《藤野先生》 湖北省监利县第一初级中学 李海波

6藤野先生设计说明这篇课文比较长,涉及的人和事比较多,首先要引导学生学会梳理课文内容,了解课文所记述的典型事件。

可以通过加小标题的形式,概括出每件事的主要内容,把握课文通过典型事例来表现人物品质的写法。

学生可能会对课文大段内容并非直接写藤野先生有疑虑,教师可以略加点拨,引导学生学会分析课文各部分内容之间的联系,把握其中的行文线索。

学习目标1.梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。

2.透过事件理解作者的情感。

3.揣摩课文独特的语言风格。

教学重难点1.引导学生梳理课文的主要内容,厘清作者与藤野先生交往的典型事例。

2.引导学生了解作者思想感情的变化,体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

教学方法朗读、默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:《<呐喊>自序》《自述传略》等与课文有关的篇目。

(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排2课时。

教学过程一、学习情境“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。

我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正、质朴、博学的人。

”这是《从百草园到三味书屋》中介绍的鲁迅的第一位恩师寿镜吾先生。

今天,我们一起来了解在鲁迅生命中另一位很重要的导师——藤野先生。

二、预习任务1.字音字形。

舜．(shùn)绯．(fēi)红发髻．(jì)驿．(yì)站挟．(xié)着zhǎng(掌)故订．(dìng)正落dì(第) 解剖．(pōu)畸．(jī)形不逊．(xùn) 匿．(nì)名诘．(jié)责qī(凄)然教诲．(huì) 瞥．(piē)见芋梗．．(yù gěng)汤油光可鉴．(jiàn) 杳．(yǎo)无消息抑．(yì)扬顿挫．(cuò) 深恶．(wù)痛疾．(jí)2.根据释义明确词语。

统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计教学目标：1. 梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例；2. 抓住并品析人物描写的语言，感受人物品格；3. 了解作者的求学经历，体会尊师和爱国之情。

教学重点：概括文章典型事件，透过事件理解作者情感，把握回忆性散文的基本特点。

教学难点：揣摩文章独有的“冷峻”与“温情”并存的语言风格，感受其表达之美。

教学方法：合作探究、人本互助、多媒体课时：1课时一、导入新课在鲁迅的人生中，有几位老师令他终生难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾老先生和本文所写的藤野先生。

今天我们便一起看看作者笔下的藤野先生是个怎样的人。

让我们一起走进鲁迅先生回忆性散文《藤野先生》（板书：课标题，作者）二、浏览课文，初识藤野设计意图：整体感知，培养学生自主阅读能力。

学生活动：1.标注段落，圈点字词；2. 勾画出具体描写藤野先生的语句；3.将本文划分为三部分。

教师活动：1.标注段落，圈点字词；（引导学生积累字词）绯fēi红油光可鉴发髻标致烟尘斗乱精通时事美其名曰好意难却解剖挟jiā缓慢顿挫掌故落第抑扬畸形斥责不逊愤然匿名诘责托辞凄然杳无消息教诲瞥见深恶痛疾2. 勾画出具体描写藤野先生的语句（请学生朗读）；3.将本文划分为三部分（引导学生理清层次）1-3在东京——“东京也无非是这样”4-35在仙台——“我就往仙台的医学专门学校去”36-38离开仙台——“我离开仙台之后”阅读1-3段思考：你从文字中读出了鲁迅先生哪些情绪情感？1. 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

“富士山”运用夸张的修辞，通过盘辫子细节，揭示了清国留学生庸俗腐朽的本质，表现了作者的厌恶和嘲讽。

5.藤野先生教学过程究环节三合作3.重点研读第二部分第二层（6-23）。

①作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？写藤野先生，作者抓住了他的外貌（黑瘦.八字须.戴着眼镜）.举止（挟着一叠大大小小的书）.声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个治学严谨、循循善诱的学者形象描绘得栩栩如生。

然后作者又从目睹先生讲台上的表现和耳闻先生“衣着模糊”的掌故，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

②作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？作者着重选写了跟藤野先生的交往中的四个典型事例。

从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生从头到末检查并修改“我”抄的讲义。

表现了先生朴实，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。

表现了先生忠于学术，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。

表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。

表现了先生的潜心研究，实事求是的精神。

这些事例写出了藤野先生对“我”这个异域学生的特殊关怀和精心培育，显示了先生正直无私，胸怀宽广的崇高品质。

4.体会第二部分第三层所叙事件，体会作者弃医从文的思想转变原因是什么？写了“匿名信”和“看电影”这两件事。

这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。

匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。

”这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动。

“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅，“欢呼”“喝彩”让作者发出“呼呼，无法可想！”的感概，促使其改变志向，坚定弃医从文的决心。

鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。

作为一名中学那英语老师，我们在备课时要精心研读每篇教材，以便更好地教授给我们优秀的学生。

今天我要为大家介绍的是高一上册英语教材中的一课——《藤野先生》。

这是一篇情感类文章，讲述了作者在一次旅行中结识了一位日本老人——藤野先生，并从他身上汲取到了很多的人生智慧。

一、故事背景文章从作者的家乡开始，也就是以前的“东京”，引入到“现在”的“东京”，已经发生了翻天覆地的变化，通过对老房屋的拆除来进行更新换代，重新建造更高大的建筑。

然而，这样的建设方式也注定了一些老年人的遭遇，他们的生活方式、生活习惯也跟着发生了变化。

二、故事主要内容作者在一次旅行中遇到了一位日本老人——藤野先生。

藤野先生是一位独居老人，住在一个小小的木屋里。

作者帮藤野先生修缮木屋，在这个过程中，作者与藤野先生谈天说地，也了解了藤野先生日本战后的生活历程。

藤野先生在战争中失去了自己的家人，后来他移居美国，之后又回到了日本。

他跟随着自己的心，以艰苦朴素的生活方式，过了40多年的日子。

在这期间，他无论遇到多少挫折和困难，都没有失去前进的方向。

三、故事中的人生智慧1.生活重在积累，而不是浪费。

藤野先生告诉作者，他过去的日子里没有购买过什么昂贵的商品。

他甚至能够生产自己的吃食，种植自己喜欢的植物。

2.生活中不要惧怕挫折和困难。

在一起修缮木屋的日子中，作者看到了藤野先生坚韧不拔，不断寻找解决问题的办法，始终坚信一定会有解决办法的。

3.乐观面对生活，保持着激情和愉悦的心态。

尽管生活中有各种困境、难题，但想到年轻时的时光和未来，藤野先生说，他也会感到兴奋和快乐。

4.要有自己的追求和信念。

藤野先生的木屋里到处都是他刚刚完成的陶器，他用自己的双手创造出各种各样的物品，表达着他的个性和信念。

5.要理解不同文化背景的人。

藤野先生在成长的过程中接受了多重文化背景的熏陶，他知道如何欣赏其他文化的优秀之处，也希望别人能够知道自己的文化所包含的价值。

四、对学生的启示作为一名教师，我们除了教授科学知识以外，还要教授学生如何规划人生，如何正确应对各种人生挫折和困难。

统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件（共31张ppt）(共31张PPT)藤野先生鲁迅创设情境每个人的记忆中都会遇到一个特别的老师，Ta像一束光一样温暖你的生命。

藤野先生是温暖鲁迅先生的那束光，但是这束光却没能保存下来，只有藤野先生的照片至今还挂在北京寓居的东墙上。

恰逢鲁迅诞辰142周年，学校文化艺术节决定拍摄“那个人·那束光”纪录片，请你以《藤野先生》这篇文章为拍摄剧本，帮助鲁迅先生保存心中那束温暖的光。

寻找“那束温暖的光”拍摄任务探究“那束温暖的光”追逐“那束温暖的光”拍摄任务一寻找“那束温暖的光”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

”藤野先生是鲁迅青年时在倭国仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？伟大伟大的藤野先生在鲁迅心中像一束温暖的光。

这一束温暖的光来源于他与藤野先生相处期间发生的点滴小事。

我们可以选取哪些场景（事件）进行拍摄呢？请你快速阅读文章第6-35段，概括鲁迅与藤野先生相处中发生的典型事件。

初识藤野先生添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚临别叮嘱拍摄场景确定了拍摄的场景后，我们需要在每个场景中加入特写镜头来表现“那束温暖的光”，请你辅助导演组为每个场景添加特写镜头展现藤野先生的形象，并分析理由。

温馨提示：特写镜头是电影艺术的一种手法。

用近距离拍摄的方法，把人或物的局部加以放大、强调，以造成强烈的艺术效果。

在文中指的是人物的外貌、神态、语言、动作或者某个事件等。

初识藤野先生特写镜头——外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜、穿衣服太模胡了、忘记带领结、冬天是一件旧外套挟着一迭大大小小的书、将书放在讲台上A：我就是叫作藤野严九郎的……B：我是藤野严九郎。

A、B两句哪一句作为台词更好？23生活简朴、不拘小节特写镜头——动作学问高深特写镜头——语言A句“就是”与“缓慢而很有顿挫的声调”相呼应，体现了藤野先生幽默、诚恳。

1添改讲义特写镜头——语言①“我的讲义，你能抄下来么？”②“拿来我看！”第二三天便还我，并且说，以后每一星期要送给他看一回。

第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计- 统编版语文八年级上册《藤野先生》教学设计一、教学目标概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。

透过相关事件分析藤野先生的形象特征。

品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。

体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，以及作者的爱国主义情感。

二、教学重点、难点教学重点（1）概括文章典型事件，理解作者与藤野先生的交往过程。

（2）分析藤野先生的形象特征，学习刻画人物的方法。

（3）体会作者的情感变化，感受作者的爱国主义情感。

教学难点（1）理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的爱国主义情感。

（2）品味文章中富有感彩的语言，理解其深刻含义。

三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，我们在成长的过程中，会遇到许多老师，他们或严厉，或和蔼，或幽默，或博学。

这些老师都在我们的人生中留下了深刻的印象。

今天，我们要学习的这篇课文，作者回忆了他在日本留学时的一位老师——藤野先生。

让我们一起走进鲁迅先生的《藤野先生》，去感受这位老师的独特魅力。

（二）作者及背景介绍作者介绍鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。

1918 年首次以“鲁迅" 为笔名，发表他的第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。

他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。

主要作品有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。

背景介绍《藤野先生》这篇散文主要记叙了1904 年夏末至1906 年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。

1902 年3 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。

1904 年8 月入仙台医学专门学校学医。

在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。

藤野先生说课稿一等奖《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，是《朝花夕拾》中的第十篇。

这篇散文回忆了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

以下是一份《藤野先生》的说课稿一等奖：尊敬的评委、老师们：大家好！今天我要向大家介绍的是鲁迅先生的《藤野先生》。

这篇散文以其深刻的思想和独特的艺术魅力，深受广大读者喜爱。

下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等方面进行说课。

一、教材分析《藤野先生》是一篇回忆性散文，作者回忆了自己早年在日本留学时期的生活，以及与藤野先生的交往。

通过对藤野先生的回忆，表达了作者对藤野先生的怀念之情，同时也反映了作者对日本军国主义的批判。

二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和情感体验能力，但对于鲁迅先生的作品还比较陌生。

因此，在教学中要注重引导学生理解文章的思想内涵，感受鲁迅先生的爱国情怀。

三、教学目标1. 知识与能力目标：理解文章的内容，掌握文章的结构和写作手法。

2. 过程与方法目标：通过朗读、品味、讨论等方式，感受文章的思想内涵。

3. 情感态度与价值观目标：体会作者对藤野先生的怀念之情，培养学生的爱国主义情感。

四、教学重难点1. 教学重点：理解文章的内容，掌握文章的结构和写作手法。

2. 教学难点：感受文章的思想内涵，体会作者对藤野先生的怀念之情。

五、教法与学法教法：讲授法、提问法、讨论法。

学法：自主学习法、合作探究法、朗读法。

六、教学过程1. 导入新课：通过介绍鲁迅先生的生平和作品，引入本文的学习。

2. 整体感知：让学生朗读课文，了解文章的主要内容和结构。

3. 深入探究：通过品味文章的语言，感受文章的思想内涵。

4. 小组讨论：让学生分组讨论，交流对文章的理解和感受。

5. 总结升华：通过总结全文，让学生体会作者对藤野先生的怀念之情，培养学生的爱国主义情感。

6. 布置作业：让学生写一篇读后感，表达自己对本文的理解和感受。

统编版（部编版）八年级上册第二单元6《藤野先生》一等奖创新教案初中语文教学设计备课教师:___ 时间：年月日课题八年级语文上册第二单元第六课《藤野先生》课型新授教学目标1．学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

2．体会鲁迅语言的感彩和风格特点，掌握文章的叙事线索。

3．把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学重点1．学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

2．体会鲁迅语言的感彩和风格特点，掌握文章的叙事线索。

教学难点把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学环节教学内容教法学法导入聚焦“伟大”品味“伟大”这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。

（板书标题，强调“藤”字。

）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。

请你用一两句话来评价他。

藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？屏显第37段并齐读。

什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。

）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？）1.先看两人的相识相处。

指名读第6－23段。

作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）：直接导入，激发学生的学习兴趣，教师鼓励学生大胆发言。

齐读并思考什么是“伟大”。

朗读后小组讨论，教师适当指导点拨。

环节教学内容教法学法①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。

②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。

诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋。

比较：我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了我的讲义已经从头到末，都用红笔修改过了。

③纠正解剖图：既严格又耐心。

比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。

谈核心素养下高中生物精彩课堂的构建发布时间：2021-09-07T15:33:52.080Z 来源：《教育研究》2021年10月上作者：李海波[导读] 随着素质教育的不断推进，高中生物教学更加注重于培养学生的核心素养，在培养学生核心素养之前，需要教师做到优化教学内容、创新教学方式，为学生提供更加丰富的学习内容，让学生在学习时变的更加高效，从而更全面更深刻的学习到生物知识。

监利市实验高级中学李海波摘要：随着素质教育的不断推进，高中生物教学更加注重于培养学生的核心素养，在培养学生核心素养之前，需要教师做到优化教学内容、创新教学方式，为学生提供更加丰富的学习内容，让学生在学习时变的更加高效，从而更全面更深刻的学习到生物知识。

在教学过程中，应当注重通过创新教学方式和丰富教学内容来引导学生发散思维，让学生明确学习目标，进行深入学习。

通过这样的教学方式，能够实现生物教学的目标，构建起高中生物精彩课堂。

关键词：核心素养；高中生物；精彩课堂前言：随着新课程改革的不断推进，核心素养教育受到了人们的广泛关注。

对于高中生物的教育来讲，需要教师积极引导学生学习相关的理论知识，除此以外，应当不断强化学生对理论知识基础的掌握，引导学生形成正确的学习习惯，有利于培养学生的理性思维。

另外，基于核心素养下构建高中生物精彩课堂，能够激发学生学习的兴趣，强化学生的社会责任意识和学科精神。

本文就谈核心素养下高中生物精彩课堂的构建展开论述，希望可以帮助广大高中生物教师在构建精彩课堂上提供一些参考。

一、对学生提出希望，培养学生现代意识目前我们处于一个发展迅速的时代，人们的竞争十分激烈，教师在教学中应当让学生意识到这个问题，使学生对自身的未来发展以及生活条件存在忧患意识，进而提升学生学习的动力。

在这个基础上，教师应当多向学生介绍目前生物学发展的情况以及未来的发展前景，让学生意识到，学好生物能够为未来打下坚实基础，在学生心中埋下从事生物学工作的种子。