小学语文：《凡卡》评课稿

人教版六年级《凡卡》评课稿《凡卡》评课稿1：《凡卡》是人教版第十二册第四单元的一篇文章，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。

本节课苏老师利用一课时的时间，完成了文章内容的感知，思想的体会，写作方法的渗透，在长文短教方面给我们做出了示范：1、探究点设计精准，实效。

既涵盖了文章内容，又有思考与提升，学生在探究点的引领下，有线可循，有本可依，有话可说，有情可感，自然顺畅的达成了学习目标。

2、课堂环节设计精巧，先渲染气氛，抓住悲惨二字，通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，在一次一次的通过情感朗读，体会凡卡回到乡下去的强烈愿望，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么?他为什么想回到乡下去，既自然的过度，合理的处理了信与回忆的内容，又在对比中体会到了插叙的作用，将探究点的汇报和教师的点评相结合，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

3、板书设计既提纲挈领，又重点突出，还形象的展示了什么叫插叙。

最后，提一点小小的建议：总感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探究的空气还不是那么浓，教师滔滔不绝，学生却沉默不语。

《凡卡》评课稿2：《凡卡》一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让学生感受名篇的精彩呢?谢老师进行了很好的尝试。

1、谢老师仅仅围绕本课的写作特点，把凡卡在乡村生活的乐与现实生活的苦相对比，反衬出凡卡命运的极其悲惨;用各种形式的朗读，以读促讲、以读促悟、以读促写，引导学生由浅入深理解文本内容和情感，深化人物形象。

比如，在引导学生品味对比的写法后，通过对比朗读“能表现乐或苦的`一句话”抓住重点语句突出凡卡命运的极其悲惨,激起学生对凡卡的深切同情。

再如，结尾处设计的续写，挖掘了学生的想象力，使得文本内容和情感在学生心里打下深刻的烙印，同时回归了文本整体使学生在不知不觉间领悟了写作方法，锤炼了阅读能力，提高了写字水平，深刻了心灵感受，达成了语文目的性和人文性的统一。

《凡卡》评课稿《凡卡》评课听了济宁市实验小学贾老师所执教的《凡卡》一课，整节课既简洁明晰，又跌宕起伏；既生动有趣，又充满浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。

一、独具慧眼，挖掘教学价值《凡卡》篇幅较长，内容和形式比较复杂，尤其是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。

贾老师针对这一特点，对原文内容进行了精心剪裁与重组，突出了“凡卡悲惨命运”这一主线。

贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。

抓住了主要描写凡卡悲惨命运的一段反复品读感悟。

悟“悲惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析。

在感人的情境中，在强烈的对比中，学生顺利突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡悲惨命运的同情之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。

最后，教者放手让学生续写。

在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而同情、悲悯、惋叹。

二、独具匠心，关注语言形式比如“毒打”的深究领悟。

教者抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。

然后引导学生设身处地想象并即时描绘。

这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细节描写。

关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐。

最后，从教学细节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。

特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。

本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的印象。

整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。

《凡卡》评课材料
今天听了柳佳老师的一节课，我的感受颇深，有很多值得我学习的地方。

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。

所以，在本课柳老师有所侧重。

她让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。

围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。

如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，学生尝试做动作，体会凡卡的非人生活，并启发学生想象。

同时感受细节描写起到的作用。

出示凡卡挨饿、挨冻、挨打、吃不饱，睡不好的句子，感受凡卡的内心世界，增强了文章悲剧性的效果。

突出了本课的重难点，达到本科教学目标。

北师大版小学五年级语文下册《凡卡》评课稿一、引言北师大版小学五年级语文下册《凡卡》是一本内容丰富、生动有趣的语文教材。

本评课稿旨在对《凡卡》这本教材进行全面评析，探讨其教学设计、教学目标以及教学方法等方面的特点和优势。

二、教材概述《凡卡》是北师大版小学五年级语文下册的教材之一，共分为六个单元，包括《民间文学》、《古代文学》、《现代文学》、《散文》、《诗歌》和《戏剧》六个部分。

每个单元都以一篇精选的文学作品为主线，通过多样的教学活动和实践任务，培养学生的语文素养和阅读能力。

三、教学设计1. 教学目标教材注重培养学生的阅读能力、综合运用能力和思辨能力，具体教学目标如下： - 通过阅读文学作品，培养学生的文学鉴赏力和审美能力。

- 培养学生对中国传统文化和现代文学的兴趣。

- 提高学生的口语表达和写作能力。

- 培养学生的合作学习和团队合作精神。

2. 教学内容《凡卡》教材的每个单元都围绕一个主题展开教学，具体内容如下： - 单元一：民间文学。

介绍中国传统民间故事、神话和谚语等，培养学生对传统文化的了解和理解。

- 单元二：古代文学。

介绍古代文学作品，如《孔子家语》和《孟子》等，培养学生对古代文化的兴趣和热爱。

- 单元三：现代文学。

介绍现代文学作品，如鲁迅的《阿Q正传》和冰心的《伤逝》等，培养学生对现代文学的理解和欣赏能力。

- 单元四：散文。

介绍不同类型的散文作品，如游记和随笔等，培养学生的写作能力和文学感知能力。

- 单元五：诗歌。

介绍中国古代和现代的诗歌作品，如杜甫的《登高》和北岛的《波光粼粼的湖水》等，培养学生对诗歌的鉴赏和理解能力。

- 单元六：戏剧。

介绍中国传统和现代的戏剧作品，如《长生殿》和《茶馆》等，培养学生对戏剧艺术的欣赏和表演能力。

3. 教学方法•阅读讨论：通过阅读文学作品，学生进行讨论和交流，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

•彩绘插图：通过彩绘插图，帮助学生理解故事情节和人物形象，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。

第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：小学语文教研室参与人员：语文教研组全体成员活动主题：《凡卡》课文教学研讨主持人：张老师一、活动背景《凡卡》是小学语文人教版四年级下册的一篇课文，讲述了主人公凡卡在艰苦的生活中，依然保持着对美好生活的向往和追求。

为了更好地引导学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和人文素养，本次教研活动以《凡卡》课文教学为主题，组织全体语文教师进行评课。

二、活动过程1. 课堂教学展示张老师首先进行了《凡卡》一课的教学展示。

课堂上，张老师以“感受凡卡的命运，体会生活的艰辛”为主题，通过以下环节展开教学：（1）导入新课，激发兴趣。

张老师通过展示凡卡生活的图片，引导学生思考：什么是命运？什么是生活？（2）精读课文，体会情感。

张老师引导学生分段阅读课文，通过朗读、讨论、提问等方式，让学生深入理解课文内容，感受凡卡的命运和生活艰辛。

（3）拓展延伸，升华主题。

张老师引导学生思考：我们应该如何面对生活的艰辛？如何珍惜现有的生活？课堂教学结束后，张老师进行了自我反思，总结了自己的教学得失。

2. 评课环节评课环节分为两个部分：首先，各位教师对张老师的课堂教学进行点评；其次，张老师针对大家的点评进行回应。

（1）点评环节A老师：张老师的课堂氛围融洽，教学设计合理，能够充分调动学生的学习积极性。

在精读课文环节，张老师通过多种教学方法，帮助学生深入理解课文内容，值得学习。

B老师：张老师在教学过程中，注重培养学生的阅读能力和人文素养，引导学生关注生活，思考人生。

这一点做得很好。

C老师：张老师在教学过程中，对学生的朗读指导比较到位，能够及时发现学生的错误并进行纠正，有助于提高学生的朗读水平。

（2）张老师回应张老师首先对各位老师的点评表示感谢，并表示会认真反思自己的教学，努力提高自己的教学水平。

接着，张老师针对大家的点评进行了回应：关于课堂氛围，张老师表示，在今后的教学中，会继续努力营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习。

特级教师对《凡卡》一课的评课（精选16篇）特级老师对《凡卡》一课的评课篇1一、感受这节课在肯定程度上体现了课程标准的新的理念，对教材重新组合。

抓住了凡卡凄惨生活的描叙这个主要内容，对莫斯科的描写放在活动课中去进行，从另一个侧面反映凡卡的凄惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡凄惨生活的衬托，这样的处理是可以的。

读到位，通过感情地读，让同学的心和凡卡的心走到一起。

通过感情地读，同学受到真、善、美的熏陶、感染，通过感情地读，了解地思路和写文章地目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。

通过老师指导回忆中了解爷爷的凄惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让同学不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。

二、感受同学同学口语表达力量自然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，同学对爷爷接不接他回去发表各自的看法，共性化的阅读体验。

同学的读的确打动了我心，比老师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。

同学确的确实学到了语文学问，形成了语文力量。

了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住详细语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是依据详细的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文学问，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，依据课文语言学到了表达方式。

三、感受老师老师也动了情，在导读上下工夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言贴近同学，亲和力强，同学在老师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭受，设计颇费了脑筋。

老师还应当留意同学每句语言的表白，有个女孩子说：熬过……会苦尽甜来。

老师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。

通过同学的点点滴滴准时捕获信息，进行熏陶。

总感觉这节课主体意识还不是那么剧烈，探究的空气还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了同学共性，但是，从头到尾同学没有一个问题吗？；老师在“牵”字上多，“放”字上做的不够，牵制的比较多。

凡卡评课稿《凡卡》主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。

课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，一“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲，，本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，要想让学生在短时间内高效的完成学习任务，就应该从整体入手，避免琐碎的问题，精心设计一两个贯穿全文的问题，直奔文章中的重点，在解决重点问题的同时，突破难点，突出重点。

本节课王老师利用一课时的时间，完成了文章内容的感知，思想的体会，写作方法的渗透，在长文短教方面给我们做出了示范：1、教师对编者意图，教材在单元中的地位，在学生语文素养提升中的作用以及本单元的训练重点认识透彻，剪裁有效。

2、探究点设计精准，实效。

既涵盖了文章内容，又有思考与提升，学生在探究点的引领下，有线可循，有本可依，有话可说，有情可感，自然顺畅的达成了学习目标。

3、课堂环节设计精巧，重点突出。

先创设情境，导入新课，让学生体会幸福生活的同时，引起对凡卡悲惨命运的同情。

在自读自悟的基础上，直奔课文中心信的内容，通过勾画重点字词‘揪、拖、揍、戳、打’深切体会凡卡悲惨的命运，再一次一次的通过多种方式的朗读，体会凡卡回到乡下去的强烈愿望，顺势进入回忆，既自然的过渡，合理的处理了信与回忆的内容，又在对比中体会到了插叙的作用。

将小组汇报和教师的指导相结合，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

4、板书设计既提纲挈领，又重点突出。

整堂课教师教材内容把握精准，把学生的心理特点和文本有机结合，点拨充满智慧，充分实现了学生是学习的主人这一角色定位，给学生自我展示提供了很好的平台，实现了学生的个性化发展，增强了孩子的自信心，成功的完成了本节课教学目标。

《凡卡》评课稿
今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。

这常常使老师们头疼。

但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。

入“情”——
王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。

”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——
王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。

在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。

既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。

‎‎‎‎凡卡评课稿‎篇一：‎凡卡‎评课稿‎长文短‎教以‎点带面‎枣阳市第‎二实验小学‎黄艳丽老师‎《凡卡》听‎后感今天‎听了黄艳丽‎老师的一堂‎《凡卡》，‎受益非浅，‎感受颇多，‎综观教学的‎全过程，有‎许多值得我‎们学习和借‎鉴的地方，‎提出来和大‎家共同探讨‎。

‎一、‎教材解读准‎确到位《‎凡卡》是六‎年级下册第‎四单元的一‎篇课文，文‎章主要描写‎了凡卡到城‎里当学徒，‎饱受摧残，‎想回到爷爷‎身边而无法‎实现的故事‎，揭露了当‎时沙皇时代‎的黑暗，反‎映了劳动人‎民的苦难生‎活和悲惨命‎运。

课文以‎写信为主线‎，以回忆为‎辅线，诉苦‎为主，以‎“乐”反衬‎，多层次，‎多角度表现‎了孩子希望‎拥有亲人，‎拥有快乐，‎拥有朋友的‎愿望，却不‎能实现，只‎是一个甜蜜‎而遥远的梦‎，似喜实悲‎。

老师认真‎研读文本，‎解读明白，‎从她简洁的‎板书上可见‎一斑。

‎‎二、教学‎目标简单可‎行本篇课‎文，无论内‎容还是形式‎都比较复杂‎，教材建议‎2课时完成‎。

在选课时‎，教师确定‎了讲第一课‎时。

那么第‎一课时讲什‎么？怎么讲‎？对一篇完‎整的课文来‎说，第一课‎时与第二课‎时的划分显‎得尤其重要‎。

教师认真‎研读教材，‎慎重思考，‎确立本节课‎的学习目标‎“‎1、初读感‎知，疏通字‎词，会读文‎中出现的外‎国人的名字‎。

2‎、结合阅读‎，了解凡卡‎悲惨的学徒‎生活，体会‎他极度痛苦‎的心情。

”‎这样简单可‎行的教学目‎标既能让学‎生在有效的‎时间内读通‎课文，了解‎课文大意，‎又能让学生‎在情感体验‎上有所收获‎，短时而高‎效的完成学‎习任务。

‎‎三、教‎学思路明确‎清晰教学‎中教师为了‎教学目标的‎达成，以悲‎情为基调，‎以感受凡卡‎的悲惨生活‎为主线，以‎凡卡挨打的‎片段为重点‎，以通顺流‎利地感情朗‎读为目的，‎以“小组合‎作探究，全‎班展示提高‎”的教学方‎法为主要手‎段，引导学‎生注重语文‎实践，紧扣‎重点字词感‎悟，既抓住‎了语文“双‎基”的教学‎，从字到词‎到篇，再从‎篇到段到词‎句，让学生‎大胆地读、‎划、说、议‎，如剥笋般‎层层解读课‎文。

《凡卡》评课稿《凡卡》评课稿(8篇)《凡卡》评课稿1今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。

这常常使老师们头疼。

但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。

入“情”——王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。

”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。

在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。

既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。

《凡卡》评课稿2本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。

林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。

本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。

林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。

这节课让我真是受益匪浅：一、整体感知，引出主题。

林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。

通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊! 二、以悲为线，紧扣主题。

整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。

课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。