育班）人数在10人以下。
教室里的桌椅的摆放成“堆”不成“组”，常常是几个学生的课桌围在一起，以便相互之间讨论学习，教室内布置得很有个性，有书柜、学习栏、电脑、玩具及多媒体教学设备。
学校没有班级建制教室，只有学科教室，如数学教室、美术教室、外语教室、各学科教室，只供学科教学使用，每个学生按照自己的学分要求进行选课学习，因此往往一个教室里面有不同年级的学生在一起学习。
2、走班制教学在小学阶段，学生的班级是固定的，在中学阶段，没有固定的班级，只有固定的教师和教室，实行走班制。
走班制教学中学生没有固定的教室和座位，每位学生都有一张一周的课程表，上面有上课时间、地点、任课教师，到了自己选的课时，进入专门教室。
一般课间只有四分钟的换课时间，学生要到达自己所选课的教室，如果要走出教室要有征得任课教师的同意，否则会留下不良记录。
没有课的学生可以在图书馆或饭堂自习或者休息，没有固定的教室让学生自习。
走班制充分利用了教学资源，做了最大程度的资源共享。
3、课内外结合教学在教学中，经常采用问题、讨论和总结的程序进行教学。
教师首先把本节课要学习的内容和要求告诉学生，然后组织学生学习、讨论，最后由老师和学生一起总结。
整个课堂教学比较活跃，学生学习比较轻松。
同时，老师根据本学科的特点把课堂拓展到校外，如上艺术课，学生常到博物馆参观；科学课到科技公司或实验室听取专业人员讲讲；地理科带领学生到山区考察学习等等，这样做有机会了解社会、关注社会、畅想未来。
4、种类繁多的考试（1）标准化统考：公立小学和初中学生必须参加年度州考试并达到州标准。
考试科目包括：英文、数学、社会知识、科学。
（2）高中会考：公立高中的学生必须通过高中会考（Regents Exams）方可毕业，考试科目包括：英语、数学、科学、世界历史、美国历史与政府。
（3）大学预考：（PSAT/NMSQT）帮助学生做好大学入学准备，10年级和11年级的学生可在秋季参加考试。
（4）SAT考试：相当于中国的高考，考试科目包括语言、写作、数学；ACT考试：美国高考的另外一种形式，除了SA T考试中三门科目，还增加了物理、化学、生物、历史、地理、美国政府与经济等学科，增加的这些内容，会使学生申请大学时更显实力。
5、实行学分制，同大学接轨高中学生若要取得高中毕业文凭，必须修满44个学分。
纽约高中毕业文凭分三种：本地文凭（Local Deploma）、毕业文凭（Regents Deploma）与高级毕业文凭（Advanced Regents Deploma）。
本地文凭要求学生英语、数学、世界历史、科学五科的会考成绩高于55分；毕业文凭要求五科成绩高于65分；高级毕业文凭除了毕业文凭的要求，科学、数学、第二外语的成绩必须高于65分。
六、全面而公平的评价制度1、精细严格的学生管理（1）成绩报告单学生每学年都要参加“定期评估”。
