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小学综合性学习
小学综合性学习是指小学生在学习过程中，不仅仅注重知识的
传授，还要注重培养学生的综合能力。
综合性学习是一种全面的学
习方式，它包括了知识、技能、情感、态度等方面的培养，旨在培
养学生的综合素质，使他们成为具有创新能力、合作精神和社会责
任感的人才。
小学综合性学习的核心是培养学生的综合能力。
综合能力是指
学生在学习、生活和社会实践中，能够综合运用各种知识、技能和
情感，解决问题、应对挑战的能力。
综合能力包括了认知能力、情
感能力、社交能力、创新能力等多个方面，是学生综合素质的重要
体现。
小学综合性学习的实施需要教师和学生共同努力。
教师应该注
重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，引导他们积极参与
各种学习活动。
教师还应该注重培养学生的合作精神，鼓励他们互
相帮助、共同进步。
同时，教师还应该注重培养学生的创新能力，
鼓励他们勇于尝试、勇于创新，培养他们解决问题的能力。
学生在综合性学习中也要积极参与，努力提高自己的综合能力。
学生应该注重培养自己的学习兴趣，主动参与各种学习活动，积极
探索、积极实践。
学生还应该注重培养自己的合作精神，学会与他
人合作、共同进步。
同时，学生还应该注重培养自己的创新能力，
勇于尝试、勇于创新，培养自己解决问题的能力。
小学综合性学习是一种全面的学习方式，旨在培养学生的综合能力，使他们成为具有创新能力、合作精神和社会责任感的人才。
教师和学生共同努力，共同实施综合性学习，将会取得良好的教育效果，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
《综合性学习》考点综合全解
考点梳理
综合性学习
综合性学习主要体现在语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，书本学习与生活实践的紧密结合等方面。
综合性学习一般从以下几方面进行考查：
拟写类（宣传语、广告语等）
宣传语、广告语就是用简洁的语言写出具有宣传推广作用的话语，最基本的特征是语言简洁、具有宣传性和鼓动性。
信息提取与概括
信息的提取、建构与概括表述的能力是综合性学习能力的一个很重要的方面。
其主要方法有：看图提取法、直接提取法、间接提取法。
信息的提取与概括就是通过给出一则或多则材料，由同学们根据题目要求提炼出相关内容。
考点点拨
△巧学妙记
综合性学习的几种常用方法
1.考察法。
到实际环境中进行观察、调查、访谈等，以获取第一手信息资料的方法。
2.资料法。
通过阅读关于主题活动的文献资料，进而搜集信息资料，进行整理归纳的方法。
3.模拟法。
经过一定的准备，参与者扮演特定情境中的具体角色的方法。
4.实践法。
就是从现实问题出发，研究解决问题的方案，实施行动，在评估行动效果的基础上，得出一些方法结论，再研究解决新问题的方法。
1/1。
初中语文课堂综合性学习模式解析初中语文课堂综合性学习模式是指在语文课堂教学中，采用综合性学习的方式进行教学和学习的模式。
该模式强调学生在语文学习中需要综合运用阅读、写作、听说、研究等多种技能和方法来进行学习，以提高学生的综合素养。
一、知识的多元化整合在传统的语文教学中，往往将知识点划分为独立的单元进行教学，学生对知识点的掌握是零散的。
而综合性学习模式则将不同知识点进行整合，使学生能够将不同的知识点进行关联和运用。
在学习一篇文章时，可以引导学生分析文中的语言、文学、历史、社会等方面的内容，使课堂知识贯通，提高学生的学习效果。
二、任务的多样性设计综合性学习模式注重培养学生的综合素养和综合能力，因此在课堂教学中会设计各种不同类型的任务，使学生能够运用所学的知识来解决实际问题。
在学习写作时，可以设计情境任务，让学生根据自己的实际经验来创作文章；在学习文学作品时，可以设计角色扮演、小组讨论等活动，使学生能够深入理解作品的内涵。
三、形式的多元化探索四、评价的多角度考察综合性学习模式注重对学生全面发展的评价，除了传统的考试评价外，还会注重对学生的观察、记录和评估。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面来评价学生的学习情况，从而了解学生的优势和不足，指导学生的学习进步。
综合性学习模式的实施需要教师在课堂教学中调整教学策略，培养学生的学习兴趣和思维能力。
学生也需要主动参与课堂讨论和学习任务，积极思考和表达，培养自主学习和合作学习的能力。
初中语文课堂综合性学习模式是一种以培养学生的综合素养为目标的教学模式，通过整合知识、多样性任务设计、多元化形式探索和全面考察评价等方式，使学生全面发展，提高语文学科素养和综合运用能力。
这种模式的实施能够激发学生对语文学习的热情，提高学习效果，培养学生的创新思维和综合能力。
综合性学习知识点总结综合性学习是一种将多种学科知识整合在一起的学习方法。
它强调跨学科的综合性，促使学生将不同学科的知识进行整合和应用。
综合性学习有助于培养学生的综合能力和思维，使他们能够更好地解决复杂问题。
在这篇文章中，我们将探讨综合性学习的概念、优势、实施方法以及未来发展方向。
一、综合性学习的概念综合性学习是一种跨学科的综合学习方法，它跨越学科边界，将不同学科的知识整合在一起。
这种学习方法强调整体性和关联性，促使学生将多学科的知识进行整合和应用。
综合性学习不仅仅是简单地将不同学科的知识放在一起学习，而是要求学生将这些知识进行联系和融合，形成新的知识体系。
综合性学习旨在培养学生的综合能力和综合思维。
它要求学生具备跨学科的整合能力和创新能力，能够灵活地运用不同学科的知识解决实际问题。
综合性学习也有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
二、综合性学习的优势1. 增强学习的深度和广度综合性学习使学生能够接触到更多的知识和信息，拓宽了他们的学习视野。
在综合性学习中，学生不仅仅学习某一学科的知识，还能够了解其他学科的知识，使他们的学习范围更加广泛。
同时，综合性学习也促使学生深入思考，深化对知识的理解，增强学习的深度。
2. 培养学生的综合能力综合性学习要求学生将不同学科的知识进行联系和整合，促使他们形成综合性的思维模式。
通过综合性学习，学生可以学会将不同学科的知识进行整合和应用，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣综合性学习可以使学生接触到更多不同领域的知识，丰富了他们的学习内容，从而激发了他们的学习兴趣。
学生可以通过综合性学习了解到不同领域的知识和发展动态，使他们更加热爱学习。
4. 培养学生的创新意识综合性学习要求学生将不同学科的知识进行联系和整合，促使他们形成新的思维模式。
通过综合性学习，学生可以学会将不同学科的知识进行整合和应用，培养他们的创新意识。
小学语文：三年级下册“综合性学习”解读及实施建议小学语文：三年级下册“综合性学习”解读及实施建议．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不特立，不独行，不另起炉灶，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。
以保护自然这一单元的综合性学习为例，它散布于第5课、第7课课文之后以及语文学习园地之中。
这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。
但是，我们更要意识到，整册书只有两个单元安排了综合性学习，因此我们要充分把握，提升综合性学习的地位，把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试单元整组教学，下面是我其中一种教学设想：先让学生初步感知整组文本：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，让一个个故事，一个个事例激起学生感受周边自然、了解周边自然的欲望：空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？此时顺其自然建议学生开展一次调查周围环境的活动，就显得水到渠成。
而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入思考为何不同的人对待动物、植物的态度和做法有所不同，对于文本的思辩解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富如此循环往复，互为推进。
．将综合性学习作为整体推进听说读写的平台尽管识字写字、阅读、口语交际、习作在教材中都有自己的专属板快，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的两个单元，无论是识字写字、阅读还是口语交际、习作都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。
正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了学生阅读文本时，理解得更快更深了，口语交际时有话可说，有情可抒了，写作时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。
综合性学习君子自强不息（名师教案）一、教学目标1. 通过学习，理解“君子自强不息”的含义，认识到自强不息的重要性。
2. 培养学生积极向上、勇敢面对困难的精神风貌。
3. 提高学生口头表达能力、团队协作能力和创新思维能力。
二、教学内容1. 导入：讲解“君子自强不息”的含义，引导学生在生活中践行自强不息的精神。
2. 案例分享：介绍古今中外自强不息的典型人物，如岳飞、张海迪、马云等，激发学生学习兴趣。
3. 小组讨论：分组讨论如何在生活中体现自强不息，鼓励学生分享自己的经历和感悟。
4. 实践活动：开展“自强不息”主题的演讲比赛、征文活动，培养学生的表达能力和创新思维。
5. 总结提升：引导学生总结所学内容，树立正确的价值观，培养自强不息的精神。
三、教学重点与难点1. 重点：让学生理解“君子自强不息”的含义，认识到自强不息的重要性。
2. 难点：如何引导学生将自强不息的精神融入到日常生活中，实现自我提升。
四、教学方法1. 讲授法：讲解“君子自强不息”的含义，分享案例。
2. 讨论法：小组讨论，引导学生互动交流，分享心得。
3. 实践法：开展演讲比赛、征文活动，提高学生的实际操作能力。
五、教学准备1. 准备相关案例资料，如岳飞、张海迪、马云等人物的事迹。
2. 准备演讲比赛、征文活动的评分标准和奖励措施。
3. 准备课堂所需的教学设备，如投影仪、音响等。
六、教学过程1. 导入新课：通过播放一段关于自强不息的短视频，激发学生的学习兴趣。
2. 案例分析：分享一则关于自强不息的故事，如杨澜、李连杰等，引导学生思考自强不息的意义。
3. 小组讨论：分组讨论如何将自强不息的精神应用到学习、生活和工作中，鼓励学生分享自己的计划和目标。
4. 实践活动：开展“自强不息”主题的绘画、摄影比赛，让学生通过艺术形式表达自强不息的精神。
5. 总结提升：引导学生总结所学内容，鼓励学生在日常生活中践行自强不息，不断提升自己。
七、教学评价1. 过程性评价：观察学生在小组讨论、实践活动中的表现，评价其口头表达能力、团队协作能力和创新思维能力。
初中语文九年级下册部编版同步说课稿《综合性学习》一. 教材分析《综合性学习》是初中语文九年级下册部编版的一篇课文。
这篇课文主要让学生了解和掌握综合性学习的方法和技巧，培养学生的语文素养和综合运用语文知识的能力。
课文内容丰富，包含了说明文、议论文、文学作品等多种体裁，旨在让学生通过阅读不同类型的文章，提高自己的阅读理解能力和写作能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对说明文、议论文、文学作品等不同体裁的文章有一定的了解。
但是，学生在综合性学习的方面还需要进一步提高，比如如何搜集和整理资料，如何提炼观点，如何进行有效的论证等。
因此，在教学过程中，需要针对学生的实际情况进行针对性的指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握综合性学习的基本方法和技巧，提高阅读理解能力和写作能力。
2.过程与方法：培养学生搜集和整理资料的能力，提高学生的信息提炼和论证能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对综合性学习的兴趣，培养学生的创新意识和团队合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握综合性学习的基本方法和技巧，提高阅读理解能力和写作能力。
2.教学难点：如何引导学生有效地搜集和整理资料，如何培养学生进行有效的论证和表达。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究和思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、网络资源等，提供丰富的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握综合性学习的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考综合性学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解综合性学习的基本方法和技巧，让学生了解如何进行有效的综合性学习。
3.实践：让学生分组进行综合性学习的实践，引导学生动手操作和思考。
4.展示：让学生展示自己的综合性学习成果，互相评价和交流。
5.总结：对学生的综合性学习进行点评和指导，总结综合性学习的方法和技巧。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点和难点。
关于综合性学习一、综合性学习课程目标与内容综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具备比较单一的内容目标。
综合性特征体现在如下三个方面：1.识字、写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；2.语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步；3.书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。
《基础教育课程改革纲要（草案）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”语文的综合性学习能较好地帮助学生掌握“自主、探究、合作”的学习方式，有利于学生在整体性的听说读写活动中提高语文素养，有利于语文知识能力的学以致用，有利于培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力以及互助合作和团队精神等。
它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。
《语文课程标准》中综合性学习的目标与内容分别是：第一学段（1-2年级）：1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3-4年级）1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5-6年级）：1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段（7-9年级）：1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。
能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
修订后的《语文课程标准》比较《实验稿》，仅在第三学段第3条，加了辨别“美丑”要求，可以说这部分内容基本上没有变化。
但在“教学实施建议”部分，加了这样一句：“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
”很明显，就是要充分利用新的技术条件，实现综合性学习的新发展。
综合性学习作为语文课程改革的新内容，反映了我国改革开放以来语文课程的进步，与世界性母语教育课程发展趋势有着许多相同点。
在美国各州的英语课程标准中，多从“听说读写”四个方面确立目标内容，而这种“综合性学习”或“研究性学习”要求，或糅合于听说读写之中，或作为单项列出，厘定较为详细的条项。
如宾夕法尼亚州的《阅读与写作学术标准》共有10大项，其中“阅读”有3大项，分别为：“学习怎样独立地阅读；阅读以解决问题、作出决策和得出结论；阅读、分析和解释文学作品。
”在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求：“从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。
该州标准的第9项为“研究”，对8年级学生的要求为：“精选一个研究的主题；确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性；在学校图书馆或媒介中心查找适合主题的资料并到公共图书馆查找与主题相近的资料；使用并解释图书馆基本的分类系统；使用卡片目录、文学作品读者指南和其他索引（传统方式或电子方式）查找信息；运用电子媒介的优点（如菜单、信息库、检索技术）查找信息；使用下列方法收集信息：·书籍，包括字典和百科全书、图表集和年鉴·报纸·期刊·听觉/视觉资源·会谈·调查·资料·其他人工手段对有关研究主题的内容做笔记在研究的基础上做主题陈述从研究中组织、总结和陈述中心思想在文献目录中运用文献编辑的标准方法精确地、正式地确认他人的思想、印象或信息。
”美国加利福尼亚公立学校英语课程标准基本上是分年级提出要求，自3年级开始就有“研究与技术”要求，4年级要求“写信息资源”，自5年级开始要求“写研究报告”。
对8年级的具体要求如下：“写研究报告：a定义一个主题。
b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。
c运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。
d组织并展示图表、地图上的信息。
”加州标准在“听和说”的要求中，也有类似的目标，如8年级的“听和说”部分，具体提出：“进行研究性的口头发言：a定义主题。
b记录来自重要信息资料中的观点、概念、直接引语，并解释所有的相关证据。
c使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点与价值。
d组织并使用图表、地图上的信息。
”[1][1]在发达国家中小学生的研究品质、研究成果面前，我们自然有压力，有紧迫感。
十余年来，我国中小学的语文综合性学习开展有了许多新认识、新经验，也有许多障碍和困难。
一是对“升学率”的片面追求，不恰当评价的引导，严重阻碍学生综合能力、创造能力的发展。
二是为经济欠发达、地区差别悬殊的国情所局限，如学校图书馆、公共图书馆，对许多地方而言，可望不可即。
后一个原因并不能成为综合性学习不可逾越的障碍，几年来，实验区一些条件甚差的学校，想了许多办法，开展了丰富多彩的综合性学习活动，积累了宝贵经验，这应受到高度关注。
而有些学校花了大量财力建设的网络平台，并未发挥应有的作用。
课程标准里有些基本的研究要求，仍然未引起重视。
如资料的查找和引用，当前，我国大学里的仍然有研究生不知（或故意）使用“标准方法”，规范地注明所援引资料的出处。
而这些方法和规范意识应该从中小学抓起。
美国英语课程标准要求：“使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点与价值。
”“在文献目录中运用文献编辑的标准方法精确地、正式地确认他人的思想、印象或信息。
”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
”我国《语文课程标准》要求：“独立或合作写出简单的研究报告。
”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
”不论是从“中华民族的复兴”、“每位学生的全面发展”大目标出发，还是从提倡优良学风，革新语文课程内容、方式，培养创新精神着眼，必须高度重视语文课程中具有研究品质的综合性学习。
二、综合性学习教学综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
（引自《语文课程标准》）从已经出版的各套语文教科书中，可以看到具有代表意义的综合性学习的教学内容。
下面的内容举例及其评介，为给语文教师提供教学方便，也让大家有进一步创新的基础。
第一学段（1-2年级）1．春天（湖南教育出版社《语文》二年级下册）2．庆祝六一儿童节（语文出版社S版《语文》二年级下册）围绕“春天”的语文活动，从语文学习出发，让孩子种花养蚕，在实践中感受春天，记录春天。
这样的活动，李吉林老师坚持不懈，她引导学生到大自然中，享受生活，观察生活，写观察日记，有效地促进了学生听说读写能力的发展。
由此，也可以说，“综合性学习”不是别出心裁的新鲜事，而是优秀教师经验的总结和推广。
二年级下册学生“庆祝六一”的活动，已经有经验了，如果在老师的指导下，让他们自己策划部分内容，参与的积极性可能更高，写出来、画出来的内容可能更生动。
第二学段（3-4年级）1．漫游寓言世界（湖南教育出版社《语文》三年级下册）2．家乡人说普通话情况的调查（长春出版社《语文》三年级下册）3．策划新年联欢会（语文出版社A版《语文》三年级下册）“漫游寓言世界”是结合前一单元的课文设计的，让孩子扩大阅读面。
这个活动简单易行，如果经常开展，相信学生受益不浅。
“家乡人说普通话情况调查”就有一定难度了，需要学生“有目的地搜集资料，共同讨论，并提出一点解决办法”。
这个活动的优点有二，一是有指导地让学生自主活动，二是和语文学习结合紧密，有利提高语文素养。
“策划新年联欢会”显然提高了学生自主活动的要求，更具有挑战性。
过程指导清楚，有民主，有集中。
学生要写方案，写节目单，写通知……还有哪样应用文的写作，有如此明确的“应用目的”？有如此及时的“应用效果”检验？让语文学习“活起来”，是设置综合性学习内容的目的之一。
第三学段（5-6年段）1．遨游汉字王国（人民教育出版社《语文》五年级上册），2．说名道姓（江苏教育出版社《语文》五年级上册）3．读报与剪报（江苏教育出版社《语文》六年级上册）4．我的成长册（江苏教育出版社《语文》六年级下册）5．搜集民间故事或民间歌谣（语文出版社S版《语文》五年级下册）“遨游汉字王国”就汉字学习，提出了诸多活动建议和具体的活动要求，内容多，可选择空间大，需要采用“自主合作探究”的学习方式，需要不断调整方案。
在活动过程中，还可以按活动专题再分工，既可避免过多的重复研究，也能让每个学生有自己的研究成果。
