《凡卡》听课感想体会评课记录

人教版六年级《凡卡》评课稿《凡卡》评课稿1：《凡卡》是人教版第十二册第四单元的一篇文章，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。

本节课苏老师利用一课时的时间，完成了文章内容的感知，思想的体会，写作方法的渗透，在长文短教方面给我们做出了示范：1、探究点设计精准，实效。

既涵盖了文章内容，又有思考与提升，学生在探究点的引领下，有线可循，有本可依，有话可说，有情可感，自然顺畅的达成了学习目标。

2、课堂环节设计精巧，先渲染气氛，抓住悲惨二字，通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，在一次一次的通过情感朗读，体会凡卡回到乡下去的强烈愿望，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么?他为什么想回到乡下去，既自然的过度，合理的处理了信与回忆的内容，又在对比中体会到了插叙的作用，将探究点的汇报和教师的点评相结合，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

3、板书设计既提纲挈领，又重点突出，还形象的展示了什么叫插叙。

最后，提一点小小的建议：总感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探究的空气还不是那么浓，教师滔滔不绝，学生却沉默不语。

《凡卡》评课稿2：《凡卡》一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让学生感受名篇的精彩呢?谢老师进行了很好的尝试。

1、谢老师仅仅围绕本课的写作特点，把凡卡在乡村生活的乐与现实生活的苦相对比，反衬出凡卡命运的极其悲惨;用各种形式的朗读，以读促讲、以读促悟、以读促写，引导学生由浅入深理解文本内容和情感，深化人物形象。

比如，在引导学生品味对比的写法后，通过对比朗读“能表现乐或苦的`一句话”抓住重点语句突出凡卡命运的极其悲惨,激起学生对凡卡的深切同情。

再如，结尾处设计的续写，挖掘了学生的想象力，使得文本内容和情感在学生心里打下深刻的烙印，同时回归了文本整体使学生在不知不觉间领悟了写作方法，锤炼了阅读能力，提高了写字水平，深刻了心灵感受，达成了语文目的性和人文性的统一。

《凡卡》听课感想体会评课《凡卡》听课感想体会评课《凡卡》听课反思有幸聆听了宋建丽老师的课，收获颇丰。

宋老师在教学方法上灵活善变，不应“循规蹈矩”不能运用“千篇一律”的教法，打破“常规”、“改变格局”大胆改革教学法，收到了良好的课堂教学效果。

《凡卡》是俄国著名作家契诃夫的作品，它以小说的形式，主要以凡卡给爷爷写信的过程为线索，叙述了写信前、写信时、写信后的故事内容。

教学《凡卡》，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。

因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。

如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。

首先，宋老师从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。

待学生完成自习预习，了解课文大意后，钟老师提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。

这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。

其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，宋老师先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。

再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。

接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。

进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。

再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。

第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：小学语文教研室参与人员：语文教研组全体成员活动主题：《凡卡》课文教学研讨主持人：张老师一、活动背景《凡卡》是小学语文人教版四年级下册的一篇课文，讲述了主人公凡卡在艰苦的生活中，依然保持着对美好生活的向往和追求。

为了更好地引导学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和人文素养，本次教研活动以《凡卡》课文教学为主题，组织全体语文教师进行评课。

二、活动过程1. 课堂教学展示张老师首先进行了《凡卡》一课的教学展示。

课堂上，张老师以“感受凡卡的命运，体会生活的艰辛”为主题，通过以下环节展开教学：（1）导入新课，激发兴趣。

张老师通过展示凡卡生活的图片，引导学生思考：什么是命运？什么是生活？（2）精读课文，体会情感。

张老师引导学生分段阅读课文，通过朗读、讨论、提问等方式，让学生深入理解课文内容，感受凡卡的命运和生活艰辛。

（3）拓展延伸，升华主题。

张老师引导学生思考：我们应该如何面对生活的艰辛？如何珍惜现有的生活？课堂教学结束后，张老师进行了自我反思，总结了自己的教学得失。

2. 评课环节评课环节分为两个部分：首先，各位教师对张老师的课堂教学进行点评；其次，张老师针对大家的点评进行回应。

（1）点评环节A老师：张老师的课堂氛围融洽，教学设计合理，能够充分调动学生的学习积极性。

在精读课文环节，张老师通过多种教学方法，帮助学生深入理解课文内容，值得学习。

B老师：张老师在教学过程中，注重培养学生的阅读能力和人文素养，引导学生关注生活，思考人生。

这一点做得很好。

C老师：张老师在教学过程中，对学生的朗读指导比较到位，能够及时发现学生的错误并进行纠正，有助于提高学生的朗读水平。

（2）张老师回应张老师首先对各位老师的点评表示感谢，并表示会认真反思自己的教学，努力提高自己的教学水平。

接着，张老师针对大家的点评进行了回应：关于课堂氛围，张老师表示，在今后的教学中，会继续努力营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习。

《凡卡》语文听课报告前言作为语文学科的一名教师，我一直非常注重想办法提高学生阅读文学著作的能力。

在这个过程中，我教了很多不同的文学作品，但是前一阵子，我尝试去教授一本叫做《凡卡》的小说，这一次让我感到了很大的启示。

在本次语文听课中，我希望能够分享给大家我的教学经验和一些我个人对于教授这本小说的见解。

《凡卡》的简介《凡卡》是一本由埃德蒙·委拉斯克撰写的儿童文学小说，于1963年首次出版。

该小说以一个10岁男孩的视角出发，讲述了他在家庭、学校和夏令营中的种种经历，以及他成长为一个年轻男子的故事。

《凡卡》被评为美国青少年文学最高荣誉托马斯·克劳利奖，并被多次搬上荧屏和大银幕。

我的教学经验我开始教《凡卡》之前，我非常注重课前阅读。

在此过程中，我阅读了这本小说，熟悉它的故事情节和文学特色，也让我更加了解故事中角色的人物性格和心理状态。

当我在课堂上传授给学生时，我不仅仅讲解了文章内部的情节和结构，还注重了角色的个性和情感。

一种重要的技巧是，我使用了传统的文学分析方法，例如探究小说结构和主题，在讲解情节的同时，还要关注文学构建。

这样不仅可以帮助学生更好地了解小说本身，还可以提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。

在讲解的过程中我还通过提问的形式，激发学生的参与感。

这样的活动可以尽可能地让学生参与教育，让他们充分了解小说内部人物和情节的发展，让他们对文章的内容产生新的思考和观点。

此外，我还使用了一些其他的教育工具，例如视频、音频等多媒体资料来激发学生的兴趣和参与感。

这些多媒体资料可以提高学生的参与感，让他们在学习的同时更好地欣赏小说的内容。

我的教学心得总的来说，教《凡卡》的实践让我收获颇丰。

它令我领悟到了语文教育中如何更好地培养学生的阅读与思考能力，如何更好地使用文学分析来解析小说，以及如何更好地使用多媒体资料来激发学生的兴趣。

在教学过程中，我会根据学生不同的文学素养和认知水平，用不同的教育方式来教授文章。

特级教师对《凡卡》一课的评课（精选16篇）特级老师对《凡卡》一课的评课篇1一、感受这节课在肯定程度上体现了课程标准的新的理念，对教材重新组合。

抓住了凡卡凄惨生活的描叙这个主要内容，对莫斯科的描写放在活动课中去进行，从另一个侧面反映凡卡的凄惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡凄惨生活的衬托，这样的处理是可以的。

读到位，通过感情地读，让同学的心和凡卡的心走到一起。

通过感情地读，同学受到真、善、美的熏陶、感染，通过感情地读，了解地思路和写文章地目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。

通过老师指导回忆中了解爷爷的凄惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让同学不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。

二、感受同学同学口语表达力量自然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，同学对爷爷接不接他回去发表各自的看法，共性化的阅读体验。

同学的读的确打动了我心，比老师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。

同学确的确实学到了语文学问，形成了语文力量。

了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住详细语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是依据详细的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文学问，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，依据课文语言学到了表达方式。

三、感受老师老师也动了情，在导读上下工夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言贴近同学，亲和力强，同学在老师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭受，设计颇费了脑筋。

老师还应当留意同学每句语言的表白，有个女孩子说：熬过……会苦尽甜来。

老师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。

通过同学的点点滴滴准时捕获信息，进行熏陶。

总感觉这节课主体意识还不是那么剧烈，探究的空气还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了同学共性，但是，从头到尾同学没有一个问题吗？；老师在“牵”字上多，“放”字上做的不够，牵制的比较多。

《凡卡》听课感想体会评课《凡卡》听课反思有幸倾听了宋建丽老师的课，收获颇丰。

宋老师在教学方法上敏捷善变，不应“循途守辙”不能运用“千篇一律”的教法，打破“常规”、“转变格局”大胆改革教学法，收到了良好的课堂教学效果。

《凡卡》是俄国闻名作家契诃夫的作品，它以小说的形式，主要以凡卡给爷爷写信的过程为线索，表达了写信前、写信时、写信后的故事内容。

教学《凡卡》，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其效果也会事倍功半。

由于文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。

如此错综繁复的事项关系，便构成了本文的教学难点。

首先，宋老师从整体入手，直奔中心，扣住同学的情感世界。

待同学完成自习预习，了解课文大意后，钟老师提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让同学悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

同时明确文章之所以感人，是由于采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。

这样抓住关键，直奔要害，能给同学留下一个深刻的印象。

其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，宋老师先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让同学抓住文章的主线。

再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住同学情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。

接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育同学的口头表达技能。

进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。

再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散同学思维，培育想像力，进一步感染同学的心情。

‎‎‎‎凡卡评课稿‎篇一：‎凡卡‎评课稿‎长文短‎教以‎点带面‎枣阳市第‎二实验小学‎黄艳丽老师‎《凡卡》听‎后感今天‎听了黄艳丽‎老师的一堂‎《凡卡》，‎受益非浅，‎感受颇多，‎综观教学的‎全过程，有‎许多值得我‎们学习和借‎鉴的地方，‎提出来和大‎家共同探讨‎。

‎一、‎教材解读准‎确到位《‎凡卡》是六‎年级下册第‎四单元的一‎篇课文，文‎章主要描写‎了凡卡到城‎里当学徒，‎饱受摧残，‎想回到爷爷‎身边而无法‎实现的故事‎，揭露了当‎时沙皇时代‎的黑暗，反‎映了劳动人‎民的苦难生‎活和悲惨命‎运。

课文以‎写信为主线‎，以回忆为‎辅线，诉苦‎为主，以‎“乐”反衬‎，多层次，‎多角度表现‎了孩子希望‎拥有亲人，‎拥有快乐，‎拥有朋友的‎愿望，却不‎能实现，只‎是一个甜蜜‎而遥远的梦‎，似喜实悲‎。

老师认真‎研读文本，‎解读明白，‎从她简洁的‎板书上可见‎一斑。

‎‎二、教学‎目标简单可‎行本篇课‎文，无论内‎容还是形式‎都比较复杂‎，教材建议‎2课时完成‎。

在选课时‎，教师确定‎了讲第一课‎时。

那么第‎一课时讲什‎么？怎么讲‎？对一篇完‎整的课文来‎说，第一课‎时与第二课‎时的划分显‎得尤其重要‎。

教师认真‎研读教材，‎慎重思考，‎确立本节课‎的学习目标‎“‎1、初读感‎知，疏通字‎词，会读文‎中出现的外‎国人的名字‎。

2‎、结合阅读‎，了解凡卡‎悲惨的学徒‎生活，体会‎他极度痛苦‎的心情。

”‎这样简单可‎行的教学目‎标既能让学‎生在有效的‎时间内读通‎课文，了解‎课文大意，‎又能让学生‎在情感体验‎上有所收获‎，短时而高‎效的完成学‎习任务。

‎‎三、教‎学思路明确‎清晰教学‎中教师为了‎教学目标的‎达成，以悲‎情为基调，‎以感受凡卡‎的悲惨生活‎为主线，以‎凡卡挨打的‎片段为重点‎，以通顺流‎利地感情朗‎读为目的，‎以“小组合‎作探究，全‎班展示提高‎”的教学方‎法为主要手‎段，引导学‎生注重语文‎实践，紧扣‎重点字词感‎悟，既抓住‎了语文“双‎基”的教学‎，从字到词‎到篇，再从‎篇到段到词‎句，让学生‎大胆地读、‎划、说、议‎，如剥笋般‎层层解读课‎文。

《凡卡》评课稿《凡卡》评课稿(8篇)《凡卡》评课稿1今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。

这常常使老师们头疼。

但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。

入“情”——王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。

”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。

在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。

既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。

《凡卡》评课稿2本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。

林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。

本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。

林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。

这节课让我真是受益匪浅：一、整体感知，引出主题。

林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。

通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊! 二、以悲为线，紧扣主题。

整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。

课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。

今天，幸运的是在读书和写作中听老师的教导 - 孩子们的观点，在务实的教学研究活动下教导卡片课，我觉得很多。

文本的大部分内容远离学生的生活，孩子们不能，不能感觉良好，欣赏故事中的时代故事和经验的人物，以及文本表达中心理念。

这通常使老师头疼。

但今天这个问题在王老师的班上有一个很好的解决方案。

进入爱 -
王老师周围的卡片的自述：我的生活没想到，连狗都不是。

结合每张卡片挨打，挨饿，冻结三张图片，让学生反复回到那句话，通过一个悲惨的图片，让孩子一次又一次的哭出来的卡片上的痛苦自述，孩子们一路与老师王美丽的语言，精致的语言处理感觉的卡的感觉，卡的魔法的痛苦。

进入领土 -
王善利利用背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯的黑暗背景，对万科悲剧性生活的深刻理解不是一个两个人造成的，而是时代的背景所决定的。

在沙皇的黑暗统治时，没有什么几个卡片生活在一个悲惨的世界。

无论是升华的主题，还是教孩子更好的理解文字，还可以使用文章写作背景。

《凡卡》观课短评观看余老师《凡卡》一课的教学，令我印象最深的有三点。

一、准确精到提炼教材，简洁深刻设计教学《凡卡》一文文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心，而作家契诃夫的文笔又处处值得品味。

如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。

因此如何在有限的课堂教学时间内提炼教材，便构成了本文的教学难点。

余老师从文章体裁入手，确定品析人物形象为本节课教学重点，教学目标集中而明确。

围绕这一目标，余老师设计了三个层次的教学。

第一层次：通过初读课文引导学生初步把握人物形象。

这里我们要注意余老师对学生的阅读要求：①用一个简短的句式表述。

②根据课文内容来概括。

③力求和别人的角度不同。

在这样的要求之下，学生会尽量认真地关注课文内容，因为“要以课文内容为依据来概括”；学生会尽量全面地熟悉课文内容，因为“要力求和别人的角度不同”；学生会把看到眼中的大片文字一点点在脑中加以提炼，因为“要用一个简短的句式来概括。

”这样的阅读要求像导火索，会把学生的阅读引到我们希望到达之处。

这样的要求会在不知不觉中教会学生如何初读课文。

第二层次：选取文中最能突出人物形象的一小部分内容，反复、深入地阅读，深度把握人物形象，深刻理解文章意蕴。

教学中“精读”环节，唯有少，才能精。

而精读哪里，略读哪里，需对教材有一针见血的把握能力。

文章第8自然段最充分地体现了凡卡的苦难，且对学生的各种阅读能力有训练价值。

余老师抓住了这一段话，引导学生一读、二读、三读。

第一次读，要求学生设身处地地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难，读之前余老师加了这样一句话：“每一位同学都自由地读吧，开始。

”这样的环节告诉我们，阅读一段话首先需要无任务的放松状态的读，唯有这样一种读，学生的心才会尽可能地贴近主人公的心。

同时也告诉我们，唯有先设身处地地读，与主人公产生共鸣之后，才可能在阅读中解决其他的一系列问题。