李生兰《学前教育学》课后习题详解(1-5章)【圣才出品】

第2章学前儿童观1．什么是儿童观?答：（1）儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

（2）在不同的时代有不同的儿童观，儿童观随着社会的发展而日益更新①儿童的特点，随着生理学、心理学、现代科技的发展，已被越来越深入、细致地揭示出来；②童年期在人的一生发展中的价值也被更多的教育实践所证明，因而得到了人们的广泛重视；③儿童的地位和权利也逐渐受到人们的尊重和保护。

儿童一来到人间，就享有国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展权、游戏权、娱乐权、受教育权等。

2．儿童观主要有哪几种?你认为哪一种较为科学?为什么?答：（1）儿童观的主要类型①儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。

用成人的标准去要求儿童，儿童被期待像成人一样去行动，充当童工、童农、童商等，使之过快、过早地生长发育。

儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视了。

②儿童是“白板”持这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就像一块白板，成人可以将其任意塑造成各种各样的东西，成人也可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。

儿童的发展仅仅是周围环境的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。

③儿童是“有罪的”持这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。

④儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，开启了人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感、需要。

提出不应用成人的标准去要求儿童，儿童应该像个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。

尊⑤儿童是“私有财产”在这种观点看来，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。

第1章导论1.1复习笔记一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。

2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。

3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。

（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。

4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。

主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。

（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。

（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。

（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。

（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。

其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。

2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。

托儿所的儿童按月份或年龄分班。

3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。

第9章国外学前教育的改革及启示1．美国学前教育给了你什么样的启示?答：美国学前教育的几点启示及思考（1）加强儿童的科学技术教育在“科学技术是第一生产力”的知识经济时代，我们也应像美国一样，把对学前儿童的科学技术教育放在重要的位置上，拓宽现行幼儿园科技教育的内容，注意对儿童进行各方面科学技术（如信息科学技术、生命科学技术等）的启蒙教育，为儿童提供更多的使用计算机的机会，以实现“计算机要从娃娃抓起”的目标。

（2）重视儿童的多元文化教育①当今世界越来越成为一个地球村，从小培养儿童学会与人共处就显得尤其重要。

美国学前教育的一条成功经验（在帮助儿童认识本国文化的同时，还让他们接触外国的文化）值得我们借鉴。

②在学前教育中，我们应处理好区域文化、本国文化与外来文化、世界文化之间的关系，使儿童不仅有时机了解自己的家乡和祖国，而且还有机会了解周边国家和边远国家，能够理解多元文化的共性和特性，学会尊重、宽容不同的文化传统，共享人类文化的精髓，成为一个合格的国际公民。

（3）开展活动区教育的研究我国一些幼儿园也开展了活动区的教育，但却比较注意形式，未能发挥出区域活动应有的教育价值。

我们应以美国为镜，从我国的实际情况（班级师生比率较高、活动场地不大）出发，探索活动区教育的特点和规律。

（4）增加参观和旅行的机会美国学前教育实践证明：参观和旅行是教育儿童的有效形式，因为儿童的身体所处环境的变化能带来儿童的意识和行为上的变化。

在学前教育工作中，我们也应全面开发社区中的教育资源，有计划、有组织地带领儿童到去见习，使儿童得以发现自己所处的地方环境以外的世界，并将其与书本知识和课堂上所学到的知识进行比较，实现从认知体验到情感体验的飞跃。

（5）给予家长相应的权利我们应摆正学前教育机构与家庭之间的位置，与家长建立民主平等的关系，尊重家长，并给予他们必要的权利，使家长能真正地与教师合作，实现家园同步共育。

2．英国学前教育引发了你的哪些思考?答：英国学前教育引发了的思考主要有：（1）幼儿班级与编制①班级规模过大我国幼儿园的规模普遍较大，基本上都在10个班级以上；班额也很大，不论是大班、中班，还是小班、托班，都有25名以上的儿童；师幼比率过高，均在1∶13以上。

第5章幼儿园的社会教育1．什么是幼儿的社会教育？幼儿园为什么要对幼儿进行社会教育？答：（1）幼儿社会教育的含义幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。

具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。

（2）幼儿园社会教育的价值幼儿期对儿童进行社会教育有着十分重要的作用，主要表现在以下几个方面：①有助于幼儿正确价值观的形成幼儿社会教育的过程事实上是向幼儿传递正确的价值观的过程。

在此过程中，幼儿既能从教师的言传身教中学习有关的社会基本价值观念，又能从教师提供的各种游戏活动中习得一些必要的价值观念。

②有助于幼儿良好情感的陶冶对幼儿进行社会教育，能够丰富幼儿情感的内容，帮助幼儿从同情感、责任感转化到道德感、理智感、审美感；还能增加幼儿情感的深刻性和稳定性，使幼儿逐渐学会控制自己的情感，并能运用适当的方式予以比表达。

③有助于幼儿社会性的发展在社会教育的过程中，幼儿不仅能学会与别人进行社会交往的知识、技能，建立良好的师生关系、同伴关系，而且还能逐步形成符合社会要求的愿望和态度，做出适当的行为，使社会性得到发展。

④有助于加快幼儿的社会化进程社会化是个体从自然的人转化为社会的人的过程，这一过程的完成是通过个体与周围环境的接触、与周围人的交往来进行的。

而幼儿园对幼儿实施社会教育，就是要把社会知识、社会技能、社会规范传授给幼儿，使幼儿将之内化为自己的行为准则。

⑤有助于幼儿未来的成长发展国外教育家的跟踪研究证明，童年期儿童情感商数的发展，直接影响其今后的成长。

幼儿园对儿童进行社会教育，能有效地提高幼儿的情感商数，促进幼儿更好地发展。

2．幼儿园社会教育的任务及要求是什么？答：幼儿园对儿童进行社会教育的任务比较复杂，且不同的任务有不同的教育要求，这体现在如下几个方面：（1）传授粗浅的社会知识①主要内容教师向幼儿传授的社会知识一般包括：a．关于社会风俗习惯、礼仪信仰方面的知识；b．关于社会规范、行为准则方面的知识；c．关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；d．关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；e．关于家乡、祖国、世界方面的知识等等。

第7章幼儿园的家庭教育指导1．幼儿园为什么要重视家庭教育的指导?答：幼儿园家庭教育指导的价值：（1）有利于贯彻幼儿教育法规政策1992年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，明确指出家庭教育指导的目标是“使百分之九十儿童（十四岁以下）的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。

”（2）有利于与世界幼儿教育接轨世界幼教发达国家越来越重视幼儿园与家庭之间的协作共育。

我国幼教也应顺应世界幼教发展的这一潮流，重视家庭教育的指导，以推进幼儿教育的改革。

（3）有利于发挥幼儿教育整体功能从系统论观点来看，世界上的任何事物都是一个独立的系统，一个系统就是一个整体，整体功能大于部分之和，构成整体的各个因素是相互联系、相互作用的。

在当代信息社会，世界更显得是一个整体。

幼儿教育是世界上极为复杂的一项系统工程，许多自然和社会因子都渗透其中。

在幼儿教育这个整体中，除了包括幼儿园教育之外，还包括家庭教育。

（4）有利于提高家长的教育素质在家庭教育指导的过程中，幼儿园通过向家长讲解幼儿教育的目标，可以帮助家长树立正确的培养目标；通过向家长说明家庭教育的作用，能增强家长教养孩子的责任感；通过向家长介绍幼儿身心发展的知识和培养举措，能端正家长的教养态度，提高家长的教育能力。

（5）有利于促进幼儿的幸福成长教育生态学认为幼儿的成长发展受到周围环境的影响，这个环境包括幼儿园、家庭、社区、幼儿园与家庭及社区之间的关系等因素，幼儿的发展水平是其与周围环境相互作用的结果。

幼儿园和家庭是幼儿成长的两个最为重要的场所，幼儿园开展家庭教育指导，就能对这些因素进行调节、整合，提高环境的质量，促进幼儿与环境的相互作用，加快幼儿成长的步伐；反之，就会阻碍幼儿与环境的相互作用，延缓幼儿成长的历程。

2．幼儿园家庭教育指导的目标是什么?答：幼儿园家庭教育指导的目标是：幼儿园家庭教育指导的根本目的是为了规范家长的教育行为。

幼儿园家庭教育指导的具体目标是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐地发展：（1）促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，能与幼儿园配合，协调一致地教育孩子，提高幼儿园的教育质量。

第7章幼儿园的家庭教育指导一、单选题1．教师与家长谈话时宜采用（）进行交谈为宜。

A．专业术语B．日常用语C．普通话D．方言【答案】B【解析】教师在于家长谈话时切忌使用专业术语，要采用家长听得懂的日常普通语言与家长交谈。

2．（）是目前我国家园工作中最常用的一种形式。

A．开放日制度B．家长接待日C．家访D．电话联系【答案】A【解析】托儿所、幼儿园的开放日活动是目前我国家园工作中最常用的一种形式；家访是进行家长工作的一种重要而有效的方式；电话联系是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式。

3．园所可以通过（）解答家长在育儿过程中的疑问和难题。

A．咨询活动B．家长委员会C．家长学校D．电话联系【答案】A【解析】园所可以不定期地举办咨询活动，解答家长在育儿过程中的疑问和难题。

也可以将其固定为一种制度，在园所中专设咨询室向家长开放，及时有效地帮助家长解答一些问题。

4．（）是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园合作，体现幼儿园和家长的伙伴关系。

A．咨询活动B．家长委员会C．家长学校D．电话联系【答案】B【解析】我国《幼儿园工作规程》规定幼儿园应成立家长委员会。

其成员由各个年龄班选出的家长代表组成，参与幼儿园的民主管理，参与幼儿园重大问题的讨论和决策，同时家长委员会也是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园的合作，体现幼儿园和家长的伙伴关系。

5．现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是（）。

A．朋友关系B．伙伴关系C．合作关系D．对立关系【答案】B【解析】现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是伙伴关系。

这种伙伴关系存在于家庭和学校之间，是面向整个家庭，而不是孤立地针对个别儿童。

这种伙伴关系强调了家长和教师的平等性，肯定了家长的潜能和作用。

正是教师和家长共同活动，促使家长之间相互作用，从而有利于家长的关系融洽而形成家长教育群体。

反过来，这个群体有效地作用于教师，使伙伴关系进一步发展。

6．（）是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式。

第8章幼儿园的教师一、单选题1．幼儿教师是幼儿的（）。

A．高级保姆B．教育者C．看管者D．监护人【答案】B【解析】幼儿教师是在幼儿园履行教育职责，对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人，传播精神文明，提高全民族素质的历史使命。

2．（）是幼儿教师职业道德的基本原则。

A．热爱幼儿B．忠诚于社会主义教育事业C．品德良好D．身体健康【答案】B【解析】忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。

3．教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（）。

A．注意倾听B．言语专业化C．注意蹲下去与孩子平等对话D．用点头、抚摸鼓励幼儿【答案】B【解析】教师与幼儿之间的沟通包括：教师通过微笑、点头等非语言的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护；还可以通过掌握一定的沟通技能，用准确的言语沟通，平等地与幼儿交流。

教师不能使用专业化的言语与幼儿沟通，因为幼儿对专业化的语言理解起来比较困难，或者根本理解不了。

4．教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿的方式是（）。

A．直接“教”的方式B．间接“教”的方式C．灌输的方式D．“填鸭式”教育【答案】A【解析】直接“教”的方式是教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿；而间接“教”的方式主要是通过环境中适当的终结，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回的达到教育目的。

5．幼儿园的教育活动包括（）。

A．教师的“教”和幼儿的“学”B．教师的“教”C．幼儿的“学”D．直接的“教”和间接的“教”【答案】A【解析】教育活动是教师与学生相互作用的过程，它包括教师的教和学生的学。

6．教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和（）。

A．教师与教师之间的沟通能力B．幼儿与家长的沟通能力C．教师与上级领导的沟通能力D．促进幼儿之间相互沟通的能力【答案】D【解析】教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。

第2章学前儿童观2.1 复习笔记一、儿童观的界说（一）儿童观的概念儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。

它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

（二）儿童观的种类1．儿童是“小大人”持这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，只是身高和体重的不同而已。

用成人的标准去要求儿童，儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视了。

2．儿童是“白板”持这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就像一块白板，成人可以将其任意塑造成各种各样的东西；儿童的发展仅仅是周围环境的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，这完全忽视了儿童的主观能动性。

3．儿童是“有罪的”持这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。

4．儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，开启了人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃。

开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感、需要。

提出不应用成人的标准去要求儿童，尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。

5．儿童是“私有财产”持这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。

父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切，要求儿童唯命是从。

6．儿童是“未来的资源”持这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。

对儿童进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。

多投资，才能高产出。

7．儿童是“有能力的主体”儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会。

儿童在出生、发育、成长的过程中，成为自主的行动者，表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。

二、儿童权利的扩大与保护（一）儿童权利的国际认识1．1924年1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工，迫使其卖淫等。

李生兰《学前教育学》（第3版）配套模拟试题及详解（一）一、选择题1．我国创办的第一个幼儿教育机构是（）。

A．乡村幼儿园B．湖北武昌的湖北幼稚园C．北平香山幼稚园D．北平蒙养院【答案】B【解析】1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园，1904年清政府将其改名为武昌蒙养院。

它是为了满足民众变革的要求以维护封建统治，由清政府创办的。

2．“最近发展区”的概念是（）提出的。

A．杜威B．蒙台梭利C．维果斯基D．皮亚杰【答案】C【解析】维果斯基认为发展是一个统一的过程，尽管在不同阶段上它与教学处于不同的关系之中；教学始终并应当走在发展的前面，而不要落在发展的后面。

由此他提出了“最近发展区”的概念。

3．幼儿全面发展教育是以（）为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨的。

A．幼儿身心发展的可能B．幼儿目前的发展状况C．幼儿的潜力D．幼儿身心发展的现实与可能【答案】D【解析】对幼儿进行教育，必须考虑其身心发展规律，从其建立身心发展的现实状况出发；同时还要明确其发展的潜力和可能性，建立现实与可能之间的桥梁，将可能转化为现实。

所以，幼儿全面发展教育要以幼儿身心发展的现实和可能为前提。

4．幼儿教育的中心任务是（）。

A．促进幼儿健康成长B．确保幼儿心理健康C．全面促进幼儿素质和谐发展D．使幼儿获得一定的知识【答案】C【解析】发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。

幼儿教育也必须要保证幼儿各方面的和谐发展，将全面促进幼儿素质和谐发展作为其中心任务。

5．幼儿一般只能感受事物表面的简单的形式美，这说明幼儿审美感知具有（）。

A．低级性B．浮躁性C．冲动性D．肤浅性【答案】D【解析】幼儿的审美感知比较肤浅和表面化。

幼儿对表面的、简单的形式美容易感受，而对内在美、复杂的形式美的把握，则要在幼儿末期才开始发展。

6．幼儿的知识结构建立在（）基础之上。

A．幼儿的思维能力B．幼儿的感性经验C．知识的系统化D．科学性【答案】B【解析】由于幼儿的身心发展特征，他们主要靠自己的感官来与外界接触，所以，幼儿的感性经验就成为幼儿获取外界知识、将外界知识内化为自身知识的前提。

第1章导论一、单选题1．学前教育是对（）年龄阶段的幼儿所实施的教育。

A．4～5岁B．1～6岁C．3～7岁D．0～6岁【答案】D【解析】学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。

2．学前教育的中心任务是（）。

A．促进幼儿健康成长B．确保幼儿心理健康C．全面促进幼儿素质和谐发展D．使幼儿获得一定的知识【答案】C【解析】发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。

学前教育必须要保证幼儿各方面的和谐发展，将全面促进幼儿素质和谐发展作为其中心任务。

3．幼儿班是指（）。

A．儿童上小学前的课程辅导班B．学龄前1～2年儿童的教育组织形式C．重点小学入学考试辅导班D．学龄前儿童的社区教育组织形式【答案】D【解析】幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学里，作息制度仿照小学进行。

或招收学前一年的儿童，按年龄分班。

或招收学前几年的儿童，混龄编班；每班约40名儿童，由1名教师负责教授各个学科。

4．学前教育的实质就是（）。

A．综合教育B．启蒙教育C．独立性教育D．适宜性教育【答案】B【解析】学前教育是一种为儿童今后发展奠定基础的启蒙教育。

5．幼儿园的重要任务之一是（）。

A．要满足家长个人的兴趣和爱好B．要促进家长身心的健康发展C．要为家长参加工作、学习提供便利条件D．要为家长留下单独生活的时间和空间【答案】C【解析】我国幼儿园是学制的基础阶段，与其他各级各类学校一样，应该使受教育者在体、智、德、美等方面得到全面发展，为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。

同时，幼儿园又是一种社会公共育儿机构，具有福利性，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。

所以幼儿园承担着对幼儿实施保育和教育、为家长工作和学习提供便利条件的双重任务。

6．（）儿童经常通过模仿游戏学习和掌握实际劳动知识技能。

A．氏族社会时期B．母系氏族社会时期C．父系氏族社会时期D．军事民主时期【答案】C【解析】父系氏族社会时期是由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的儿童。

第6章幼儿园的游戏活动6.1 复习笔记一、幼儿园游戏活动的种类对幼儿游戏的认识五花八门，至今尚无一个世界公认的定义，幼儿游戏的种类丰富多彩，以不同的指标为依据，就会把游戏分化出各种不同的类型。

（一）幼儿游戏活动的界定1．不同的游戏界定什么是游戏？古今中外不同的学者对这一问题做出了不同的回答，答案可谓五花八门：（1）游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物；（2）游戏是释放过多精力的一种活动；（3）游戏是帮助儿童松弛、恢复精力的一种手段；（4）游戏是儿童最大的心理需求；（5）游戏是儿童学习的自然方法；（6）游戏是儿童最严肃的工作；（7）游戏是儿童学习知识的最有效的手段；（8）游戏是儿童为了寻求欢乐而自愿参加的一种活动；（9）游戏是儿童个体的一种艺术形式等；2．游戏的主要特征给游戏下一个精确而又能得到公认的定义是很困难的。

近几十年来，随着幼教界对游戏理论和实践研究的深入，中外许多学者认为，无论人们怎样界定游戏，重要的是应意识到游戏的一些最基本的因素和主要的特征：（1）游戏是儿童个体发起的活动；（2）游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；（3）游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；（4）游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性，游戏产生于儿童熟悉的事物；（5）儿童能够修改游戏规则，游戏需要游戏者主动的参与。

（二）幼儿游戏活动的种类幼儿游戏活动多种多样，以不同的尺度为标准，可以分出不同的种类。

1．从教育的作用上分我国《幼儿园教育纲要(试行草案)》把幼儿园的游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。

（1）角色游戏角色游戏是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。

（2）结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料(如积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等)，通过手的创作活动，来反映现实生活的游戏。

（3）表演游戏表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言来进行的游戏。

第4章学前教育的课程1．什么是学前教育课程?发展的、适当的学前教育课程的基本特点有哪些?答：（1）学前教育课程的含义①狭义的角度我国学前教育界长期以来一直沿用苏联的课程观，倾向从狭义的角度来看课程，例如，把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。

②广义的角度近十几年来，随着欧美学前教育课程观的引进，我国学前教育工作者也开始从广义的角度来理解课程，认为学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的不断发展。

（2）这种课程的主要特点是：①涉及全体儿童，并有利于其全面发展。

②考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征。

③承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。

2．什么是隐蔽课程?什么是公开课程?两者之间的关系如何?答：从隐蔽性和显露性这两个维度出发来对学前教育的课程加以划分，可以分为隐蔽课程和公开课程两大类。

（1）公开的学前教育课程①含义公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。

它包括学前教育工作者为实现教育目标，而精心设计的一切教育活动。

②特点这种课程的主要特点是：a．涉及全体儿童，并有利于其全面发展；b．考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；c．承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。

（2）隐蔽的学前教育课程①含义隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。

它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。

第6章幼儿园的游戏活动一、单选题1．游戏是幼儿的（）。

A．自发学习B．在教师指导下的学习C．自我学习D．有目的性的学习【答案】A【解析】幼儿在游戏中的学习呈现出以下特点：学习的目标是隐含的；学习方式是潜移默化的；学习的动力来自幼儿内部。

从这三个特点可以得出，游戏是幼儿自发的学习。

2．学前儿童生活中的基本活动是（）。

A．游戏B．学习C．上课D．运动【答案】A【解析】游戏是学前儿童生活中基本活动，学前儿童的游戏是自发的、自愿的，自由自在的，愉快的，充满幻想和创造的；可以促进儿童的认知、社会性、情绪以及身体的发展。

3．（）是判断某种活动是否是幼儿游戏的重要条件。

A．教师是否给予指导B．是否有明确的目的C．活动是否多样化D．幼儿是否在自主活动【答案】D【解析】幼儿游戏的特点之一表现在：游戏是幼儿的自主活动。

如果幼儿在进行游戏活动时，教师明显的控制活动的内容、形式和进程，那么游戏的成分就大大降低了，甚至成了教师积极导演、幼儿被动参与的“一台戏”。

这就违背幼儿游戏的特点，也就不是幼儿的游戏。

所以，在游戏中，教师要确保幼儿是在自主性地参与活动。

4．“寓教于乐”实际上就是幼儿教育（）的体现。

A．游戏化方法B．生活化方法C．移情法D．直接法【答案】A【解析】在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，这就是教育活动游戏化。

“寓教于乐”是教育游戏化的体现。

5．实施幼儿德育的最基本的途径是（）。

A．专门的德育活动B．游戏C．日常生活D．课本学习【答案】C【解析】日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，并且为幼儿提供了行为练习与实践的机会。

在一日生活中，在与同伴、成人交往的过程中，幼儿可以不断了解人与人之间、人与社会之间、人与物之间的关系，了解一定的行为准则，并且进行各种行为练习，日积月累，循序渐进，逐步形成某些良好的行为品质。

所以，日常生活是实施幼儿德育最基本的途径。

李生兰《学前教育学》配套题库【课后习题】（学前儿童观）【圣才】第2章学前儿童观1．什么是儿童观?答：（1）儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

（2）在不同的时代有不同的儿童观，儿童观随着社会的发展而日益更新①儿童的特点，随着生理学、心理学、现代科技的发展，已被越来越深入、细致地揭示出来；②童年期在人的一生发展中的价值也被更多的教育实践所证明，因而得到了人们的广泛重视；③儿童的地位和权利也逐渐受到人们的尊重和保护。

儿童一来到人间，就享有国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展权、游戏权、娱乐权、受教育权等。

2．儿童观主要有哪几种?你认为哪一种较为科学?为什么?答：（1）儿童观的主要类型①儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。

用成人的标准去要求儿童，儿童被期待像成人一样去行动，充当童工、童农、童商等，使之过快、过早地生长发育。

儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视了。

②儿童是“白板”持这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就像一块白板，成人可以将其任意塑造成各种各样的东西，成人也可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。

儿童的发展仅仅是周围环境的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。

③儿童是“有罪的”持这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。

④儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，开启了人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感、需要。

提出不应用成人的标准去要求儿童，儿童应该像个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。

适用标准文案李生兰《学前教育学》第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的看法学前教育是对胎儿至进入小学前的小孩进行的教育、组织的活动和施加的影响。

学前教育包含胎儿教育、婴儿教育（初生至三岁）、少儿教育（三岁至六岁），共三个阶段。

二、学前教育的机构形式胎儿学校、托儿所、少儿园、托幼园所一体化、少儿班、小孩福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织）、家庭教育三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学的看法学前教育学是特意研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。

学前教育学的研究内容小孩观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、少儿园社会教育、少儿游戏、少儿园家庭教育指导、少儿园教师第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生(一)柏拉图：《理想国》，最初阐述了小孩优生优育的问题，小孩的公共教育问题、全人教育问题(二)亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴少儿的体育、游戏，小孩优秀的行为习惯文档大全适用标准文案(三)夸美纽斯：《大教课论》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的小孩读物）。

他论证学前教育一定依照小孩的自然、感官教育是学前小孩学习的基础等教育思想。

(四)卢梭：《爱弥儿》，重申教育回归自然，主张依照小孩的自然发展历程来进行教育。

教育从关闭走向开放，重申教育要合适于小孩，而不是使小孩去适应教育机构。

(五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要依照小孩的自然的思想，全部教育都应以感官教育为基础，小孩学习的最好方式是操作，母亲是小孩的最好老师等原则和方法。

二、学前教育理论的成立(一)福禄贝尔：德国学前教育家，1840 年创办了世界上第一所少儿园，并撰写了《人的教育》、《少儿园教育学》等著作，系统地提出了少儿园教育理论，他对于学前教育学从一般教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。

学前教育特别重要，它关系到国家的命运和前程学前教育要全面教育应当依照小孩发展之自然。

第8章幼儿园的教师1．幼儿教师的劳动特点是什么?答：任何一种职业的劳动都有自己的独特之处，幼儿教师职业的劳动也不例外。

幼教的特点为以下几点：（1）幼稚性幼儿教师的劳动具有幼稚性，这具体表现在两个方面：①从劳动的客体来看，教师教育的对象是幼儿，幼儿身心发展的水平较低，身体各器官还不够成熟，思维具体形象，辨别是非的能力较差，模仿性较强，需要教师对其进行粗浅的、简单的正面教育。

②从劳动的主体来看，一些幼儿教师从幼师毕业，刚走上工作岗位的时候大都在十八九岁左右，她们还很年轻，涉世不深，还没有恋爱结婚，在任教的最初几年里会有一些令她们感到棘手的事情需要处理。

（2）全面性①幼儿教师的劳动任务呈现出全面性的特点。

幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼地成长。

②教师不仅要对每个幼儿施行身体的、认知的、道德的、审美的整合性教育，而且还要注意采用游戏化的方式促进其发展。

（3）时代性幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。

不论是从幼儿教师劳动的内容上看，还是从劳动的手段上看，均如此。

（4）复杂性幼儿教师的劳动过程特别庞大复杂。

①幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、盥洗、散步、午点、教育教学活动、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。

②幼儿在成长的过程中，会受到来自幼儿园、家庭和社会的多种因素的影响，只有在教师的调控下，这些因素才能对幼儿产生积极的影响，因而也增加了教师劳动过程的复杂性和艰巨性。

（5）多样性幼儿教师的劳动呈现出多样性。

主要表现为以下几个方面：①表现在劳动模式的多样化上。

为了促进幼儿的和谐发展，教师既可采用分科教育模式，也可采用综合教育、主题教育、区域教育模式，或是多种模式的综合体。