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第八章教学（一）一、教学的概述1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。
2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。
（2）教学与智育智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。
教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。
（3）教学与上课从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。
3.教学的主要特点1)以培养全面发展的人为根本目的2)由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学理论（一）教学理论的形成中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。
（二）当代主要教学理论流派三、教学过程（一）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力。
2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。
3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本身就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。
从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。
4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能发展。
定义：教学过程就是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。
第八章教学（二）三、教学过程（三）教学过程中要处理好的几种关系1.间接经验与直接经验的关系（1）学生认识的主要任务就是学习间接经验。
而有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。
（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础的。
（3）防止走直接经验或走间接经验的两个极端。
2.掌握知识和发展智力的关系3.掌握知识和培养品德的关系4.智力活动和非智力活动的关系智力活动就是认知能力，包括感觉、知觉、记忆、想象、推理、思维等的心理活动。
非智力活动，就是需要、兴趣、爱好、情感、意志和性格。
5.教师主导作用与学生主动性的关系。
四、教学原则现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则可接受性原则因材施教原则1.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。
•贯彻科学性和思想统一原则的基本要求：①保证教学的科学性。
②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
③教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
2.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
•贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
3.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
直观手段一般分为三大类：实物直观、模象直观、言语直观•贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段。
②直观要与讲解相结合。
③重视运用语言直观。
4.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
（一）教学的概念1、识记：教学概念的含义2、领会：教学与教育、教学与智育的关系（二）教学的地位和任务领会：（1）教学的地位和作用（2）教学的任务（三）现代教学观的演变趋向领会：当代教学观念变革的六大走向。
（四）教学系统1.识记：（1）教学系统的概念的含义（2）教学系统的特性（3）教学系统的要求2.领会（1）教师中心说的含义（2）学生中心说的含义（3）学科中心说的含义第一节、教学概述教学：在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。
在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
p262识记教学与教育两个概念即相互联系又有区别：p262教育指一切培养人的活动。
广义的教学与教育一词没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来教学与智育两个概念即相互联系但又不同的概念：p262智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。
教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。
讲教学，突出的是他是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。
（一）教学的地位p262（二）教学的基本作用p263~265从教育目的看：培养德智体美从心理发展角度：一方面，教学的作用是促进学生认知智慧的发展，包括是学生掌握一定的知识，形成一定的技能，发展一定的能力；另一方面，教学的在促进学生认知发展的同时，也在促进学生的情感智慧的发展。
教学的作用概括为如下四点：a:授受基础知识b：形成基本技能动作技能和智力技能c：发展基本能力一是已经表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度，可用成就测验来测量；二是指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，而通过学习和训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度，可用性向测验来测量。
d：促进个性健康发展 p265~267社会工业社会信息社会教育专才教育通才教育当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向：（一）从重视教师向重视学生转变“教师中心说”“学生中心说”（二）从重视知识传授向重视能力培养转变“授人以鱼不如授人以渔”（三）从重视教法向重视学法转变教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程（四）从重视认知向重视发展转变传统教学观比较重视知识的掌握现代重视儿童身体、认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。
第八章教学（下）一、单项选择题1、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是( )A 评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法B 一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便D 在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数2、下列关于复式教学叙述正确的是( )A 复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B 复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C 复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D 复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱3、一节课中最基本的组成部分是（）A 组织教学B 检查复习C 巩固新教材D 讲授新教材4、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（）A 相对评价B 绝对评价C 个体内差异评价D 形成性评价5、把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A 分层教学B 合作学习C 小班教学D 复式教学6、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（）A 个别教学B 班级授课C 分组教学D 道尔顿制7、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（）A 正式评价和非正式评价B 相对评价和绝对评价C 形成性评价和总结性评价D 正确评价和错误评价8、教学工作的中心环节是（）A 备课B 上课C 布置批改作业D 成绩考评9、为了分班、分组的目的所进行的测验是（）A 形成性测验B 诊断性测验C 总结性测验D 安置性测验10、（）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。
A 教学内容B 教学原则C 教学方法D 教学组织形式11、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式（）A 教学B 教学原则C 教学模式D 教学方式12、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（）很高。
A 难度B 信度C 效度D 区分度13、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）A 测量B 测验C 考试D 评价14、良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是（）A 效度B 难度C 区分度D 信度15、中小学最基本的教学组织形式是（）A 班级授课制 B分层教学 C 小班教学 D 小组合作学习16、从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于（）A 教师主导取向B 学生自学取向C 形式性策略 D方法性策略17、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于( )A 教师主导取向B 学生自学取向C 形式型策略D 方法型策略18、检验和考试应把握( )A 客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则B客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则C 指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则D 主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则19、教师对学生一个一个轮流教，属于( )A 个别教学制B 班级授课制C 分组教学制D 道尔顿制20、把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是( )A 个别教学制B 班级授课制C 分组教学制D 道尔顿制21、不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是( )A 内容型B 形式型C 方法型D 综合型22、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是( )A 赫尔巴特的《普通教育学》B 夸美纽斯的《大教学论》C 洛克的《教育漫画》D 杜威的《民本主义与教育》23、教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察，属于( )A 个别教学法B 班级授课制C 分组教学法 D道尔顿制24、提高教学质量的关键是( )A备好课 B上好课 C作业的检查与批改 D课外辅导25、课的类型的划分依据( )A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则26、难题提供了试题的( )信息。
A错误率 B通过率 C平均通过率 D平均错误率27、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A 信度B 难度C 区分度D 效度28、以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略属于（）A 内容型策略B 形式型策略C 方法型策略D 综合型策略29、（）是教师备课和上课的主要依据。
（）A 教学大纲B 教科书C 参考书D 教学进度30、教学的基本组织形式是( )A个别教学 B课外教学 C现场教学 D课堂教学31、我国最早采用班级授课制是在( )A1856年 B1860年 C1862年 D1866年32、外部分组按照学生的( )来编班。
A年龄 B发展水平 C知识经验 D学习能力或学习成绩33、我国的主要教学组织形式是( )A个别教学 B班级授课制 C现场教学 D启发式教学34、教育史上最早出现的教学组织形式( )A个别教学 B班级授课制 C复式教学 D小组教学35、一节课中最基本的组成部分是( )A组织教学 B讲授新教材 C巩固新教材 D检查复习36、考试的核心环节是( )A选择题型 B命题 C确定评分方法 D阅卷37、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么说明下列哪科质量指标高（）A 效度B 信度C 难度D 区分度38、最早从理论上对班级授课制加以论证的是（）A卢梭 B 洛克 C 夸美纽斯 D 赫尔巴特39、设计教学法的提出者是（）A 杜威B 华虚朋C 柏克赫斯特D 克伯屈40、( )标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。
A教案 B课时计划 C教学方法 D课题计划41、柏克赫斯特创立的教学组织形式是( )。
A班级授课 B设计教学法 C道尔顿制 D分组教学42、通常的课堂教学采用( )方式。
A讲演 B讲解 C讨论 D讲授43、一份教案的核心是( )A提出教学目的 B选择教学方法 C涉及教学进程 D规划板书内容44、进行教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（）A 教学任务B 课程标准C 教学目标D 教学内容45、课时计划的主要组成部分是（）A 教学目的B 教学方法C 教学进程D 课的类型46、教学策略的核心内容是教学过程中如何有效地给学生提供（）A 学习策略B 学习计划C 学习方法D 学习内容47、在结构化策略方面成就最显著的教育家是（）A 杜威B 布鲁纳C 赫尔巴特D 苏霍姆林斯基48、“探究训练”策略提出者是（）A 萨奇曼B 布鲁纳 C赫尔巴特 D 多尔49、探究训练中，教师的主要任务是（）A 收集资料B 选择问题情景C 形成解释D 组织实验50、结构化策略属于（）A 内容型策略B 形式型策略C 方法型策略D 综合型策略51、形式型策略中最理想的是（）A 集体教学的形式B 个别教学的形式C 以学生为中心的策略D 以教师为中心的策略52、班级授课制的特殊形式是（）A 分组教学B 集体教学C 个别教学D 复式教学53、课题计划即（）A 单元计划B 教案C 课时计划D 教学大纲54、下列属于供答型试题的是（）A 选择题B 论述题C 填空题D 判断题55、计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而是一些革命性变化的可能，其中不包括哪一项（）A教师的角色将实现重要转变B个别化教学将普遍实现C计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能D让学生学习计算机的原理和程序语言56、（）是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。
A课外辅导 B备课 C上课 D布置和批改作业57、与学生自主性探索的学习方式相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括（）A确定主题 B布置任务 C备课 D制定评价标准58、( )是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
A 教学基本步骤 B教学程序 C教学组织形式 D教学阶段59、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用( )A个别教学 B分组教学 C班级授课 D道尔顿制60、设计教学法的提出者是( )A克伯屈 B夸美纽斯 C斯宾塞 D杜威61、班级授课的辅助形式是( )A 个别教学制 B分组教学 C现场教学 D复式教学62、具有直接教学和学生自学或作业交替进行的特点，在人口稀少的偏僻地区较适用的教学组织形式是( )A 个别教学制B 分组教学制C 现场教学D 复式教学63、根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式叫( )A 道尔顿制 B设计教学法 C现场教学 D复式教学64、以下属于根据使用的教学方法来划分的课是( )A 单一课 B技能课 C练习课 D综合课65、在教学环节中，备课是上好课的( )A 先决条件B 中心环节C 决定因素 D重要环节66、在教学工作中，主要目的在于巩固知识和培养技能技巧的环节是( )A 课外辅导 B上课 C布置和批改作业 D学业成绩的检查和评定67、教师上课必要的补充主要是通过( )A 布置作业B 检查作业C 课外辅导 D课后练习68、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的( )A 信度B 效度 C区分度 D难度69、关于教学方法与教学方式，说法错误的是( )A教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法B教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动C教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务D教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务70、我国中小学的考试制度主要由( )两个部分组成。
A考查和考试 B考核和考试 C考查和考核 D检查和评价71、（）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。
A 教学内容B 教学原则C 教学方法D 教学组织形式72、我国的班级授课制最早始于（）A 唐代B 宋代C 清末D 新中国成立后73、现代我国学校的教学以（）为基本组织形式。
（）A 个别授课B 个别辅导C 班级授课D 讲座74、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是（）A 教学任务B 教学内容C 教学规律D 教学原则75、备课包括钻研教材、设计教法和（）A 了解学生B 阅读参考书C 上网D 制定教学计划76、教师在教学中最首要的角色是（）A 知识的传授者B 学者和学习者C 集体的领导者D 学生的榜样77、教师上课必要的补充主要是通过（）A 布置作业B 检查作业C 课外辅导D 课后练习78、外部分组按照学生的（）来编班。
