下载文档原格式
第4章学前教育的课程1．什么是学前教育课程?发展的、适当的学前教育课程的基本特点有哪些?答：（1）学前教育课程的含义①狭义的角度我国学前教育界长期以来一直沿用苏联的课程观，倾向从狭义的角度来看课程，例如，把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
②广义的角度近十几年来，随着欧美学前教育课程观的引进，我国学前教育工作者也开始从广义的角度来理解课程，认为学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的不断发展。
（2）这种课程的主要特点是：①涉及全体儿童，并有利于其全面发展。
②考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征。
③承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
2．什么是隐蔽课程?什么是公开课程?两者之间的关系如何?答：从隐蔽性和显露性这两个维度出发来对学前教育的课程加以划分，可以分为隐蔽课程和公开课程两大类。
（1）公开的学前教育课程①含义公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标，而精心设计的一切教育活动。
②特点这种课程的主要特点是：a．涉及全体儿童，并有利于其全面发展；b．考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；c．承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
（2）隐蔽的学前教育课程①含义隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。
它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
学前教育学一至八章知识点学前教育是指对学龄前（0-6岁）儿童进行教育和培养的一种教育形式。
它对儿童的身心发展、认知能力、创造力和社交能力等方面起着重要的促进作用。
下面将介绍学前教育学一至八章的知识点。
第一章：学前教育的概述学前教育是一门综合性的学科，旨在研究儿童的发展和教育。
它涉及儿童的身心发展、认知发展、语言发展、社会情感发展等多个方面。
同时，学前教育也包括教育目标、教学方法、评估和管理等内容。
第二章：儿童的身心发展儿童的身心发展是学前教育的基础。
这一章节主要介绍了儿童的生理发展、神经系统发展、运动发展和感知发展等方面的知识。
了解儿童的身心发展，有助于教师更好地开展学前教育工作。
第三章：儿童的认知发展儿童的认知发展是指儿童对于外界事物的认知能力的发展。
这一章节介绍了儿童的感知、注意、记忆、思维等认知过程的发展规律。
了解儿童的认知发展，有利于教师制定科学的教学方法和教学内容。
第四章：儿童的语言发展语言是人类思维和交流的重要工具，对儿童的发展具有重要影响。
这一章节主要介绍了儿童语言的发展规律、语言教学和语言评估等内容。
教师在学前教育中应注重培养儿童的语言能力，并提供良好的语言环境。
第五章：儿童的社会情感发展社会情感发展是指儿童在社会交往中的情感态度和行为的发展。
这一章节介绍了儿童的情感认知、情绪管理、社会交往和道德发展等内容。
良好的社会情感发展有助于培养儿童积极向上的品格和健康的人际关系。
第六章：学前教育的教学目标教学目标是学前教育中的重要指导原则。
这一章介绍了学前教育的教学目标的制定和分类，并对各个阶段的儿童教育目标进行了详细的阐述。
教师应根据儿童的特点和需求，合理制定教学目标。
第七章：学前教育的教学方法教学方法是学前教育的核心。
这一章节介绍了学前教育中常用的教学方法，如启发式教学、情景教学、游戏教学等。
教师应根据不同的教学内容和儿童的认知特点，灵活运用教学方法。
第八章：学前教育的评估与管理评估和管理对于学前教育的质量提升和效果评判至关重要。
学前教育学读书笔记篇一：《学前教育学》读书笔记《学前教育学》读书笔记阅读时间：2013.11.11—2013.11.17书名：《学前教育学》作者：朱宗顺陈文华出版社：北京师范大学出版社版次：2012年3月第1版页数：202页阅读时间：2013.11.11—2013.11.17书名：《学前教育学》作者：李生兰出版社：华东师范大学出版社版次：2012年2月第11次印刷页数：312页近一个星期自学了李生兰和朱宗顺、陈文华分别编写的《学前教育学》这两本书。
经过阅读和学习，我对学前教育的基本概念，学前教育的特点、学前教育发展历程和发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步的了解和认识，为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步的理论基础。
一、学前教育概述学前教育学是教育学科的分支之一。
世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是夸美纽斯的《母育学校》；学前教育作为一门独立的研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
学前教育的对象是学龄前儿童或学前儿童，基本内容是保育和教育活动。
学前教育三要素：学前儿童、学前教育者、学前教育措施学前教育的类型学前家庭教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动。
社会学前教育：是在家庭意外的社会场所、有专人对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
可分为两种形式：专门化的社会学前教育机构所实施的教育。
二是其他社会组织、机构所实施的学前教育。
我国专门化的学前教育机构主要是幼儿园、托儿所、学前班。
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
学前教育学研究的主要内容：1、儿童观的演变和发展；2、教育观的形成与变革；3、学前教育的目标和任务；4、学前教育课程的种类与评价；5、幼儿园社会的价值与实施；6、幼儿园游戏的价值与指导；7、幼儿园家庭教育指导的内容与原则；8幼儿教师的素养与培训。
第1章导论1.1复习笔记一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。
（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。
（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。
（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。
2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。
托儿所的儿童按月份或年龄分班。
3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
李生兰《学前教育学》第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包括胎儿教育、婴儿教育（初生至三岁）、幼儿教育（三岁至六岁），共三个阶段。
二、学前教育的机构形式胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织）、家庭教育三、学前教育学的研究对象和内容1.学前教育学的概念学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
2.学前教育学的研究内容儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生(一)柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题(二)亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯(三)夸美纽斯：《大教学论》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
(四)卢梭：《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
(五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立(一)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1.学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途2.学前教育要全面3.教育应当遵循儿童发展之自然。
李生兰《学前教育学》（第3版）笔记和课后习题详解第1章导论一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。
（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。
（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。
（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。
2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。
托儿所的儿童按月份或年龄分班。
3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
第1篇一、学前教育的定义与特点1. 学前教育的定义学前教育是指针对0-6岁儿童实施的教育活动，旨在促进儿童身心全面发展，为其进入小学学习奠定基础。
2. 学前教育的特点（1）教育对象的特殊性：学前教育的对象是0-6岁的儿童，这个年龄段的儿童正处于身心发展的关键时期，具有独特的生理、心理和社会特征。
（2）教育内容的全面性：学前教育的内容包括身心健康、语言、认知、情感、社会性、审美等方面，旨在促进儿童全面发展。
（3）教育方式的多样性：学前教育采用游戏、故事、音乐、绘画等多种教育方式，激发儿童的兴趣和创造力。
（4）教育目标的长期性：学前教育关注儿童长远发展，为儿童未来学习、生活奠定基础。
二、学前教育的目标与任务1. 学前教育的目标（1）促进儿童身心健康发展：通过教育，使儿童在生理、心理、社会等方面得到全面发展。
（2）培养儿童良好的生活习惯：帮助儿童养成良好的作息、卫生、饮食等生活习惯。
（3）培养儿童良好的学习习惯：激发儿童的学习兴趣，培养良好的学习态度和方法。
（4）培养儿童的社会性：引导儿童学会与人交往，形成良好的道德品质。
2. 学前教育的任务（1）关注儿童个体差异，因材施教：根据儿童的兴趣、特长和需求，实施个性化教育。
（2）创设良好的教育环境：为儿童提供安全、舒适、富有挑战性的学习环境。
（3）注重家庭教育与幼儿园教育的有机结合：充分发挥家庭和幼儿园的教育资源，共同促进儿童成长。
（4）加强教师队伍建设：提高教师的专业素养和教育教学能力。
三、学前教育的内容与方法1. 学前教育的内容（1）身心健康教育：培养儿童良好的生活习惯，提高儿童的身体素质和心理健康水平。
（2）语言教育：培养儿童的语言表达能力、听力和阅读能力。
（3）认知教育：培养儿童的观察、思维、想象和创造力。
（4）情感教育：培养儿童的同情心、责任感、自信心等情感品质。
（5）社会性教育：培养儿童的社会交往能力、道德品质和公民意识。
（6）审美教育：培养儿童的审美情趣、艺术鉴赏能力和创造力。
第四章学前教育的课程基本概念：学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程第一节学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义从狭义的角度来看，把幼儿园的课程看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
从广义的角度来理解，学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
不论是从广义还是从狭义的角度来讲，学前教育课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。
一方面，儿童的成长发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段中，儿童都有其典型的、本质的特征，学前教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，来促进儿童的发展；另一方面，每个儿童都是一个独特的个体，学前教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。
二、学前教育课程的种类从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。
（一）公开的学前教育课程公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
这种课程的主要特点是：涉及全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
（二）隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。
它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
隐蔽的学前教育课程是一种无计划、无意识的学习活动，是儿童获取信息不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性的特点。
这种课程并不包括在学前教育的计划中，也没有通过正规的学前教育活动形式来进行，是以潜移默化的方式来促进学前教育目标的实现，无论是对儿童知识与技能的形成、能力的发展，还是对其情感的陶冶、意志和行为的塑造所产生的影响均如此。
（三）两种课程之间的关系学前教育的公开课程和隐蔽课程两者之间存在着很大的差距，对儿童的发展具有不同的作用；学前教育的这两种课程在一定条件下也可以相互转化。
第二节学前教育课程的理论一、学前教育课程的理论观点（一）成熟社会化的理论理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。
这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘和发展。
让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。
（1）教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感性和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。
（2）教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。
（3）教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。
（4）在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。
儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。
主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。
（二）教育训练理论也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。
该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
（1）该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。
（2）教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。
（3）教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。
在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，（4）其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。
（三）认知发展理论创始人是皮亚杰和布鲁纳。
这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。
（1）教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
（2）教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。
（3）教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。
（4）教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。
主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。
二、学前课程的框架结构（略）三、学前教育课程的拟定（一）制订课程大纲（略）（二）确立课程目标（结合《纲要》）1、确立课程目标的依据：儿童>教师>学科（1）学科知识（2）教师的态度、行为及个性特征（3）儿童的行为（最为重要）2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展。
（1）第一种水平是儿童有时候能够主动的参与各种活动，正确地判断事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失败，仍然有信心去实现自己的愿望。
（2）第二种水平是儿童在大多数情况下，能够迅速地、轻松地投入一项新的、不熟悉的活动。
（3）第三种水平是儿童总是能够毫不犹豫地、轻松自如地参加各种新的、陌生的活动。
3、目标的层次序列教育目标分解：按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次：1）每一个学年的教育目标2）学期教育目标3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：1）本园的教育目标2）本班的教育目标3）不同活动组的教育目标4）每个个体的教育目标四、学前教育课程观的测试（略）第三节学前教育课程的方案一、发展儿童认知的课程方案（一）教育目标（1）发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能；（2）丰富儿童的自然常识社会知识；（3）发展儿童描述事物的能力和表达情感的能力；（4）培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力；（5）提高儿童与别人交往的技能、合作的能力；（6）培养儿童成功地完成任务的毅力；（7）训练儿童心理活动的技能。
（二）教育内容（1）主动学习（2）设计和评价（3）语言表达（4）再现（5）分类（6）序列（7）数概念（8）时间关系（9）空间关系（三）教师的作用由于发展儿童认知的课程方案强调儿童的自发学习是最有效的学习方式之一，所以，教师在该课程方案的作用就是为儿童投入这种学习创造良好的条件。
第一，教师要仔细观察儿童，根据儿童的认知发展水平，制定科学的一日活动时间表。
第二，教师要合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿童与成人、同伴的相互作用。
第三，教师要鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单、低级的形式向复杂、高级的方向发展，以不断提高儿童的抽象思维水平。
二、提高儿童能力的课程方案（一）教育目标（1）发展儿童的语言能力；（2）培养儿童的测量能力和理解能力；（3）发展儿童的分类能力；（4）发展儿童的知觉能力、模仿能力和构建能力；（5）提高儿童的大小肌肉能力；（6）培养儿童解决问题的能力；（7）培养儿童维护自己的健康和安全的能力；（8）发展儿童的社交能力；（9）培养儿童的自控力、欣赏力和注意力。
（二）教育内容（1）语言能力（2）数量及关系能力（3）知觉和知觉运动能力（4）解决问题能力（5）社交能力（6）安全能力（三）教师的作用提高儿童能力的课程方案，强调以教师为中心，重视发挥教师的主导作用，要求教师注意培养儿童运用已有知识的能力。
首先，教师要为儿童创设一个充满刺激的物理环境，固定放置各种活动材料，便于儿童取舍。
其次，教师要合理安排大、小组和个人活动，认真组织大组活动，巧妙指导小组活动，积极诱导个人活动。
再次，教师要观察、记录、评价儿童的发展水平，适时增加或减少活动，使每个儿童在原有的基础上不断进步，发展各种能力。
三、陶冶儿童情感的课程方案陶冶儿童情感的课程方案以活动为基础，以儿童为中心。
（一）教育目标（1）培养儿童积极的自我意识、自尊心、自信心和良好的心境；（2）增长儿童关于自然和社会的知识经验；（3）发展儿童与他人相互作用的能力；（4）激发儿童的求知欲，培养儿童对学习的兴趣和热爱；（5）发展儿童的身体活动技能。
（二）教育内容（1）个性（2）社会性（3）身体运动（4）知觉（5）语言（6）认知（三）教师的作用陶冶儿童情感的课程方案指出，教师的作用集中反映在与儿童相互作用的质量上。
第一，教师是儿童学习的反应者、促进者，观察、评估儿童发展状况，为儿童提供社会化经验和环境。
第二，教师是儿童情感的支持者、引导者，帮助儿童认识环境，利用环境，满足自己的合理需要，抑制不良情绪的发展。
第三，教师是儿童的伙伴、朋友，与儿童一起游戏，共同活动，对不同的儿童，采用不同的方式方法进行相互作用。
四、训练儿童行为的课程方案（一）教育目标（1）发展儿童的前阅读技能；（2）发展儿童的前书写技能；（3）发展儿童的前计算技能；（4）发展儿童的前社交技能；（5）发展儿童的艺术创造技能；（6）发展儿童的健康和安全技能。
（二）教育内容（1）前阅读技能（2）前书写技能（3）前计算技能（4）前社交技能（5）艺术创造技能（6）健康和安全技能（三）教师的作用一方面，表现在组织儿童进行活动的程序安排上：教师判断儿童在某方面的操作水平，为儿童提供相应的学习材料，评估儿童的操作水平，使儿童达到特定的操作水平，逐步提高学习材料的难度使儿童向更高操作水平方向发展。
另一方面，还体现在正确运用社会性表扬上，这有四种表现形式：（1）一般性表扬：教师经常使用轻拍儿童肩膀、拥抱儿童、向儿童微笑等方式，来增加儿童的良好行为，削减儿童不良行为的发生。
（2）描述性表扬：教师把儿童的名字与自己认为值得表扬的行为联系在一起，已建立亲密的师幼关系。
