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浅谈多媒体课件制作中存在的问题在多媒体课件制作中，存在着一些常见的问题。
以下是对这些问题进行浅谈：首先，内容过于冗杂。
有些老师或者课件制作人员在制作课件时倾向于在一页幻灯片上填充大量的文字、图片、图表等，导致内容过于冗杂，一下子给学生传递的信息量太大。
这样做的结果是学生难以集中注意力，分辨重点，更难以理解和吸收知识。
因此，在制作课件时，应当保持内容的简洁明了，突出重点，有助于学生更好地理解和吸收知识。
其次，缺乏合理的组织结构。
有些课件制作人员在制作课件时没有设计合理的组织结构，导致课件内容的逻辑性不强，难以让学生清晰地了解知识的组织结构和内在关系。
例如，课件的目录不清晰、内容之间缺少过渡等。
为了解决这个问题，应当在制作课件前提前做好思维导图或大纲，将知识点有机地组织起来，并确保课件内容的层次结构合理且清晰。
第三，设计风格不一致。
有些课件制作人员在设计课件时，各页面的字体、颜色、布局等元素没有统一的风格，给学生造成困惑。
这种情况下，建议制作人员事先设计好课件的整体风格和主题，并将其应用于全文，保持页面的一致性和整体感。
第四，视觉效果不佳。
多媒体课件涉及到文字、图片、视频等元素的运用，而其中的一些元素可能效果不佳，会给学生带来不良的视觉体验。
例如，字体大小不合适、图片质量不高、视频加载速度慢等。
因此，在制作课件时，应当注意字体的大小和颜色的搭配，选择高质量的图片和视频，以提高课件的视觉效果。
第五，互动性不足。
传统的课件往往只是单向的展示，学生只能被动地接收信息。
而在多媒体课件中，可以通过添加互动元素，如问题思考、小测验、实验演示等，增加学生的参与度和积极性，激发学生的学习兴趣和思考能力。
因此，在制作课件时，应当充分利用多媒体的特点，增加互动元素。
最后，适应性不强。
多媒体课件往往是为特定的学习群体设计的，而不同的学习者具有不同的学习方式和需求，因此同一份课件可能无法满足所有学习者的需求。
为了解决这个问题，可以考虑制作具有不同难度和内容的备选课件，或者提供不同版本的课件，以充分满足不同学习者的需求。
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区随着信息技术和现代科技的飞速发展，多媒体技术给教育教学带来了新鲜气息。
这种教育技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此逐渐成为目前主要的教学技术手段。
然而许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作和使用过程中存在一些误区，突出表现在以下几方面：一、课件制作方面的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体，四个要素相互联系，形成了一个有机的整体。
教师要处理好四个要素之间的关系，首先应明确制作课件的目的。
是为了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重难点问题；是为了帮助理解、加深印象，还是为了使学生正确运用学过的知识；是为了扩大知识面，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
如果随意化地制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空”。
（二）课件中媒体运用不恰当多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面，只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生积极性的目的。
在媒体的运用中，往往存在这样几个弊端。
1.媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。
形式呆板的课件与传统板书的教学方式没有区别，所获得的教学效果也不显著。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授国画时，如果在课件中插入国外歌曲，就会显得不伦不类，甚至破坏了整节课的意味。
2.媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要作用是辅助教学，太多不当的媒体展示反而会喧宾夺主。
有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料频繁出现，学生目不暇接，由于课件内容过多且转瞬即逝，不能给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到实现。
浅谈多媒体课件制作摘要:多媒体课件以其独特的优点已经成为现代教育中不可或缺的重要组成部分，已成为当今教学领域的热点，许多教师将其应用在教学实践中，以提高课堂教学效率。
本文从教学实践出发，就多媒体课件制作进行一些探讨。
关键词:多媒体课件制作工具制作流程随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，改变了传统的教育观念和教学方法。
多媒体课件作为教学的辅助工具，能将文字、图像、实物、视频、声音等多种素材有机的结合，使课堂教育更加直观、形象、生动，这种刺激能激发学生的学习积极性，提高教学效率。
因此多媒体课件的设计制作越来越成为广大教师所应掌握的一种教学技能，那么在实际操作中如何制作一个优秀的课件呢？本文就多媒体课件制作作一些探讨。
要想制作适合自己的多媒体课件，必须根据教学内容、教学对象、教学目的，选择合适的课件开发工具和专用软件，并按一定的步骤，才能制作出一个好的、适用于自己教学的多媒体课件。
1 制作多媒体课件常用的工具“工欲善其事，必先利其器”，因此，制作一个成功的多媒体课件，选择什么样的多媒体开发工具是非常重要的。
目前可用于多媒体制作的软件种类很多，每个软件都有自己的优势和不足，可以根据自己的需要选择适合的多媒体课件制作工具。
对应计算机水平有限的教师来说，Powerpoint,完全可视化的操作较易入门，制作和使用较方便，容易上手，而且插入图片、音乐等也较为方便，并具有一定的交互能力和兼容能力，是一个不错的选择。
Authorware是目前应用最广泛的多媒体开发工具，它具有超强的交互能力和兼容能力，操作简单，程序流程明了，能够结合其他多种开发工具，易学易用，不需要大量编程，不具有编程能力的操作者也能创造出一些高水平的多媒体课件。
除此之外还有Director、FLASH等软件，教师可根据自己的计算机水平选择一种适合自己的软件。
如果教师制作多媒体课件只是用于日常教学，建议使用Powerpoint，因其使用简单、易学易修改等特点，即使对应初学者也可快速上手，而且能满足以讲授为主的课堂教学的需要。
浅谈多媒体课件制作[摘要]人类全面进入信息化时代，教育也正在走向信息化、现代化。
随着现代化教育技术的发展，多媒体技术、网络技术已经为越来越多的学校所采用，利用计算机辅助课堂教学在各学科的教学领域中得到了广泛应用。
[关键词]多媒体；课堂教学；课件；辅助教学多媒体教学课件的制作是开展多媒体教学的关键环节。
本文结合笔者对多媒体教学的认识、体会和经验，就多媒体课件辅助教学问题谈谈几点看法。
一、多媒体技术的优越性多媒体技术的采用改变了多少年来的传统教学模式，它以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示把课堂教学带入了一个全新的境界，实现了传统教学手段无法达到的教学效果，大大地提高了教与学的效率，也使得我们的课堂与时俱进，跟上时代发展的步伐。
然而，何为多媒体教学，这是首先要搞清的基本概念，较为确切地说，多媒体教学是数字、文字、声音、图形和动画等各种媒体的有机结合，并与先进的计算机、通信和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵多媒体信息的集成环境和交互系统，并利用这种系统进行教学活动。
如今，只要稍有条件的学校，都在加大多媒体设备的投入，建立多媒体教室和实验室，并且提倡教师采用多媒体教学。
在这种情况下，教师们不断尝试着、探索着采用多媒体课件教学，以提高学生学习的积极性。
多媒体课件教学有着传统教学模式所没有的优势：(1)增加课堂教学容量，提高课堂教学效率；(2)激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生的主体作用；(3)突破重点难点，将一些复杂抽象的过程形象化模拟出来，提高教学质量；(4)扩大学生的知识领域，促进学生创造思维的发展，培养学生的创新能力。
二、多媒体教学也应慎用多媒体在中的优势我们有目共睹，但我们还必须清醒地认识到：多媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段，其自身存在的不足也让我们在运用这种先进的媒体的同时，或多或少有了一些思考。
（一）多媒体课件并非是提高学生积极性的万能钥匙我们知道多媒体课件在教学中能形象表达教学内容，提高学生的学习的主动性，激发学生的学习兴趣，但有时也与教师所期望的值相差较远。
浅谈多媒体课件制作的理论基础随着科技的进步和发展，多媒体课件制作日益受到青睐。
多媒体课件不仅提升了课堂学习的趣味性和教学效果，还为师生提供了了一个有效、实用的学习教学工具。
本文旨在探讨多媒体课件制作的理论基础，以便更好地为教师和学习者提供有效服务。
首先，多媒体课件制作使用的理论基础是多媒体课程设计理念。
多媒体课程设计理念是一种以学习者为中心，将学习与实践相结合，重视不同学习环境的学习理念。
它强调以学习者为中心，通过实践性的学习活动，改善学习者的知识掌握能力、技能应用能力和对学习主题的理解能力。
其次，多媒体课件制作还基于用户中心设计理念。
用户中心设计理念强调以用户为中心，以用户的需求和使用方式为设计准则，满足用户的实际需求，使其在使用系统时能够轻松快捷地操作。
最后，多媒体课件制作离不开认知心理学的理论支持。
认知心理学研究的主要目的是发现人们如何积累、处理和储存信息，以及因果关系如何影响人们的思维和行为。
多媒体课件制作中的知识应当符合人的认知规律，及时地满足学习者及时信息的需求，以期达到最佳学习效果。
在多媒体课件制作中，教师需要考虑到这三个理论基础，结合不同教学环境，根据学生的情况，构建适宜的多媒体学习课件，以促进教学质量的提高。
为此，教师有必要熟悉多媒体工具和技术，熟悉多媒体课件的组成元素及其作用，如图文和声音的配合、文本的排版、GIF动画的使用、图标的着色、视频片段的插入等。
此外，多媒体课件制作应当围绕学习者的学习特点和学习需求，利用不同的视觉效果来构建精美的课件，同时结合学习任务特征以及学习任务的设计风格，为学习者提供一种适宜的学习环境。
通过这种方式，课件制作能够更好地有效地利用多媒体技术，促进学习者对学习主题的理解能力和技能的提高。
本文综上所述，多媒体课件制作的理论基础主要包括多媒体课程设计理念、用户中心设计理念和认知心理学的理论支持。
通过教师在课件制作中恰当地结合多种已有理论，创造一种适宜的学习环境，可以更好地促进学习者对学习内容的深入理解和技能提高。
浅谈cai课件的制作一、CAI课件的概念CAI课件，即计算机辅助教学课件，是利用计算机技术来制作的多媒体教学资源。
CAI课件包含了文字、图像、声音、视频等元素，具有交互性和可更新性，是一种与众不同的教学工具。
二、CAI课件的制作步骤1.确定课件的主题和目标。
在制作CAI课件之前，首先要确定课件的主题和目标。
这样才能让课件的内容与教学目标相一致，同时也方便后期的制作工作。
2.收集资料。
收集资料是CAI课件制作的基础，也是重中之重。
要注意收集的资料要权威、准确、全面。
3.确定课件的结构和布局。
课件的结构和布局是课件的重要组成部分，它决定了课件的整体风格和布局。
4.制作课件内容。
根据课件的结构和布局，开始制作课件内容。
5.课件调试。
在制作完成之后，还要对课件进行调试，确保课件能够正常运行。
6.发布课件。
完成了课件的制作和调试之后，就可以将课件发布出去供学生使用了。
三、CAI课件的优点1.课件具有交互性。
CAI课件的交互性强，能够让学生在提高注意力。
2.方便随时更新。
CAI课件具有可更新性，这意味着教师可以随时更新课件内容，使其保持最新。
3.吸引学生注意力。
CAI课件通常包含丰富的多媒体元素，能够吸引学生的注意力，有助于提高学习兴趣。
4.增强学习效果。
CAI课件具有良好的可视性和可操作性，有助于增强学习效果。
5.方便自学。
CAI课件可以在线使用，方便学生自学。
学生可以在自己的电脑上自由查阅课件，随时随地学习。
6.节省教学成本。
CAI课件可以在线使用，省去了印刷和传递纸质课件的成本。
此外，CAI课件可以多次使用，节省了教学成本。
四、CAI课件的缺点1.制作过程繁琐。
制作CAI课件需要使用到许多软件和工具，过程较为繁琐。
2.需要一定的技术水平。
制作CAI课件需要使用许多软件和工具，这就要求制作人员具备一定的技术水平。
3.运行环境较为复杂。
CAI课件的运行环境较为复杂，需要较好的硬件配置和软件环境。
五、总结CAI课件是一种非常有效的教学工具，能够帮助教师更好地实现教学目标。
浅谈多媒体课件的设计与制作随着信息技术教育课件的逐渐发展，运用多媒体计算机进行辅助教学已成为老师必须掌握的一项基本技能。
这就需要我们根据自己的教学要求与教学风格，亲自动手制作一些更为理想的多媒体课件。
一、课件设计时选题要有充分的必要性制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。
1、确定教学目标。
制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。
例如：设计课件的目的是激发学生的学习兴趣、调动其学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；其内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。
明确知道了你的课件要用在什么地方、用在什么时间，熟悉了教学设计过程，明确了目标，你就可以来开始着手制作课件了。
2、设计创作脚本。
在设计创作脚本时要分清课件类型，课件主要分为教师演示型、学生学习型。
演示型课件是教师用于课堂辅助教学的，一定要有很强的针对性，要突破一个或几个难点，画面简洁清晰，色彩对比强，并且易于操作；学习型课件是学生自己操作的，所以要做到结构清晰、导航清楚、内容全面、重点突出，强调趣味性，画面要做得漂亮一点，色彩要鲜艳一些，并配上恰当的音乐和音效，同时按钮还必须标注清楚，易于学生理解和操作。
3、合理选取素材。
素材的选取应依授课内容而决定，注重实际效果。
如讲述古代的诗词时，可以选取中国传统的古代乐曲、中国传统文化的图片、诗人的画像等素材组合成一堂古色古香的诗词欣赏课，其优美的意境与和谐的旋律远远不是靠几个文字或者加教师费尽口舌的讲解所能替代的。
合理使用动画是课件制作时常用的最重要的手段，它会使课件更加活泼、生动、有趣，能调动学生的学习热情，表现出其他教具无法表现的内容。
二、课件制作前要合理选择多媒体课件制作的平台确定课件内容后，要进行课件设计，并选择合适的多媒体课件制作平台。
多媒体课件制作方法浅谈摘要：多媒体是利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息的集合。
从不同的角度出发对多媒体会有不同的描述。
多媒体技术能提供多种文字信息（文字、数字、数据库等）、多种声音信息（语音、音乐、音响效果等）、多种图像信息（图形、图像、动画、视频等）的输入、输出、存储和处理，使表现的信息图、文、声、像并茂，更加直观和自然。
由此可见，多媒体技术是计算机技术、音频技术、图像压缩技术和文字处理技术等多种技术的一种结合。
随着多媒体技术在教育教学中的应用，多媒体课件制作也越来越受到各方面的重视。
一个好的多媒体课件既能更好地辅助学生掌握知识，又要能提高教学效率。
那么，什么样的课件才算好的多媒体课件？他是怎么分类的，又是怎么制作出来的呢，有哪几种基本方法制作多媒体课件呢？下面我简要介绍以下几种方法。
关键词：多媒体课件、制作方法当今社会随着计算机技术的迅猛发展，信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。
其中计算机辅助教学CAI是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。
CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。
随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。
多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。
目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。
从总体上看，支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。
我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。
经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。
一、选择教学课题，确定教学目标选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。
一般来讲，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。
选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。
特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效地调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。
二、搜集素材“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉和视觉的材料。
需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。
在获取素材时通常有以下几种方法：1.用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。
2.在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG格式的视频文件。
3.用图形扫描以采集图像和文字。
4.捕获计算机显示屏中的图像。
可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。
捕获静态图像一种方法是按PrintScreen键，将屏幕图像放置到Windows剪贴板中，再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中；另一种方法是使用抓图软件HyperSnap-DX Pro和SnagIt等。
捕获动态图像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。
5.从网上下载素材。
下载各种素材可以使用IE直接下载或使用FlashGet、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。
6.使用相应的软件制作素材。
三、制作过程制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。
它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。
制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。
制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。
多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。
但在实际创作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。
常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等，它们都有各自的长处。
不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。
如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flas或GIF编辑器动画，接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成AVI文件，再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，且具有一定的艺术性。
四、课件修改最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。
同时，注意保留源文件，以备修改。
在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。
如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。
通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。
但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。
多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。
另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。
由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。
多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。
只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。
五、使用反馈及修改为保证课件的正常使用，还需要多次测试，以便能够发现课件在运行当中存在的问题，及时修改，不断完善。
测试完毕后，通常还要将制作好的源文件打包，使之生成可执行文件。
一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。
如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，对教学没有起到设想的效果，那么这样的课件无疑是失败的。
老师要反复的修改，这就需要老师有耐心，不怕修改才行。
多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：１、界面过于花哨，内容华而不实多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。
如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。
而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。
只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。
追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。
如语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。
那么，我们可以想象到，学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。
2006年我听了市里举办的中小学教师优质课，大部分老师在教学中都使用了课件，其中有一些课件大量运用了Flash动画效果，精彩是精彩，但是如果运用到课堂上，学生只会被其眼花缭乱的动画所吸引，而具体的内容可能还是学不到，这些课件都是学校里的学计算机专业的老师制作的，技术上是无可挑剔，但是跟课本脱节，就起不到辅助教学的作用了。
当然也有一些非常好的课件得到老师的认可，它们都是一些既能体现教材内容，又适合教学的而且具有相当高水准的课件。
2、呆板单调、索然无味多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。
一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。
就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。
这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。
一些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。
多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。
另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。
由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。
多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。
只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。
3、生硬拼接、胡拼乱凑课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授“三国的建立”时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。
