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培养学科素养构建灵动课堂【关键词】学科素养灵动课堂灵动的特征构建的途径【内容摘要】本文探究“灵动语文课堂”的特征，思考通过灵动课堂培养学生学科素养的策略方法，结合教学实践总结自己构建灵动语文课堂的途径。
主动、互动、灵动是我们提倡的教风和学风，其中灵动是每一位语文教师希望达到的一种教学境界，它会使学生如沐春风，使教师获得极强的成就感，对于培养高中学生的语文学科素养大有裨益。
那么灵动语文课堂的特征是怎样的？它在语文学科的学科素养培养上有什么作用？如何构建具有灵动特质的语文课堂？本文将紧紧围绕这三个问题，进行初步的探究。
一、灵动语文课堂“三灵合一”“灵动教育”是我国教育工作者顺应教育形势提出的，是素质教育的真实需求，是力促学校个性发展、内涵发展、品质发展的教育策略和途径。
一般认为，灵动教学是一种回归本性的教学，它顺应学生的天性，激发学生的灵性，增长学生的智慧。
灵动教学是教学的返璞归真，它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。
灵动教学是为了让教学回归到“人”上，也就是回到教学即人学上来，它要求教师遵循教学活动的客观规律，在教学中用相对较少的时间和精力投入，去获取尽可能好的教学效果，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
林瑞英《灵动语文课堂构建的四个支点》认为在语文课堂上创设有效的学习活动是构建灵动语文课堂的基础，引导是灵动语文课堂的金钥匙，变化是灵动语文课堂的活力，情感是灵动语文课堂的灵魂。
语文课堂需要多一些语言实践的活动、多一点适时恰当的引导、多一些富有深意的变化、多一份人文关怀的情感。
因此，要致力于构建鲜活、生动、高效、充满灵性的语文课堂。
基于以上的论述，我们认为“灵”含有灵活、灵气、灵巧、灵敏、机灵、心灵手巧等意思，“动”含有活动、运动、触动、感动等意思。
“动”是形式、载体和途径，“灵”是特征、目标和结果。
没有“动”就无法达到“灵”的境界；没有“灵”，“动”就是妄动、乱动。
营造灵动的语文课堂摘要：语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。
它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。
语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。
关键词：语文课堂；营造；灵动语文课程主要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
它有着深厚而宽广的人文教育资源，人类文化和文明的精髓尽在其中，是一门最能激发人的灵性、启迪人的思维和想象的课程。
也就是说，语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。
它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。
语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。
在日常的教学过程中，又有多少老师的课堂教学充满了活力，充满了灵性呢？回想过去，照本宣科的讲授，让学生听起来枯燥乏味；被动的重复操练，统一的答案抹杀了学生的个性。
一旦学生失去了学习的兴趣，我们的课堂将会变得阴沉，忧郁。
作为一名新世纪的小学语文教师，感受着轰轰烈烈，如火如荼的课程改革，过去的伤痛不时地敲击我的心灵。
于是，在日常的教学中，我努力营造着一个充满灵性的课堂，做了不少尝试，总结了一些心得体会。
一、表演——激发兴趣生活是一个大舞台，各式各样的人都在表演着自己。
课堂也是一个舞台，更是如此，老师或学生可以做导演，学生做剧中的演员，他们各自扮演好自己的角色，通过扮演让他们发现生活的哲理，指导自己的言行，追求人性中的真、善、美。
努力创造灵动的语文课堂摘要：愉快、幽默的教育方式注重用情感的激励作用开发人的心理潜能，摒弃了传统高消耗的认识方式，在愉快的教学气氛中，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使教学达到事半功倍的效果。
这就要求教师在教学中，挖掘教材内容，通过各种各样的方法，创造一种宽松、愉快的教学环境，使师生在心境愉快、情感融洽的气氛中学习知识，增长智慧。
结合课堂教学实践，初步探讨了如何创造灵动的课堂这一问题。
关键词：幽默；愉快；生活的课堂；戏剧的课堂孔子曾说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”他在教学中用“诗教”和“乐教”培养学生的兴趣与情感。
宋朝教育家胡瑗在教学中组织学生歌诗奏乐，“先生在学时，每公私试罢，掌仪率诸生公于肯善堂，合雅乐歌诗……诸斋亦自歌诗奏乐，琴瑟之声彻于外。
”在西方，文艺复兴时期意大利教育家维多里诺，曾把自己创办的学校称为“快乐之家”，让孩子在充满欢笑的环境气氛中接受教育。
愉快、幽默的教育方式注重用情感的激励作用开发人的心理潜能，摒弃了传统高消耗的认识方式，在愉快的教学气氛中，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使教学达到事半功倍的效果。
一、幽默的语言，创造轻松愉快的课堂人有一个心灵的需要，需要轻松和快乐。
而幽默使人产生轻松和快乐。
幽默是一种艺术，而艺术和科学是人类文明的两翼，我们呼唤语文教育应该多幽他一默了，该多一些谐趣，多一点自由，多一点真我，多一点雍容与宽容自由的精神氛围……，少一点伪神，少一点伪圣，从语文书本到教师的面孔，不再那么峻厉、冰冷！《孔雀东南飞》结尾写道：“东西植松柏，左右种梧桐。
……中有双飞鸟，自名为鸳鸯。
”教师故作惊讶地提醒同学：“鸳鸯是水上动物，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯？”大家一下都被逗乐了。
经过争论，知道这是浪漫主义色彩的描写，象征焦刘不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美好意愿的寄托而已。
少数同学不思学业，追求“六十分万岁”，考试不及格也无所谓。
浅谈小学语文灵动课堂的构建在小学语文教学中，灵动课堂的构建是一项非常重要的任务。
灵动课堂能够有效激发学生的兴趣，提高学习效果，增强学生的语文能力。
本文将从以下几个方面探讨小学语文灵动课堂的构建。
一、创设互动性强的教学环境小学生天性好动，有着强烈的好奇心和探究欲望。
教师应该充分利用这些特点，通过各种方式创设互动性强的教学环境，调动学生积极性。
例如，可以采用集体讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中感受知识的乐趣。
二、注重启发式教学启发式教学强调学生弄清问题的关键，培养学生主动寻找答案的思维方式。
小学语文灵动课堂的构建也应该注重启发式教学。
例如，在学习散文时，教师可以通过引导学生阅读、分析和解读等环节，逐步引导学生领悟散文的意境和表达方式，从而达到启发学生思维的目的。
三、多元化的教学方式小学生的学习习惯和学习方式各不相同，有的喜欢听故事，有的喜欢看画册，有的喜欢和同学讨论。
因此，教学方式也应当尽可能的多元化。
例如，在讲解古诗词时，教师可以配合音乐，让学生学习时获得更好的感受；在解析作文时，可以采用小班教学，引导学生针对性地改善自己的写作能力。
四、开展多样化的活动在小学语文灵动课堂中举办各种活动也是十分重要的。
活动可以很好地促进学生的综合能力和人际交往能力，也可以创设一个话题互动的平台，使学生更好地理解和感悟课堂内容。
例如，在讲解诗歌时，教师可以组织学生朗诵比赛；在学习小说时，可以开展角色扮演活动。
五、充分利用教学工具教学工具是小学语文灵动课堂中非常有用的一种资源。
例如，多媒体教学设备可以更好地呈现文本内容，吸引学生的注意力，增强学生的理解。
还可以借助PPT、动画、视频等工具，让学生以更为形象的方式学习课堂内容，从而提高学习效果。
总之，小学语文灵动课堂的构建需要教师稍加心思，通过创设互动性强的教学环境、注重启发式教学、多元化的教学方式、开展多样化的活动、充分利用教学工具等手段，激发学生的兴趣，提高学习效果，实现教学目的。
浅谈小学语文灵动课堂的构建1. 引言1.1 浅谈小学语文灵动课堂的构建小学语文灵动课堂是培养学生语文能力的重要途径之一。
通过灵动的课堂教学方式，能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，同时也能够提升他们的语文素养和文学修养。
构建小学语文灵动课堂需要教师具备创新意识和灵活应对能力，同时也需要注重课堂氛围的营造和学生个性化需求的关注。
在灵动的课堂中，师生之间的互动和交流是非常重要的，教师应该成为引导学生学习的榜样和指引者，而学生则要积极参与课堂活动，发挥自己的主体性。
构建小学语文灵动课堂需要教师和学生共同努力，共同打造一个具有活力和创造力的学习空间，让语文课堂成为学生展示才华和激发潜能的舞台。
是语文教学中的一项重要议题，通过不断探索和实践，我们相信会有更多的好的教学方法和策略可以带给学生更好的学习体验和收获。
2. 正文2.1 小学语文灵动课堂的重要性小学语文灵动课堂的重要性在于促进学生语文素养的全面发展。
通过灵活多样的教学方式和方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在灵动课堂中，学生可以通过各种实践活动，锻炼语言表达能力和创造力，提高写作水平和阅读理解能力。
灵动课堂也能够培养学生的团队合作精神和创新意识，提高他们的综合素质。
小学语文灵动课堂的重要性还体现在能够促进学生的思维能力和学习方法的提升。
在灵动课堂中，老师可以通过让学生自主学习、合作学习和探究学习等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
这不仅有利于学生成长成才，而且也符合现代教育的发展趋势。
小学语文灵动课堂的重要性是不可忽视的。
它不仅可以提高学生的语文素养，还能促进学生的全面发展，培养学生的综合素质和思维能力。
在课堂教学中，应该注重构建灵动课堂，推动学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能，不断提升教学质量和效果。
这样才能更好地适应社会发展的需求，培养更加优秀的人才。
2.2 构建小学语文灵动课堂的方法一、教师角色的转变教师在小学语文灵动课堂中，需要从传统的讲授者转变为学生学习的引导者和促进者。
建构灵动的小语课堂小学语文课堂要想灵动，就要最大限度地调动学生的积极性，激发学生的进取心。
一、扎实，才能让课堂灵动高效高效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。
没有形式化的热闹，也没有缺少生命价值的阅读，朴实的课堂才是真实的学习过程。
在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章的教学活动中，为了突破教学重难点，我在课前预设了不同层面的教学方案，可都不见成效。
不经意间一个同学精彩的比喻，认为是一个很好的突破口。
他说：“敌人像一只只虫子，而宋庆龄一身正气就像樟树本身的一种香气，樟树不易招虫而且这种香气能够永久保持，这正是樟树的可贵之处。
宋庆龄一身正气，也让敌人畏惧几分，这正是她的人格魅力。
”我便趁势利导，同学们顿时欢呼雀跃，忽而明白过来，原来樟树的可贵之处正是宋庆龄高贵品质的体现，从而在孩子们的心灵深处唤起对宋庆龄的崇敬之情。
让学生从不懂到懂，从启而不发到一发而不止，老师们扎扎实实地教知识，真真实实地启迪孩子们去思考，设计富有梯度的教学环节，在学习文本、感悟文本的基础上，使生命更丰富、更精彩，才能让课堂灵动高效。
二、民主，才能使课堂灵动和谐民主、和谐的课堂犹如春风化雨，润物无声，不着痕迹而尽显风采。
民主和谐的课堂是尊重的、启智的、平等对话的、互动生成的课堂。
在《爱因斯坦和小女孩》这篇文章的教学活动中，有的同学固执己见，他们认为爱因斯坦连衣服也穿不整齐不算伟大。
在孩子这么一说后，我进行了创新，故作镇静地说：“是啊，那他后来学会了吗？跟谁学的？怎么学会的？学会了着装的爱因斯坦还能称得上伟大吗？”一连串的疑问激起了学生的阅读热情，最终孩子们得出这样的结论：爱因斯坦在科学上是严谨的，在生活上是不拘小节的。
他的不拘小节，更反衬了他对科学的沉醉。
这种结论，不是教师灌输的，而是学生在多次阅读探究中生成的。
这种互相尊重、互相平等的师生对话，才能使课堂灵动和谐。
三、互助，才能使课堂灵动共享教学过程是师生共享教学经验的过程，在这个过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。
以生为本，构建灵动的小学语文课堂江苏省南通市启秀小学……蔡新萍【摘 要】 在语文学习的过程中，教师要坚持“以生为本”的观念，让学生成为学习活动的主人，这就要求教师要学会大胆放手，要相信学生的能力，鼓励学生通过自主探究解读文本，让学生在自主解决文本问题的过程中完成学习目标，最终达到教学的预期目标。
【关键词】 小学语文；以生为本；灵动课堂在传统的课堂教学中，是以教师的讲解为主的，很多时候学生们是在被动地接受知识，这样的教学模式显然不符合学生的认知特点，同时也不符合新课改的要求。
在教学中，教师要相信学生的能力，鼓励学生通过自主学习完成教学目标，而教师从旁进行点拨和引导，让学生在教师搭建的舞台上尽情释放，提升综合能力，也让学生的学习过程成为一种享受。
一、主动融入课堂，个性展示新课标中明确指出：教师要尊重学生的个性化差异，帮助学生提高阅读能力。
作为老师，我们面对的是各具特色的个体，每一个学生都有自己的优点以及缺点，同时，学生的接受能力、理解能力以及知识储备也是不一样的，这就要求教师在教学中不能用同一标准对待学生，而是应该发挥每一个学生的优势，让学生们都能融入课堂，在课堂学习中有所收获，实现自身能力的提高。
例如，在教学《恐龙》这篇课文的时候，教师首先在设计教学目标的时候就意识到这是小学中年级的文章，这个时期的小学生都是活泼好动的，也非常渴望得到老师的肯定和赞扬。
为了激发学生学习的主动性，教师在课堂的引导环节就下足了功夫：“同学们，今天老师要为大家介绍一部影片，那就是《侏罗纪公园》，请大家欣赏这部影片，然后和老师说一说你的感受。
”通过观看视频，学生们的积极性完全被调动了起来，在这样的基础上，教师引导学生走进课文：“那么，你们想更加详细地了解关于恐龙的知识吗？让我们走进课文，请你根据文本内容自己组织语言，向大家介绍一下恐龙，好吗？”这样的问题设计让学生们都有展示自己的机会，而且教师的问题具有很强的开放性，并没有局限于学生的回答思路，学生们可以按照自己的理解个性化展示。
构建灵动的语文课堂
要构建灵动的语文课堂，需要以下几个方面的努力：
1. 激发学生兴趣：语文课程内容丰富多彩，可以通过课外阅读、文学作品、电影等方式激发学生的兴趣，让学生更积极地参与课堂
活动。
2. 引导学生思考：语文课程中有很多复杂的知识点和思维活动，比如阅读理解、分析文本等，需要引导学生学会独立思考和分析问题。
3. 营造轻松愉悦的氛围：语文课堂不应该仅仅是一个传递知识
的场所，教师需要营造轻松愉悦的氛围，让学生感受到学习的快乐
和乐趣。
4. 多元化的教学方式：教师可以采用多种教学方式，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等，让学生在多种形式的教学中更好地学
习和掌握知识。
5. 鼓励多样化的表达方式：语文课堂中的表达不应该只是一种
方式，教师应该鼓励学生使用各种方式去表达自己的想法和想象，
如绘画、剪贴、演讲等。
总之，构建灵动的语文课堂需要教师的不断探索和努力，同时
要注重学生的兴趣与需求，通过多样化的方法使学生能够在课堂中
获得全面的语文教育。
浅谈小学语文灵动课堂的构建【摘要】小学语文灵动课堂的构建是为了提高学生的学习效果和学习兴趣而设计的。
在构建灵动课堂时，首先要激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
要遵循学生的学习规律，以学生为主体，灵活运用不同的教学方法和手段。
注重教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和引导者。
提倡合作学习，让学生之间互相合作，积极参与课堂活动。
要利用多媒体技术，丰富教学资源，提高学生的学习效果。
小学语文灵动课堂的构建对学生语文学习的促进具有重要意义，需要教师在实践中不断摸索和改进，同时应该根据学生的实际情况灵活运用各种教学手段，以达到最佳的教学效果。
【关键词】小学语文，灵动课堂，学习兴趣，学习规律，教师角色，合作学习，多媒体技术，促进学习，教师摸索，改进实践，灵活运用。
1. 引言1.1 浅谈小学语文灵动课堂的构建在小学语文教学中，构建灵动课堂是一种重要的教学方式。
灵动课堂强调通过创造性的教学手段和活动形式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，提高学习积极性，培养学生的语文素养和语言能力。
灵动课堂还注重学生的个性特点和学习规律，尊重学生的自主性和差异性，为每个学生提供适合他们的学习方式和节奏。
教师在灵动课堂中扮演着引导者和组织者的角色，在课堂中不再是单向的知识传授者，而是引领学生探索和发现知识的学习伙伴。
灵动课堂还提倡合作学习，通过学生之间的交流和合作，促进学习效果的提高。
灵动课堂还利用多媒体技术辅助教学，为学生提供更加生动、直观的学习体验。
构建小学语文灵动课堂对学生语文学习的促进具有重要意义，需要教师在实践中不断摸索和改进，根据学生的实际情况灵活运用教学方式和手段，实现语文教学的有效教学目标。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是构建灵动课堂的重要环节之一。
在小学语文教学中，教师可以通过多种方式激发学生学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高对语文学习的积极性。
教师可以通过设立丰富多彩的教学活动来吸引学生的注意力，让他们在参与中感受到学习的乐趣。
构建灵动的语文课堂
新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”时代呼唤具有创新意识和创新水平的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？以下是本人结合近几年小学语文教学实践谈谈课堂设计的一些尝试。
一、营造氛围，调动学生的创新兴趣。
心理学家托兰斯说：“我们要想促动创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
例如，教三语《三袋麦子》时，教师引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果实行表演，在轻松的环境下让学生明白，对待同一个问题有着不同的解决的办法，要具体问题具体分析，然后安排学生组建4人小组，演习《假如我是小××》把自己假想成文中的角色，萌发了创新的意识，学习的主动性得到培养。
二、创设情境，激发学生的创新意识。
准确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野。
提升他们对课文的感染力，借此激发起他们的创新意识。
四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，教师引导学习学习课文，体会人物语言内涵，同时创设情境让学生发挥：“一天，管家求见，要替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪休喜欢读书和藏书。
公仪休婉言谢绝。
”学生很快融入情境之中，在教者设计的情境中驰骋想象、丰富语感，把公仪休的品质刻画得更形象，把课堂气氛达到一个新的高潮。
三、授之以法，培养学生的创新水平。
教师要准确处理传授和感悟的关系、知识和水平的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与理解活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。
为此，我们采用下列方法实行了实验。
（1）词句训练——寻点。
这里所说的点，是语言训练点，教师在语言文字的训练上，要循循善诱，引导学生寻点，让学生从点中得到启示。
例如，教学古诗《泊船瓜洲》，先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字体会作者的匠心独运，让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼，学生很快找到了“又”区别“到、来”，体会其内涵：一是诗人离家已经很久了，应该回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，表示“离家近，应该还”，引起了下句“明月何时照我还”，表示“思家切不能还”。
这样的点既提升了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维水平。
（2）篇章分析——穿线。
这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，能够是提纲或文眼，也能够是行文的线索。
让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。
教学《索溪山山谷的“野”》一文，在分析文章的表达方式时，教师引导学生读2节，领悟表达方式；先概括叙述索溪山山谷的山是野的，然后具体写索溪山山谷的山怎样野，从中发现本文的表达方式——先写索溪山山谷的野，然后具体叙述山、水、野生动物以及来此游玩的游人；而在分述各
段内容时，又分别采用了先概括后具体的写法。
学生通过自己的发现，对课文有了一个清晰的线索，继而再引导回忆学过的教材中和课外阅读中相同表达方式的文章，学生在记忆空间形成了一个知识网络。
（3）感情表达——求异。
所谓“求异”，要求学生凭借自己的智慧和水平，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。
教学《凡卡》一文，教者设置话题：凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮；圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去；莫斯科是美好的，不过却没有他快乐的地方？童年的伙伴在乡下自由自在的生活，而他却孤零零地远离家乡……在求异思维中，对人物形象有了更新的理解，对作者对比、映衬、暗示的表达方式更加佩服。
（4）主动探知——质疑。
质疑是培养创新水平的前提。
只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。
教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。
教学《两小儿辨日》课文，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题？在释疑的过程中，学生终于明白：一是那时自然科学还不发达，还不明白究竟是什么回事；二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。
对疑的讨论，使大家对课文理解得更深刻了。
（5）大胆想象——多思。
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源尔。
”想象是创新的翅膀，教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。
在教学《只有一个地球》时，启发想象：“地球太容易破碎了，我们怎样保护地球？”学生结合课本，联系生活实际，出了一系列的好措施，有的建议保护有限的矿产资源，有计划地开采；有的建议保护好地球的水资源，不让其受污染；有的建议不但要保护好森林资源，而且绿化我们的家园；还有的建议采用高科技，充分利用太阳能和雷电光能，减少煤和电的消耗……这些想象建筑在理解课文内容的基础上，合情合理，有利于创新意识的培养。
（6）读后延伸——拓展。
这里讲的拓展就是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并持续地给以启发、诱导、激励和鞭策。
教学《凡卡》时，让学生续写《凡卡梦醒后》，要求设身处地设计凡卡梦醒后的情景。
教学寓言《守株待兔》后，指导编故事——《守株待兔新传》，便如有一生这样设计：守株待兔的农民不再守株，而是广为植树，数年后，树大成材，卖了树买了兔。
他不是机械的等待，而且凭自己的劳动换来了成果。
这样的训练，拓展了学生的思维，有利于培养学生的创造性思维。
回顾尝试过程，我体会到：要培养小学生语文创新水平，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适合知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生水平的培养，不光要授之于“鱼”，更要授之于“渔”，不光要给以黄金，更要授予点金术。
这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。
