“双高”背景下大学生心理健康教育“四融”模式探索

高职院校心理健康教育课程混合式教学模式探索摘要：心理健康教育对当代高职大学生的成长越来越重要，特别是新时代的发展形势下，人才的培养至关重要，积极地提升大学生心理健康将会有助于促进大学生更好、更快的发展。

心理健康教育课程是一门综合性集知识、体验和训练为一体的综合课程，要注重理论和实践的融合，积极探索混合式教学方法，推动混合式教学模式的全面构建。

学习心理健康课程能够提高心理育人的实效性。

实践中，心理健康教育课程要依托“云课堂—智慧职教”教学平台，借助“知·情·意·行”的四个环节，构建混合式的教学模式，以发挥教师引导、启发的作用，全面掌控和监控教学过程，让学生在实践中发挥主动性、积极性与创造性。

关键词：教学模式；心理健康教育；混合式教学引言高职院校的心理健康教育课程是心理健康教育的主要途径，其对学生的心理健康具有积极的影响。

“体验·探究·展示”模式，是当下大学生心理健康教学模式的全新探索。

高职院校的心理健康教育课程应以实践为基础，强化主阵地式学习模式来探究健康知识，加强心理健康知识的全面了解，提升学生心理健康意识，增强学生心理调节的能力，有助于大学生心理健康。

一、“知·情·意·行”混合式教学模式构建的理论依据1、“知·情·意·行”界定“知”指的是认知，就是人们对事件和情境的一种态度，以及对该事件产生的看法和评价等;“情”指的是情绪、情感，即对客观事物产生的一种态度和体验。

“意”指意志，是一种自觉调节行为的一种心理过程，也意味着人们行为的最根本的动力。

“行”指的是行为，是人的外在表现。

2、理论依据从心理学认知行为理论来看，人的认知活动会产生一定的情感和情绪，该种情感和情绪会影响人的行为。

行为也会影响人们的后知认知活动，也是人们认知活动中的一种情绪反应。

当人的认知和行为活动发生一定的改变，也会影响人的情绪。

高校心理健康教育课程混合式教学模式探究随着社会的发展和人们对心理健康的重视，高校心理健康教育也逐渐引起了广泛关注。

传统的面授教学模式已经无法满足学生学习心理健康知识的需求，因此需要采用一种新的混合式教学模式。

本文将探究高校心理健康教育课程混合式教学模式。

混合式教学模式是指将传统的面授教学与在线学习相结合的一种教学模式。

在高校心理健康教育课程中，可以将课堂教学与网络学习相结合，帮助学生更好地了解心理健康知识和技巧。

采用混合式教学模式可以提高学生的学习积极性和参与度。

传统的面授教学模式往往比较单调，学生容易产生学习厌倦情绪。

而混合式教学模式中，学生可以通过在线学习平台进行自主学习，可以选择自己感兴趣的内容进行学习，提高学习的积极性。

学生可以通过在线讨论、互动等形式参与到学习中，增强学习的参与度。

混合式教学模式还可以提高学生的信息获取能力和自主学习能力。

在传统的面授教学中，学生只能通过老师的讲解获取知识，而在混合式教学模式中，学生可以通过在线学习平台获取多种学习资源，可以自主选择学习材料，培养学生的信息获取能力和自主学习能力。

混合式教学模式也存在一些问题和挑战。

学生的自主学习能力和管理能力不同，有的学生可能无法合理利用在线学习平台进行学习，导致学习效果不佳。

在线学习平台的使用需要一定的技术支持和维护，需要投入一定的人力和物力。

传统的面授教学和在线学习相结合需要一定的时间和资源，带来了一定的教学成本。

高校心理健康教育课程的混合式教学模式具有很大的潜力和优势，可以提高学生的学习积极性、参与度和学习效果。

混合式教学模式的实施需要综合考虑学生的特点、教学资源等因素，并合理设计教学内容和学习平台，以提高教育教学质量。

高校可以借鉴先进的教育理念和技术手段，逐步推行混合式教学模式，为学生提供更好的心理健康教育。

96作者简介：申蕾（1988—　），女，汉族，河南许昌人。

主要研究方向：学生思想管理。

2019年3月，教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）提出：强力推进产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制，服务新时代经济高质量发展，为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑。

创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式，精准对接区域人才需求，提升高职学校服务产业转型升级的能力，推动高职学校和行业企业形成命运共同体。

“双高计划”勾勒了总体目标，到2022年，列入计划的高职学校和专业群办学水平、服务能力、国际影响显著提升，为职业教育改革发展和培养千万计的高素质技术技能人才发挥示范引领作用，使职业教育成为支撑国家战略和地方经济社会发展的重要力量。

形成一批有效支撑职业教育高质量发展的政策、制度、标准。

到2035年，一批高职学校和专业群达到国际先进水平，引领职业教育实现现代化，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。

职业教育高质量发展的政策、制度、标准体系更加成熟完善，形成中国特色职业教育发展模式。

基于柳州建筑装饰职教集团产教融合建设思路及工作计划实施背景，以搭建深度产教融合育人实践平台为导向，2019年9月，建筑设计类专业现代学徒制人才培养基地暨品匠家居装饰集团·数字精装订单班成功举行，建筑设计类专业“职教集团+”首个订单班在建筑设计与艺术设计系落户。

一、高职学生心理健康教育模式现状现阶段我院高职土建设计类专业学生心理健康教育模式为入学后进行心理健康测试，对于分——数偏低的风险学生辅导员进行持续跟进。

大一开设《心理健康教育》必修课，对所有同学进行心理健康知识统一普及。

以每年5月25日大学生心理健康日为契机，开展心理团辅活动，提高同学们团结协作能力。

设有心理咨询室用于存档资料及问题学生谈心谈话。

针对于双高建设下培养的德技并修的高技能高素质人才的心理健康教育模式还不明确，当学生学习成绩下滑后往往教师和辅导员才开始对学生进行谈心谈话，引导教育，在学生心理健康教育实践中还是治疗式为主。

高校融合式心理健康教育的内涵、特征与路径研究
程路平
【期刊名称】《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】融合式心理健康教育主张在教育活动过程中融入多样化元素,使得心理健康教育更贴近学生,更贴近生活。

在该理念指导下,高校心理健康教育更加关注不同主体的参与情况,不同时空场域下师生的互动交流情况,学生所处生活环境以及学生内心思想观念等的变化。

融合式心理健康教育是全方位的融合,包含教育内容、教育方法、教育主体的多维度融合,通过资源整合提高心理健康教育质量,为高校立德树人目标的实现奠定基础。

【总页数】4页(P164-167)
【作者】程路平
【作者单位】南京工业大学浦江学院工商税务管理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.内涵、价值、路径:脱贫攻坚精神对高校思想政治教育的融人
2.新时代高校爱国主义教育的内涵特征、现实困境与推进路径——基于全国25个省市部分高校的实证调查
3.心理健康教育与思政教育协同育人的创新路径研究——评《高校心理健康教育“课程思政”建设研究》
4.融媒体时代高校心理健康教育转型路径探析
5.高
校学生心理健康教育的现代化创新路径探索——评《高校大学生心理健康教育工作创新研究》
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高职大学生心理健康教育混合式教学模式探析r——以F校心
理混合式教学为例
修丽娟
【期刊名称】《辽宁高职学报》
【年(卷),期】2018(020)005
【摘要】高职院校加入大学生心理健康教育混合式教学阵营以来,虽然实现了学生学习的便捷化、丰富了教学形式,但也使大学生心理健康教育课程的教学陷入了新的困境,亟待解决.通过对F校大学生心理健康教育混合式教学进行现场观察和问卷调查,发现还存在困惑和问题.提出对策:增加理论实践相成的活动,改进心理混合式教学评价方法,提高心理教师业务能力,加强与线上平台设计者的沟通等,推动混合式教学模式构建的方向.
【总页数】4页(P36-39)
【作者】修丽娟
【作者单位】辽宁现代服务职业技术学院, 辽宁沈阳 110164
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.基于翻转课堂的混合式教学模式的应用研究\r——以国家精品课程《幼儿心理健康教育与指导》为例 [J], 饶淑园;钟小川;金艳;何资桥
2.基于翻转课堂的混合式教学模式的应用研究——以国家精品课程《幼儿心理健康
教育与指导》为例 [J], 饶淑园;钟小川;金艳;何资桥;
3.积极心理学视角下混合式教学模式在心理健康教育课程中的应用探索 [J], 傅艺娜;刘倩倩
4.大学生心理健康教育线上线下混合式教学模式的思考
——以柳州工学院为例 [J], 梁艳梅;别远刚
5.高职大学生心理健康教育混合式教学改革的研究 [J], 董红霞;郑福山;王铭兴因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

高校心理健康教育课程混合式教学模式探究高校心理健康教育是指在高校教育环境中，通过一系列的教育活动，帮助学生了解心理健康的重要性，培养良好的心理健康素养，并提供必要的心理健康支持和帮助。

心理健康教育课程是心理健康教育的重要组成部分，对于高校学生的心理健康成长具有重要的促进作用。

传统的心理健康教育课程存在着一些问题。

传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和体验的机会。

心理健康教育课程与实际问题相脱节，重视知识传授而忽视了学生的需求和实际困惑。

课堂教学的时间和资源有限，无法满足学生的个性化需求，无法全面提升学生的心理健康水平。

混合式教学模式可以充分发挥线上教学平台的优势。

通过线上平台，学生可以在任何时间和地点学习心理健康知识，自主选择学习内容和学习速度，灵活安排学习时间。

线上平台还可以提供各种互动学习工具，如在线讨论、小组合作等，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。

混合式教学还可以通过线下教学活动来强化学生的实践体验。

线下教学活动可以包括实地考察、实验实践、角色扮演、案例分析等，让学生亲身参与到实践中，感受和应用所学的心理健康知识。

线下教学活动也可以为学生提供更多的心理咨询和辅导机会，帮助他们解决实际问题，提升心理健康素养。

混合式教学模式还可以通过个性化教学来满足不同学生的需求。

线上教学平台可以根据学生的学习情况和兴趣特点，提供个性化的学习资源和学习推荐，帮助学生更好地掌握知识。

教师可以通过线下教学活动和个别辅导，针对学生的具体需求进行针对性指导，提供个性化的支持和帮助。

混合式教学模式可以在高校心理健康教育课程中发挥重要的作用。

它可以通过线上平台提供自主学习和合作学习的机会，通过线下活动强化学生的实践体验，通过个性化教学满足学生的个性化需求。

相信在混合式教学的引导下，高校心理健康教育课程将朝着更加优质和个性化的方向发展。

高校心理健康教育课程混合式教学模式探究随着社会的不断发展，高校学生心理健康问题日益突出。

学校作为学生成长的重要阵地，担负着培养学生全面发展的责任，心理健康教育课程成为教育领域的热点问题。

传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求，于是高校心理健康教育课程混合式教学模式应运而生。

混合式教学模式融合了传统课堂教学和现代科技手段，通过多种形式和渠道传达知识，促进学生心理健康的全面发展。

本文将探究高校心理健康教育课程混合式教学模式的特点、优势及挑战，并提出相应的对策和建议。

一、混合式教学模式的特点1.1 灵活多样的教学形式混合式教学模式融合了传统面授课堂教学和现代网络教学手段，使教学形式更加灵活多样。

教师可以借助多媒体设备，进行情景模拟教学、案例分析教学等形式，增加课堂趣味性和互动性，提高学生学习的积极性和主动性。

1.2 个性化学习的空间混合式教学模式允许学生在课堂外通过网络学习资源进行自主学习，满足学生个性发展的需求。

学生可以根据自己的学习特点和兴趣爱好，选择合适的学习方式和时间，进行个性化学习，提高学习效率和成果。

1.3 教学资源的共享与交流混合式教学模式充分利用网络平台，实现教学资源的共享与交流，丰富了教学内容，提高了教学质量。

学生可以通过网络与老师及同学进行实时的交流和讨论，拓展了学习的视野，提高了学习的广度和深度。

2.1 促进教学资源的优化配置传统的课堂教学往往受限于时间和空间，教学资源的利用效率较低。

而混合式教学模式可以充分利用网络平台，实现优质教学资源的集中和分享，优化配置教学资源，提高教学效果。

2.2 提高学生学习的积极性和主动性混合式教学模式注重学生自主学习和参与，通过丰富的学习资源和多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和主动性，培养学生的自主学习能力和创新意识。

2.3 促进学生综合素养的提升混合式教学模式注重培养学生的综合素养，通过多种形式和渠道传达知识，促进学生的思维能力、创新能力、沟通能力等综合素质的提升，全面推动学生的心理健康发展。

高职院校“12345心理健康教育工作模式”探析随着高职院校学生人数不断增加，学生心理健康问题逐渐受到关注。

为了保障学生的心理健康，高职院校开始探索和实践心理健康教育工作，其中“12345心理健康教育工作模式”已经被许多高职院校采用并取得了良好的效果。

这一模式的核心思想是集中心理咨询、开展心理测试、组织心理讲座，接受心理干预及转诊等五个方面，下面本文将详细探析这一模式。

首先，集中心理咨询。

高职院校应该建立心理咨询室，为需要帮助的学生提供专业、私密的咨询服务。

学校可以招聘专业心理咨询师来为学生提供咨询服务，并要求咨询师严格遵守保密原则，确保学生隐私。

通过心理咨询，学生可以找到一个倾诉的平台，这对学生心理健康的发展具有很大的帮助。

其次，开展心理测试。

学生往往不知道自己的心理问题是什么，这时候心理测试可以起到很好的作用。

学校可以在校内设立心理测评中心，根据不同的学生群体进行心理测试。

心理测试结果可以帮助学生更好地了解自己，有利于学生的心理疏导和自我调整。

第三，组织心理讲座。

学校可以邀请专业心理师为学生讲授心理学知识。

心理讲座可以围绕焦虑、压力、自信心等话题展开，让学生了解心理问题的解决方法，同时让学生知道学习和生活中可能遇到的心理难题，并对解决这些难题提供指导。

第四，接受心理干预。

高职院校可以提供学生成长谈话和心理干预，解决学生在成长过程中可能遇到的困难。

学校应该设立心理热线，让学生能够随时随地联系专业心理咨询师，及时解决学生心理问题。

并且，学校可以对需要帮助的学生进行重点关注，让心理咨询师在重点关注学生的心理健康问题上给予针对性的帮助。

最后，转诊。

在一些需要专业医生治疗的情况下，学校应该认真考虑转诊服务。

学校可以与当地医院合作，建立转诊服务机构，使学生能够获得更好的治疗。

高校心理健康教育课程混合式教学模式探究随着高校心理健康教育的不断深入，探索适合高校学生的心理健康教育课程教学模式，成为当前高校心理健康教育的重要课题。

本文着重探究混合式教学模式在高校心理健康教育课程中的应用，以期提供有益的参考。

一、混合式教学模式的概念混合式教学是指在一个学习课程中，教师更多地用多种教学媒体和多种学习资源，对学生进行有目的、有计划地组合和选择，以期达到课程教学的最佳效果。

混合式教学的特点是具有教师主导的、学生参与的双重性，既有传统的面对面课堂教学，又有在线教育、网络会议等形式的远程教学。

1.提高学习效果混合式教学模式可结合不同的媒体和场所，为学生提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣，减轻学生疲劳感，从而提高学生的学习效果。

例如，心理健康课程可以通过实地考察、社区实践等方式进行知识学习和经验交流，通过线上课程和教学视频进行学生自主学习和后期复习。

2.增强学生成长心理健康课程应从泛化知识、实践发展和个性情感三个层面来开展。

混合式教学模式能够更具针对性地培养学生的心理健康素质，提高学生的情感自控水平和人际交往能力。

同时，混合式教学能够帮助学生实现在原有知识结构中新知识的引入和运用，从而增强学生成长。

3.加强自主学习混合式教学模式强调学生自主学习，通过网络学习、探究式学习等方式，使学生自由选择学习内容和学习节奏，增强学生的独立思考和自主创造的能力。

混合式教学中的非正式学习也能够及时反映学生的学习效果，孕育出全新的学习形式和学习价值。

三、混合式教学模式应用中的问题与解决1.师生互动不足。

由于混合式教学模式通常采用网络教学、音频教学等模式，在交流与互动上可能存在缺失。

需要通过增加互动机制、鼓励学生参与等方式，建立更加完善的学生教师交流机制，提高师生互动性。

2.网络课程留存问题。

由于混合式教学的网络课程具有可重复性和可视性较强的特点，可能存在学生传播和网络课程在非法环境中使用的风险。

需要对网络课程的权限进行控制以及加强版权维护。