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建国以来基础教育的8次课程改革自1949年中华人民共和国成立以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革。
这些改革的目的是为了适应时代的发展和教育理念的更新，提升教育质量并培养具有创新能力和综合素养的新一代人才。
第一次课程改革发生在1958年，这一次改革的背景是伴随着中华人民共和国的成立和社会主义建设的全面推进。
改革主要针对学科设置进行调整，强调实践和理论相结合，以农村为中心的教育模式为特点。
这一改革为当时农村地区的孩子提供了接受教育的机会，但也存在实施难度大、效果不尽如人意的问题。
第二次课程改革发生在1985年，这一次改革是中国改革开放政策的产物。
改革的目标是推行素质教育，注重学生的全面发展。
这次改革引入了通识教育，增加了体育、音乐、美术等非学科类课程，培养学生的审美能力和艺术修养。
此外，这次改革还提倡自主学习和实践活动，鼓励学生的创造力和实践能力。
第三次课程改革发生在1993年，这次改革是因为社会经济发展的需求和教育体制改革的要求。
改革的重点是调整学科结构和教学内容，增加综合实践活动。
这次改革以减负为主要目标，取消了一些繁重的课程和考试内容，提倡课程的因材施教和个性发展。
第四次课程改革发生在2001年，这一次改革是出于教育质量的考虑。
改革的主要内容包括减轻学业负担、提高学生创新能力、培养实践和合作精神等。
这次改革提出了素质教育的新要求，强调学生的综合素质培养和能力培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。
第五次课程改革发生在2004年，这次改革是为了适应经济全球化和信息技术的快速发展。
改革的目标是培养适应时代需求的人才，重视信息技术教育和创新能力培养，加强综合实践活动的组织和管理，提高学生的综合素质和能力水平。
第六次课程改革发生在2010年，这次改革是出于建设创新型国家的需要。
改革的重点是推行素质教育和能力培养，注重发展学生的创新精神和实践能力。
这次改革提出了创新教育的理念和实践，推动学校各个层次的改革和创新。
第一部分：理念的起源和背景1.1 课程改革的必要性最近几年，我国教育系统一直在进行改革，其中基础教育课程改革尤为引人注目。
为什么我们需要进行第八次基础教育课程改革？这个问题需要我们从教育制度、社会需求等多方面来考量。
我国当前的社会经济发展对人才的需求已经发生了巨大的变化，传统的课程设置已经不适应现代社会的需求，因此有必要对基础教育课程进行全面的改革。
1.2 对改革的深入思考在进行第八次基础教育课程改革之前，我们需要对改革的基本理念进行充分的梳理和深入的思考。
这样可以确保我们的改革方向明确、目标明确，从而避免走弯路、提高改革的效果。
第二部分：我国第八次基础教育课程改革的基本理念2.1 以学生为中心第八次基础教育课程改革的首要原则就是以学生为中心。
传统的课程设置更注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的个性特点和兴趣爱好。
在本次课程改革中，我们将更加关注学生的发展需求和兴趣特点，设计更加贴近学生需求的课程，激发学生学习的热情和动力。
2.2 注重素质教育除了学术知识的传授，第八次基础教育课程改革还将更加注重学生的全面素质发展。
在培养学生的注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，提高学生的综合素质，使其具备更强的竞争力和适应能力。
2.3 培养21世纪的新型人才随着社会的发展，对人才的需求已经发生了巨大的变化。
传统的教育模式已经不能满足社会的需求，第八次基础教育课程改革将更加注重培养学生的创新精神、团队协作精神、实践能力等，培养出更适应当代社会需求的新型人才。
第三部分：个人观点和理解3.1 对于第八次基础教育课程改革的理念，我持支持态度。
传统的教育模式存在很多不足，而第八次基础教育课程改革的理念能够很好地弥补这些不足，使教育更加贴近学生需求，更加符合社会的需求。
3.2 通过以学生为中心、注重素质教育和培养新型人才的理念，可以使学生在学习过程中更加自主，更加积极主动，同时也能更好地培养学生的全面素质，使其更具有竞争力。
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：(酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。
高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
请简述第八次基础教育课程改革的具体目标。
新一轮基础教育课程改革的具体目标是：优化学生素质结构，为学生的可持续发展打好基础;关注学生全面发展与个性发展相统一，在传授知识的同时，更加注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，我认为可以从以下几个方面对课程改革的目标作出解释：课程改革要从以下三个方面入手：一、全面提高教师素质，深化课堂教学改革教师的素质决定了课程改革的质量。
实施课程改革必须全面提高教师的素质，深化课堂教学改革。
要使教师真正转变教育思想和教育观念，实现角色的转换，并通过这一过程带动学生的观念变革和行为变化，形成师生共同参与的课程改革的良好局面。
二、转变人才培养观念，建立多元评价机制教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“大力推进素质教育，要求我们必须树立新的人才观，改变单纯依靠学科考试来选拔人才的做法，建立符合素质教育要求的、多样化的评价标准和制度。
”我认为，建立科学的、多元化的评价标准和制度是非常重要的，它将有助于调动各种积极因素，激励广大教师不断开拓进取，努力提高教学质量。
三、改革评价制度和考试方式，完善激励机制第八次课程改革坚持“促进每一个学生健康成长”的核心理念，实行“有利于引导学生积极主动地发展”的评价原则，把评价的重点放到学生的综合素质上，关注学生学习的进步和多样化发展。
综合各种因素，把学生的学业评价与多种评价有机地结合起来。
从总体上看，“双基”仍然是衡量教学质量的根本标准，但各级各类学校都应该有自己的教育目标和质量标准，由此决定自己的评价标准和方式。
同时，学生评价体系也将发生很大变化，它由注重甄别转向综合评价，由注重终结性评价转向注重形成性评价。
因此，各校应加强学生的日常行为规范管理和文明礼仪教育，将学生的日常行为表现纳入班级评比、年级评比之中，制定班级量化细则，如无故缺席、迟到、旷课等违纪行为，在扣分的同时还应当将其在量化表上的得分减去10分，按实际得分记载，这种动态的评价将大大激发学生学习的积极性。
建国以来8次课程改革自中华人民共和国成立以来，我国教育事业取得了巨大的发展和进步。
为更好地适应社会的发展需求和培养适应时代要求的人才，我国进行了多次课程改革。
本文将对自建国以来的8次课程改革进行梳理和回顾。
第一次课程改革发生在1952年，这是新中国成立后的第一次全面的教育改革。
这次改革主要是以调整学科为核心，取消了原先的八年制小学和四年制中学教育模式，建立了新的“一二九”学制，即六年制的小学和三年制的初中，增加了数学、自然、物理、化学等实用学科的教学时间，这一改革为适应新国家的需要提供了更多的人才。
第二次课程改革发生在1958年至1962年，这是第一个五年计划期间的改革。
这次改革主要是为了适应社会主义建设的需要，提高教育的质量和效益。
在这次改革中，增加了政治、历史、地理等社会科学课程的教学时间，增加了手工劳动、劳动实践和科技活动的时间，提高了教育的实用性和综合性。
第三次课程改革发生在1978年，这是改革开放初期的一次重要改革。
这次改革主要是为了推进素质教育，强调全面发展。
这次改革提倡开展校本研究、学校特色课程和兴趣小组活动，注重培养学生的创造精神和实践能力。
第四次课程改革发生在1993年，这是继续教育改革的一次重要举措。
这次改革主要是为了提高继续教育的质量和效益，加强职业技术培训和成人教育的力度。
这次改革增加了职业技术教育的比重，开展了职业培训和成人教育的实践活动，促进了教育与社会经济的紧密结合。
第五次课程改革发生在2001年，这是迎接新世纪的一次重要改革。
这次改革主要是为了推进素质教育的全面发展，注重学生的创新能力和综合素质的培养。
这次改革着重发展综合实践活动、社会实践活动和科技创新活动，增加了选修课程的设置和实施。
第六次课程改革发生在2009年，这是高中阶段教育的一次重要调整。
这次改革主要是为了提高高中阶段教育的质量和水平，加强学科与学科之间的衔接和协调。
这次改革进行了课程研讨和教材编写，着力培养学生的创新精神和实践能力。
第八次课程改革（新课标）我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。
2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改.7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行)》。
日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
新课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新课程改革的主要任务：更新观念、转变方式、重建制度.既更新教与学的观念;转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
新课程改革的核心任务是：学习方式的转变。
教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生的学习方式，改变学生在学校里的生存条件，使培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神和实践能力。
新课程改革的核心理念:一切为了学生的发展.新一轮基础教育课程改革首先确定的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。
第八次课程改革一、理念、任务、思想、目标、特点(一)理念1、新课程改革核心理念—教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。
(二)任务1、新课程改革的基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
2、新课程改革的主要任务：更新观念，转变方式，重建制度。
即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。
3、新课程改革的核心任务：学习方式的转变。
(三)思想新课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
(四)目标1、新课程改革总体目标——新课程的培养目标应体现时代要求：(1)是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
(2)是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
(3)是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
(4)是具有社会责任感，努力为人民服务。
(5)是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
(6)是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
(7)是具有健壮的体魄和良好的心理素质。
(8)是养成健康的审美情趣和生活方式。
(9)是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、新课程改革的具体目标：(1)改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技能。
(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
请简述第八次基础教育课程改革的具体目标。
基础教育课程改革从八十年代中期开始起步，已历经了八次。
八次课程改革的内容分别是：(1)增加新内容；(2)减少重复内容；(3)调整课程结构；(4)统一课程内容标准；(5)整体设计并逐步推行“三级课程管理”；(6)建立科学的评价制度；(7)建立与新课程相配套的考试与评价制度。
第八次课程改革在保持原有各项改革基本精神的前提下，针对我国基础教育面临的新形势和新特点，突出强调了素质教育的指导思想，提出了全面提高学生的基本素质，使每个学生都得到充分的发展的要求。
(2)减少重复内容。
课程内容的重复是教学过程中存在的主要问题之一，也是妨碍素质教育实施的主要障碍之一。
为了克服这种现象，需要将同一知识点不同载体，不同学科中的内容适当地组合、整合，减少相同内容的重复。
比如，在《语文》课程中就可以尝试进行大单元教学的试验，将汉字、词汇、句子、段落等内容按单元或整册书编排。
(3)调整课程结构。
调整课程结构，是以课程目标为依据，将某一学科内的教学内容划分为几部分，形成不同的层次和序列。
课程结构的调整应坚持由“点”到“面”的原则，即先调整好主干课程，再扩大选修课范围，最后做好必修课的整合。
(4)统一课程内容标准。
课程内容标准，简称“课标”，是根据学科教学的要求而规定的某学科教学内容的目的和要求，它是确定教学目标和教学内容的根本依据。
制订课程内容标准的目的，就是要在确定教学目标和教学内容时，使教学内容能够真正反映课程的基本理念，符合培养目标的基本要求。
(5)整体设计并逐步推行“三级课程管理”。
三级课程管理是中小学课程管理的基本模式。
它既可以解决因课程多样性带来的学生负担过重的问题，又有利于形成良好的校风、教风和学风，促进教育的均衡发展。
(6)建立科学的评价制度。
评价既是对学生学习结果的检测，也是对学生学习过程的诊断和反馈，同时还是对学校教育和管理水平的综合性反馈。
(7)建立与新课程相配套的考试与评价制度。
第八次课程改革（新课标）我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。
2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改.7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行)》。
日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
新课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新课程改革的主要任务：更新观念、转变方式、重建制度.既更新教与学的观念;转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
新课程改革的核心任务是：学习方式的转变。
教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生的学习方式，改变学生在学校里的生存条件，使培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神和实践能力。
新课程改革的核心理念:一切为了学生的发展.新一轮基础教育课程改革首先确定的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。
为了实现这一培养目标，《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育课程改革的6项具体目标:1、课程功能的改革强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存,学会做人。
尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感,努力为人民服务，引导学生树立远大理想。
因为这种过程将深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们人生的抉择。
2、课程结构的改革强调的是课程的综合性,也就是课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容，也要注重学科内在的逻辑。
同时,在课程结构的改革中设置了综合实践活动课为必修课，以加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感.课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人,并为每个学生具有个性的健康发展创造条件。
3、课程内容的改革强调“改变课程内容‘繁、难、偏、旧'和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能"。
4、课程的实施在引导学生学会学习方面,提出了具体的要求:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
"5、教育教学评价的改革将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破,要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价作为筛选与甄别的工具。
6、课程管理政策的改革强调了课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分，各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划、开发并管理好地方课程，发展学校课程。
随着教师课程设计能力的提高,学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。
课程改革工作是一项关系重大、意义深远的系统工程，整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一项由课程改革牵动整个基础教育的全面改革，应该说，这些项目的改革是相辅相成和互为制约的。
因此，我们在改革中应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。
建立课程改革实验区,分层推进、发挥示范、培训和指导的作用，为改革过渡到新课程做好准备。
第八次课程改革的相关介绍及取得的成就1．新课程改革有关政策文件2001年至2003年，教育部相继颁发了一系列有关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本轮课程改革的总体政策框架.2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行)》，同时印发了《义务教育阶段课程设置方案（试行）》和语文等21个学科课程标准（实验稿）。
2002年印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》；2003年,印发了《普通高中课程方案（试行)》和语文等15个学科课程标准（实验）以及《中小学环境教育实施指南（试行）。
从2001年9月起，在全国27个省（自治区、直辖市）的38个国家实验区(以县区为单位）开始了基础教育课程改革实验。
2002年秋季，除上海、西藏外，全国范围内有530个省级实验区（以县区为单位）开始新课程的实验，参加实验的学生数达870余万人。
到2003年秋季，全国共有1642个县（区）、3500万中小学生使用新课程.2004年秋季，新一轮的高中课程改革首先在山东、广东、海南和宁夏四省区进行实验，2005年增加了江苏，2006年又增加了天津、浙江、福建、安徽和辽宁。
目前，全国已经有1/3的省份参与高中新课程改革实验。
近日，针对2004年首次实验的山东、广东、海南和宁夏四省的高中学生，出台了新课程标准高考大纲，对于进一步推动新课改有重大意义。
2．新课程改革的理念与取得的成就新课程改革的根本在于改变教育教学观念,改革的重点是转变课程的功能，改革的具体目标和任务是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯制整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.新课程充分突出了学生在学习活动中的主体地位，从而改变了过去以应试为核心的传统教育模式，课程设置更合理、更科学、更适应社会发展的需要。
新课程倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力,处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系，克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向。
倡导建构性学习,注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。
新课程体现了素质教育的理念，注重知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的“三位一体”.突破了学科中心的束缚，关注学生的兴趣与经验,打破了单纯强调学科的系统性、逻辑性的局限。
改善了学习方式，要求加强过程性、体验性目标。
强调教师应引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究.强调学习评价的激励性和发展性，体现评价促进学生发展的功效。
经过几年的实验，新课程改革在实验区取得了很好的成绩。
教育部基础教育司“新课程实施过程评价”课题组对部分国家级实验区进行了调查评估，调查结果显示,在对新课程与教材的适应、教学观念与教学行为、教学评价、学生学习方式等方面，新课程改革实验都取得了显著的成效。
课堂的变化：课堂教学发生了巨大变化。
新课程确立了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观,三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现。
新课程的课堂教学十分注重追求这三者的有机结合,在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
课堂教学再不是以往的“闷课"，新课程的课堂教学活起来了，它把学生从诸多的限制中解放出来，赋予他们独立思考、个性化理解、自由表达、质问、怀疑等的自由和权利。
学生的解放，教材、教学过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力.教师的变化:教师的观念、角色以及教学方法等都发生了变化。
本次新课程是教育思想观念的一次“启蒙运动”,新课程的理念通过学习和培训、实践与反思，已被广大教师所认同接纳,教师逐步树立起了新的教育教学观念.教师的学生观、课程观和教学观等都发生了变化。
教师的角色也发生了相应的变化,由原来单一的知识传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者,教育教学的研究者和课程的开发者.学生的变化:学生的学习态度变化较大，学习主动性增强,学习方式变得多样化和个性化，综合素质明显提高。
学生交流和表达能力、搜集信息和处理信息的能力、质疑和创新能力以及动手实践能力都有较大提高。
经过几年的实验，新课程改革在实验区取得了很好的成绩，但在实施过程中，也存在着一些不可忽视的问题。
第八次新课程改革进行中存在的问题1．国家与各级地方政府方面：第一，与新课程相适应的评价体系迟迟没有出台，严重制约了新课程改革的进展.评价改革滞后并制约着课程改革的实践与深化，这已经是不争的事实。
由于国家依然沿用以前的中、高考考试评价制度，使实验区的家长、教师和学生都有种担心，所以在实际教学中，依然存在以原来的一套教学模式进行教学的情况，阻碍了新课程的实施。
第二，国家经费投入依然不足，且各地区投入不平衡。
新课程改革需要大量的经费支持，不论是在新课程资源开发、学校场地建设、教学硬件设备、师资培训等众多方面都需要大量的资金，仅仅依靠学校自身解决这些问题是不实际的，需要国家的大力扶持和社会各部门的协调。
第三,对农村教育重视不足。
主要表现在对农村教师培训不足、经费支持不够、课程编制较少考虑农村教育的需求、选择的实验地区和学校农村比率远远少于城市的等等.另外,对每次组织的教师新课程培训缺乏必要的评价,使得一些培训流于形式,没有实效。
还存在对实验区的检查与评估不足，服务于新课程的资源建设力度不够等问题。
2．学校方面：第一，在新课程的实施过程中，有不少学校依然是形式主义至上，缺少真抓实干，部分原因是评价制度的滞后,关键问题则是学校领导的观念有问题。
学校领导的重视程度决定着学校新课程改革的进展情况.第二,新课程需要大量的硬件和软件资源支持，由于多数学校经济上的不足，有心无力，使课改无法顺利进行下去。
校本课程开发对学校对教师均有较高要求，具有一定的难度，各地区因经济等各因素制约，课程开发的能力与校本课程质量发展不平衡.第三，选修课的增加使教学管理难度增大,部分学校无所适从。
