拨动学生情感的琴弦

拨动学生的情感琴弦工具性和人文性的统一是新课标中确立的语文学科的基本性质,这就决定了语文教学要对学生进行有效地情感教育。

语文不仅要让学生掌握扎实的汉语言文学知识和技能,而且要充实学生美好的心灵和高尚的情操,即在语文教学中进行有效的情感教育。

一、让语言营造情感的氛围新课程改革下,我们的语文教学早已不再是一种简单的语言灌输,而是建立在心理相容和情感共鸣的基础上的一种感情交流,教师的语言是否真正做到理中蕴情、通情达理,直接决定着语文教学的效果。

因此,教师一定要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷、形诸于外,用生动形象的语言创设与教学内容感情相符的氛围去吸引、感染、打动学生,让学生体会到语言美感,从而真正地走进语文艺术的殿堂。

在具体的教学过程中建议教师应注意以下两方面:一方面要精心设计导语,立足于以情动人,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,或激发情感,或制造悬念,使学生缘情而入文、披文以入情,在一节课的开始就紧紧地扣住学生的心弦,帮助他们形成一定的学习期待,激起学习的兴趣和强烈的参与欲。

另一方面,教师要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围,适时地运用精练、生动、优美、幽默的语言化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,利用自己声情并茂的讲解引导学生走进文本的灵魂深处,和作者一同品味生活的喜怒哀乐,受其感染,受美熏陶,从而进入课堂教学的佳境,使学生在充满感情的语言世界中,不仅获得知识,培养能力,还陶冶了情操。

二、重朗读推进情感的深化新课标指出小学语文教学的各个学段的阅读教学都要重视朗读,要鼓励学生多朗读,在朗读实践中增加积累、发展语感,加深体验和领悟。

即学生对语言、素材的积累离不开朗读,没有朗读,体验和领悟文本中丰富的文化内涵、思想情感便无法实现,也就谈不上情感教育的渗透。

其实,对于朗读的作用,古人早有明示,“书读百遍,其义自见”就是最好的体现。

文章之味是读出来的。

有感情地朗读文章,能够给学生强烈的听觉冲击,激起同感引发共鸣。

用爱拨动学生心灵的琴弦“教育是心与心的对话，是用一颗心去唤醒、激励另一颗心，作为教育工作者最重要的就是学会真正地爱孩子。

”班主任工作就是用心的言传、爱的身教、独特的唤醒教育艺术，细致入微地关爱欣赏每一个孩子，激励感染一批又一批的学生；把心灵的呵护和智慧的培育作为教育的两翼，助推孩子们跑起来、跳起来、飞起来……用爱轻轻拨动孩子心灵的琴弦，倾听生命花开的声音，真正让班主任工作长出“妈妈的味道”。

一、爱的阳光洒向每一个孩子，唤醒激励每一颗心灵爱是教育的永恒前提。

爱之于教育，犹如大海之如水，没有水的大海不能称之为大海，同样，没有爱，绝不会有真正的教育！为人师者，必须学会关注每一个活生生的心灵，每一天都应从关爱开始，爱每一个鲜活的生命个体，“爱一切孩子，爱孩子的一切，把一切爱给孩子”，相信每一个个体生命都有其存在的理由，你的任务就是帮助他们选择适合自己的角色和位置，以爱的春风绽放每一朵蓓蕾，以信任的目光开启每一个心灵的宝库，让每一个孩子的心里都洒满阳光。

从教师的角度，就是：爱——信任、期待——唤醒教育的主体自觉；从学生的角度，就是：被爱——自信——主动参与、自主发展。

尤其对心灵有创伤的孩子，“教育者所表现出来的同情心和关切的态度，会在受教育者心中留下难以磨灭的印记”（苏霍姆林斯基）。

他们犹如背阴山坡上的小草，冷寂的心里更需要爱的阳光照耀。

老师一句鼓励的话语，一个爱抚的动作，一个赞许的目光，一个会心的微笑，用“显微镜”看他们的成绩，用“放大镜”看他们的长处，都会收到意想不到的教育效果，都会在这些孩子的情感世界里激起更强烈的波澜，产生更灿烂的阳光效应。

二、真爱自己的学生，让每一个细节充满“妈妈”的味道所谓“真爱”，就是把孩子当作真正的人，把自己当成孩子情感路上的朋友、求知路上的伙伴，满足其需要，引导其发展，是一种纯粹之爱、理智之爱、科学之爱。

真爱，是衡量一个教育者是否合格的标准。

“妈妈”这一角色在我们每个人的生命当中都无可替代，教育要想获得成功，就必须让每一个细节充满“妈妈”的味道，让孩子“亲其师，信其道”。

走进学生心灵拨动情感之弦苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,一拨动它就会发出特有的音响。

”我们都知道,那根琴弦应该始于老师的指导,源于老师的鼓励,基于老师的教学如何定位。

其实,只要老师肯拨动学生的情感之弦,只要老师肯富于激情地弹准音符,只要老师能够鼓励学生将自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的写出来,就能将《新课程标准》中“语文老师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和写作的积极性;要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话、表达真情实感” 这一要求进行到底,最终就能使学生这把”琴”奏出优美动听的旋律。

当我翻开学生的《老师,我想对你说……》这一篇篇作文时,我仿佛听到了来自学生心灵深处的种种声音:或委婉,或哭泣,或悲痛……我的心情激动万分。

有个女孩这样写道:“我是一个内向的孩子,向来只会纸上谈兵,动手操作能力差了点。

在自然课上,老师让我们做实验,当我正在琢磨怎样做才更完美时,别的同学几乎都做完了,老师说:‘你太笨了’,这伤了我的自尊心……”还有个女孩似乎在恳求说:“老师,我是个单亲孩子,我渴望爱,我想每天到学校都能看到您的笑脸。

”这一句句、一声声的真情流露,在震撼我的同时,也让我清楚地认识到:这些纤细、真挚的笔触正在通过一件件平时被我忽视的、不屑一顾的小事,呼唤着人间真爱——师生情!这个很平常的题目,不正是我站在学生的角度,走进学生的生活去了解他们的个性、生活和困惑,诱发他们乐于作文的好机会吗?我窃喜,那种“无话可说”、“无材料可写”的局面将要被我打破!认识到这一点,我开始了作文教学的新探索——艺术地再现作文场景,走进学生心灵,拨动情感之弦。

于是我认真阅读了学生每一篇想和我说的心灵之语,然后走进学生的心灵,与学生进行了心灵对白。

我给这位性格内向、只会纸上谈兵的小女孩这样写道:“孩子,你很优秀,无论内在还是外在,都堪称同学的表率,所有任课老师都喜欢你。

其实自然老师并不是故意说你,更不想伤你自尊,如果你把这句‘太笨了’看作是一个外祖母对外孙女亲切的呢喃,意义就不一样了。

拨动孩子内心的那根“情”弦——小学语文习作教学的几点体会作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的。

作文应是有感而发、有情而发，而现在一些学生的作文千篇一律、毫无新意是不是我们没有找到那根能触动他“有感而发”的弦呢？于是，我在教学中尝试并总结了一下，有了一些体会：一、拨动兴趣之情苏教版小学语文课本中有一篇习作例文叫《护蛋》，写的是一次保护鸡蛋不破碎的实践活动，学期初我拿到新书读了后觉得很有意思，于是想到了另一个“护蛋”计划——把鸡蛋从高空中抛下，怎么做鸡蛋不会破碎？这个习作计划才布置给了学生，他们就唧唧喳喳的议论开了，先给这个实验计划起名为“安全着陆”，又饶有兴趣的讨论具体怎么做。

我沉默不语，任由他们讨论。

过了一会儿，几个孩子有了主意，举起了小手。

我没有让他们立刻说出来，而是让大家把自己的设想写下来，要求是要写清楚。

然后，布置孩子们回家把自己写好的计划读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈帮助进行“理论验证”，最后实施计划并完成习作。

由于这个实验让孩子们兴趣大增，并且亲自动了手，所以完成得很顺利。

也有部分孩子因为浪费几个鸡蛋被爸爸妈妈批评，我也因势利导让他们又写了一篇后续作文，并及时表扬了写得好的同学。

以后，在每次作文前，我总是先找到学生的兴趣之门，带领他们饶有兴趣地说一说，做一做，再写下来。

“兴趣是最好的老师”谁说不是呢？二、拨动爱恨真情生活是写作的源泉。

苏教版小学语文教科书中有很多习作包括一些课文都是在引导孩子去观察生活，对生活现象有正确的是非观念，从而抒发自己真实的情感。

于是，每周我都会组织学生讲讲一周见闻，我也会及时把自己生活中遇到、电视上看到、听到的事情讲给孩子们听，让大家充分发表自己的见解，把每天观察到的事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。

不拘长短，不拘内容形式。

事要重点记下事情的起因、经过、结果；人要重点记下人物的动作、语言、神态；景要重点记下景物形状、颜色、大小、动、静特点；物要重点记下物件的外形和结构，用途与功能……再用写信的形式把想说的话写下来，互相读信。

拨动学生情感的弦随着课改的深入,新课标的推进,我们越来越深刻的认识到教学过程既是一个认知过程,又是一个情感参与的过程。

因此,语文教学除了重视语言文字的实践能力之外,还要重视语言环境的创造,要关注学习主体的情感体验,加强情感教育,对学生产生潜移默化的影响。

那么,如何才能拨动学生情感的弦,使学生透过情感积淀很自然的与文本对话产生共鸣呢?我在平时教学中是这样做的:一、选准“触发点”,诱发情感叶圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始与亲。

”实际上作品内部都有境,学生一旦进入了作者所描绘的情境,对作品刻画的人物,抒发的感情,阐述的道理,便会产生一种亲近感。

如《船长》一文,我捕捉课文的动情点。

首先利用投影出示文中插图,紧接着录音播放:“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴森可布的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

师:看到此情此景,此时此刻你想说什么?生:人的生命只有一次,对每个人来说都是最宝贵的,哈尔威船长为什么这么不珍惜自己的生命?生:哈尔威船长为什么不选择逃离呢?他这么做有何意义?生:哈尔威船长视死如归,我佩服他的勇敢。

生:这里为何用“雕像”一词?师:让我们带着自己的疑问走进课文听其言,感其行,大家一定能清晰的看到你心中的哈尔威船长。

我用这一特定的镜头作为情感的触发点,煽动学生的情感,使其以心入境,很快进入文本。

如《把我的心脏带回祖国》一文,上课伊始,我用动情的语调说:“我们赞赏范仲淹的‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’。

慨叹文天祥的‘人生自古谁无死,留取丹心照汗青’。

敬慕陆游的‘王师北定中原日,家祭无忘告乃翁’。

而伟大的音乐家肖邦在弥留之际,紧紧的握住姐姐路德维卡的手喃喃的说:‘我死后,请把我的心脏带回去,我要长眠在祖国的地下’。

那浓浓的爱国之情深深的打动了我们的心,让我们一起走进课文,走进肖邦,收获那份感动。

’’老师的语言描绘犹如春风化雨,滋润着学生的心田,学生自然而然进入文章的情境,积极性也大大提高了。

走进学生心灵拨动那根琴弦滨海县第二实验小学季永军一位德育专家说过：“凡是有成效、有魅力的教育方法，都是建立在教育者对当代青少年内心世界的深入洞察和深刻理解基础上的。

”苏霍姆林斯基也说过：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”作为一个班主任，我对这些话有着切身的体会。

如果班主任能够以发自内心的爱和开诚布公的态度对待学生，就容易架起师生之间的心桥，走进学生的心灵，也就很容易拨动学生心灵深处那根独特的琴弦。

一、与孩子的心灵对话人与人之间的交流，需要心与心的对白，在生活中只有走进对方的心灵，才能感受对方的灵魂。

作为班主任，只有与孩子的心灵对话，才能准确地把握教育的先机。

我们面对的是一个个活生生的孩子，这些孩子各有各的性格，各有各的长处，也各有各的短处。

如果不能很好地了解学生，就不能收到良好的教育效果，甚至导致教育的失败。

那么，怎样才能走进学生的心灵，对学生进行实实在在的有影响的教育呢？案例1：我曾教过一个学生，他叫小宇。

这个学生对什么事都无所谓：父母的责怪，学习成绩的好坏，别人的看法，似乎都与他无关。

他说话特别少，与同学们玩不到一块儿。

在接触中我了解到，虽然他不善于交流，但学习成绩不算太差，同时我也发现他有许多优点。

只是几个原因导致他有自闭倾向：一是父母对他的要求很高，以成年人的想法要求孩子，达不到要求便厉声呵斥；二是他胆子比较小，怕说错话别人笑话。

针对他的情况，我决定从四个方面入手：1、有意识地与他交流。

我在作业本上给他留言，比如“你今天的字写得很漂亮”，“明天争取一道题也不错”，同时要他也写一写自己想对老师说的话。

刚开始他没有什么反应，慢慢地他写到“我真高兴”、“谢谢老师”。

话虽然不多，可是我感觉到了他的变化。

每当我微笑着看他的时候，他也开心地笑了。

2、有意识地让他在人多的地方说话。

课堂上让他多回答问题，在故事会上讲故事，让他负责主持升旗仪式。

拨动学生心灵的琴弦近年来，"拨动学生心灵的琴弦"已经成为了教育界一种普遍的说法，意思是指成功的教学需要触动学生内心深处，如同弹奏一架琴般让学生的灵魂在教学中得到了升华。

为什么会有这种说法呢？是因为教育的本质就是关注学生的全面发展，包括心灵层面的提升。

众所周知，学生在课堂上常常会感到乏味和无聊，这时候如果教师能够拨动学生心灵的琴弦，激发学生的兴趣，那么学生就能够更加愉悦地学习，更好地掌握知识。

拨动学生心灵的琴弦，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够培养学生的职业操守、品德修养等方面，进一步提高学生的综合素质。

那么，如何拨动学生心灵的琴弦呢？首先，教师需要尊重学生的个性。

每个学生都是独一无二的，他们的习惯、兴趣、情感都有所不同。

如果教师能够从学生的个性特点去出发，了解学生的兴趣，把课堂内容与学生感兴趣的事物相结合，那么学生的学习积极性就会大大提高。

其次，教师需要注重情感因素。

我们的情感体验是人类行为的重要组成部分。

教与学是情感交互的过程，只有师生之间充满了感情，才会真正对学生产生良好的影响。

所以，教师应该寻求与学生产生共情，感受到学生的愉快和痛苦，快乐和沮丧，帮助学生解决生活中遇到的困难。

第三，教师需要培养学生的共同体意识。

在教学中，教师应该把学生的个人价值和学校的整体价值结合在一起，引导学生强化对共同体的认同感、责任感和使命感。

教师可以运用各种教育手段，在课堂上加入一些集体活动，如社区服务、公益活动等。

这样可以激发学生的自豪感与成就感，不仅促进学生成长，同时也有利于学生之间的交流和融合。

最后，教师需要持续关注学生的学习情况。

教师应该时刻关注学生的学习情况，及时掌握学生的学习动态，将学生的问题抓在萌芽状态时及时解决，以保证教学效果，并启发学生弥补自己的不足，形成自学能力。

总之，在教育教学中，教师必须要关注学生的内在需求。

拨动学生心灵的琴弦，需要教师的发掘、呵护和培养，也需要学生的自我发现、自我认识和自我申诉。

语文教学如何拨动学生情感之弦情感在语文教学中处于灵魂地位，一节成功的语文课，就是教师情、学生情、作者情的水乳交融，是教师、学生、作者共同弹奏的一曲和谐美妙，动人心弦的心灵交响乐。

在语文教学中，如何拨动学生丰富灵动的情感之弦，营造和谐愉悦、充满情味的语文课堂氛围？一、因故事诱情故事以趣味性强，语言通俗明快，蕴含丰富的人生哲理等特点被人们所喜闻乐见。

课堂上用故事诱情，犹如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生就会情不自禁进入课文情境掀起情感涟漪。

1．口述故事。

例如我上《林黛玉进贾府》这篇课文时，先讲《女娲补天》、《木石前盟》两个故事。

在女娲补天的故事中，作者特意描写了一块“无材补天，幻形人世”的顽石，这便是贾宝玉随身佩带的“通灵宝玉”。

“木石前盟”主要讲了这块“无材补天”的顽石与绛珠仙草的关系。

这顽石即天庭的神瑛侍者，下世前，曾以甘露灌溉了一棵“绛珠仙草”，使其得以幻化人形，修成女体。

她为酬报灌溉之恩，也要同去人间走一遭，用一生所有的眼泪回报他。

这绛珠仙草就是林黛玉的前身。

正因为有这段前缘，在林黛玉初见贾宝玉时才有“好生奇怪，倒像在哪里见过一般”的感觉；宝玉也说“这个妹妹我曾见过的……”这些故事自然就引起了学生的兴趣。

2听故事录音。

教师可从课外资料中精选一至两个能反映主题的主人公的故事，或将本文故事的录音磁带在课堂上放给学生听，提出倾听要求。

如《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，主要写邹忌规劝齐王纳谏的故事。

上课时，可将故事通过录音播放给学生听，给学生一种新奇的、先人为主的印象，避免因文言文的深奥晦涩影响对文章的理解。

3．看故事光碟。

通过优美的画面，悦耳的配音，娓娓动听的叙述，使学生获得审美愉悦，情感得到陶冶，思维得到提升。

如教学课文《谈水浒的人物和结构》时，可让学生观看《水浒传》中有关林冲、鲁达、杨智的故事光碟，让学生了解其人物的性格特点，激发学习兴趣。

二、于品读悟情张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

拨动学生心中情感的琴弦比赛前一天抽到了《掌声》一课。

打开苏教版小学语文第五册课本,《掌声》跃入眼帘。

这是一篇非常感人的文章。

它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的女孩在同学们的掌声中上台演讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气,变得乐观开朗的故事。

综观全文,作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会尊重、学会鼓励的主题寓于一个动人的故事之中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动,也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。

但感动之余,心底也冒出了不少疑问。

如此感人的课文我该如何讲呢?这堂课的教学目标到底该是什么呢?是让学生理解掌声的深刻含义,还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。

反复品读课文后我突然感悟,这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已,也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌,有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。

在鼓掌的同时,孩子们的内心只有情感在涌动,并没有思维在深化。

于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语,走进课文,去体会小英情感的变化,去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的魔力。

确定了明确的教学目标,我的教学思路也一下子清晰了不少。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏陶,获得思想启迪。

一、情境谈话,拉近人文上课伊始,我先以贴近学生生活的话语导入新课,以激起学生的学习情趣。

“孩子们,今天后面来了许多听课的老师,让我们用掌声对他们表示欢迎!”接着,我又说:“正因为有这么多老师来听课,所以陈老师今天也有些紧张,大家能用掌声鼓励鼓励我吗?”学生给了我热烈的掌声。

“谢谢大家!同学们热烈的掌声,给了我信心,给了我勇气!今天咱们继续学习21课——《掌声》!”这一导入不仅挑起了孩子们学习的欲望,也让学生初步感受到了掌声的力量。