高职教师专业发展研究综述

教师个人专业发展报告综述范文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师个人专业发展报告综述随着时代的变迁和教育理念的更新，教师的角色也逐渐发生着变化。

教师不再只是传授知识的角色，而是要求能够引导学生去探索，去思考，去发现。

教师的个人专业发展显得尤为重要。

在这个过程中，教师需要不断提升自己的教育理念、教学技能和课堂管理能力，以提供更好的教学服务。

一、教育理念的转变随着信息化时代的到来，传统的教学方法已经无法满足学生们的需求。

教师的教育理念也需要跟上时代的步伐。

在教育理念的转变中，教师需要不断学习和思考，不断探索适合自己的教学方式。

教师可以通过参加教育研讨会、阅读教育书籍等方式，不断丰富自己的教育理念，不断提升自己的教育思想。

二、教学技能的提升除了教育理念的转变外，教师的教学技能也需要不断提升。

教学技能的提升包括多方面的内容，比如教学方法的改进、教学技巧的提高等。

教师可以通过观摩他人授课、参加教学培训等方式，不断提升自己的教学技能，让自己的课堂更加生动、更加具有吸引力。

三、课堂管理能力的提高在教师的个人专业发展过程中，课堂管理能力也是非常重要的一个方面。

良好的课堂管理能力不仅能够建立良好的教学秩序，还能够提高学生的学习效果。

教师可以通过学习课堂管理的相关知识、观摩他人的课堂管理方式等方式，不断提升自己的课堂管理能力，让自己的课堂更加有序、更加高效。

教师的个人专业发展是一个持续不断的过程。

只有不断提升自己的教育理念、教学技能和课堂管理能力，才能够更好地服务于学生，才能够更好地发挥自己的教育价值。

希望每一位教师都能够不断学习、不断进步，让自己成为一名优秀的教育工作者。

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第二篇示例：教师个人专业发展是教育事业中的重要环节，对于提升教学质量、推动学生发展非常重要。

本文旨在探讨教师个人专业发展的重要性、目标、路径和方法。

第11卷第6期2012年11月漯河职业技术学院学报Journal of Luohe Vocational Technology CollegeVol．11No．6Nov．2012收稿日期：2012－08－28作者简介：史金虎(1972－)，男，内蒙古突泉县人，硕士，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院副教授，研究方向为职业教育管理、物流管理;许青(1979－)，男，江苏扬州人，中教二级，研究方向为职业教育语文教学。

doi ：10．3969/j．issn．1671-7864．2012．06．018高职院校教师专业化发展研究综述史金虎，许青(江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院，江苏常州213032櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓)摘要：高职校是以五年制高职教育为主的高等职业技术学校，因此高职校教师专业化发展研究要针对五年制高职教育特点，立足于实践，在普通教育教师专业化研究经验基础上，借鉴职业教育教师专业化发展的研究成果，对高职校教师专业化发展的实践进行分析，提出高职校教师专业化发展思路和途径。

关键词：高职校教师;专业化发展;综述研究;实践思考中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-7864(2012)櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓06-0038-02一、教师专业化发展研究综述教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师群体专业化转到关注教师个体专业发展，由关注专业发展的“外部”环境和社会对专业地位的认可转到关注“内部”专业素质提高的过程。

从研究的内容上来看，不同的人从不同的视角对教师专业化的内涵和专业结构、教师专业化发展过程、教师专业化发展培养模式、促进方法等作了研究，但“教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展要经历那些阶段、各个方面的发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。

中职教师专业发展研究综述一、关于中职教师专业发展的重要性近十余年来，国务院及教育部等相关部门先后出台了一系列涉及职业教育师资队伍建设的政策性文件。

2007年，教育部针对当时中职教师总量不足与结构性短缺、专业课教师及实习指导教师比例偏低等问题，提出了“教师队伍的数量满足职业教育发展的需要”、“完善教师队伍补充机制”等具体安排。

到2010年，全国中职学校专任教师达到86.74?f人，比2003年增长了44.57%。

2011年12月，教育部出台了《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》和《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》两个文件。

2012年国发41号文《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出：培养高层次的中小学和职业学校教师。

2013年，为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，教育部特制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，该标准从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度、15个领域、60项基本要求阐述了中等职业学校教师专业标准。

这些关于职业教育且具体到中等职业教育相关性政策文件的出台，充分体现了国家对于中等职业教育和教师队伍建设的重视，如何有效地促进中等职业教育的发展和教师队伍的建设显然已是中等职业学校工作的重中之重。

我国2001年颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》，新课程改革自部分地区试行到全面实行至今一直在如火如荼地进行，并渗透到了中等职业教育。

华东师范大学教授钟启泉先生说：“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展――这就是教育改革的逻辑。

”因此，以促进学生发展为中心的课改能否顺利实施，学校的课改能否成功，其核心在于教师专业发展是否适应新要求。

二、关于中职教师专业发展的内涵叶澜教授认为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。

刘万海从多个角度对教师专业发展进行了全方位的概括，如“以教师专业自觉意识为动力、以教师教育为主要辅助途径、教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程即是教师专业发展”。

高职教师专业发展探究1领导力提升对促进教师专业发展的作用约翰·杜威早就明确提出教师是领导者，教师必须具有领导力。

教师是教育实施和改革的关键。

既往经验表明，诸多教育改革的不成功都是没有教师的参与、支持和投入，让教师参与教育改革的最佳途径之一是让教师承担起领导者的角色任务。

教师领导力是教师参与决策和对同伴的影响力，所有的教师都有能力、权利和责任成为领导者教师，不仅是学校变革的经历者，更是变革的领导者。

教师的领导力潜能是学校发展的巨大资源，是推进学校变革的催化剂［1］。

大量研究表明，教师领导力提升有助于提高教师的专业化水平。

教师领导力倡导的教师自我激励及教师间的相互学习、资源共享、共同研讨等，有助于提高教师的专业知识水平;教师之间的合作和帮助还能培养教师的开放意识、合作意识和前瞻意识［2］。

Lieberman［3］认为，教师领导力能够促进教师实现以下三种转变，从而促进教师的专业化发展。

第一，使教师实现从我行我素的个人，到专业化团队成员的转变。

当教师意识到自己的工作不仅在课堂上进行，而且还包括在课堂之外，同事之间就会结合成一个专业团队，不断锻炼共同工作的能力，他们的信任和合作意识也得到增强，教师们的教学也更加公开，并且乐意接受别人的批评和指正。

第二，实现从以“教”为中心到以“学”为中心的转变。

当教师集体参与课程设置、学校管理、教师评价的过程时，他们能够意识到个人专业知识的不足，因此激发自己不断学习的热情和动力。

第三，实现从专职教员到学校顾问和领导成员角色的转变。

当教师从专职教员的角色中解放出来，并且被赋予各种新角色，如研究者、学者、创造者时，他们被视为能够对学校的现状和未来产生重要的影响作用。

2教师领导力的构成分解领导力是指一种有关前瞻与规划、创新与决策、沟通与协调、调控与落实的能力与艺术。

然而，对于教师领导力的内涵，却存在不同争议。

有学者试图从建构主义、组织变构理论、批判理论、社会交换理论和社会行动理论等多元角度解析教师领导力［4］。

高职院校教师专业发展的特点与趋势研究(一)摘要：高职院校培养高技能人才的关键是教师，核心在于教师的专业发展。

当前对高职院校教师专业发展的研究主要停留在理论的表层上，缺乏对专业发展的特点与趋势方面的深度挖掘。

因此，探索高职院校教师专业发展特点，前瞻发展趋势，具有指引和导向作用。

关键词：高职院校；教师专业发展；特点与趋势教师专业发展已成为世界教师教育改革的趋势，也是当前职教改革实践提出的一个具有重大意义的课题。

高职院校教师专业发展旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学能力的发展与提升其职业地位。

伴随着高职教育的发展和变革，高职院校教师专业发展作为一个内涵不断获得丰富和充实的过程，也是不断从专业不成熟逐步走向专业成熟的动态生成过程。

近年来，在广东轻工职业技术学院办学实践中，深切认识到，教师专业发展水平是培养高素质人才最重要的保证，是高职教育能否办出特色的关键所在。

一、概念演变——从“教师培训”到“教师专业发展”以往职业教育对教师的培养基本上是承袭普通教育的模式，把教师固化为一个静态完成的培养目标，不能够看到教师在他的专业成长中的不断追求及其意义生成过程，也未能从长远对教师的成长提供具有可能性选择的价值指导。

鉴于此，上世纪90年代欧美国家在教育研究中逐渐以专业发展代替教师教育或培训。

近年来，又从人力资源管理中引进“生涯发展”的概念，丰富和充实了“教师培训”的含义。

高职院校教师专业发展伴随着这一进程，也不断在原有基础上拓展了它的内涵。

可以说在教师专业发展的策略上既注重了社会学维度上的培养要求，使教师成长为专业人员，并获得社会认可的价值，又兼顾从教育学维度上强调教师个体的、内在的专业素质的提高。

后者从“生涯发展”的角度，指出教师在其专业发展的不同阶段、整体发展的各个层面上因不同追求而不断成长的过程。

由此可见，从“教师培训”到“教师专业发展”的概念转变，强调的是高职教师——这一特殊专门职业的从业者，在其整个职业生涯的发展过程中要不断提高专业素养，并强调从适应岗位的要求或具备一般的工作胜任能力到关注教师个人的专业自主发展、提高其工作动力的转变过程。

我国教师专业发展研究综述季诚钧，陈于清（浙江师范大学教育学院，浙江金华321004）摘要：教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。

教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面：关于教师专业发展内涵研究；关于教师专业发展阶段研究；关于教师成长促进方式研究。

关键词：教师；专业发展中图分类号：G650 文献标识码：A作者简介：季诚钧（1965—），浙江义乌人，浙江师范大学行知学院院长，教授，博士，研究方向为高等教育；陈于清（1968—），浙江温岭人，浙江师范大学教育管理专业硕士生，浙江温岭师范学校高级讲师。

一、关于教师专业发展内涵的研究按国内学术界一般研究规范，概念的界定是研究的前提。

对于教师专业发展，国内有两种理解或在两个层面上加以使用，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。

前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，后者则强调教师由非专业人员转变成为专业人员的过程。

两种不同的理解体现了两种不同的思路和研究视角：前者侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究；后者侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。

从已有的研究视角及研究成果来看，大部分集中在后者，也就是说，我国学术界把教师专业发展这一概念更多地理解为是教师专业素质及专业化程度提高。

对于第一种理解，主要是从教师教育制度的角度加以研究，在此不作专门介绍。

对教师专业发展的定义有很多，下面试举几例加以说明。

有的学者认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

”[1]有的表述更为具体，如：“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。

”[2]而有的定义则更全面，如：“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。

高等职业院校教师专业发展标准研究综述作者：林惠琼来源：《文教资料》2017年第10期（珠海城市职业技术学院，广东珠海 519000）摘要：高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，从大陆高等教育系统中的边缘地位，演化成为高等教育人才培养体系中的支柱。

然而，与高等职业教育骄人的发展成就不相适应的是，高等职业院校教师应朝何种方向发展尚无定论。

高等职业院校教师无论从职业资格认定或专业技术职务晋升等方面均与普通学术研究型高校存在严重的雷同性。

为了解国内外关于高职教师专业发展标准建构之研究情况，本文以文献分析为主要研究方法，较深入地分析高职教师专业发展标准建构研究的进展和主要成果。

关键词：高职院校教师专业发展标准指标建构一、研究缘起首先，缘于解读高等职业教育新政策之后的思考。

近年来，从国务院、教育部到各省市都相继出台引导职业教育发展的新政策，高等职业教师专业发展标准问题屡屡被提出又始终未有最终定论。

然而高等职业院校教师专业发展标准的确定是影响职业教育发展方向的重要因素。

成为高职教师应当具备何种条件？高职教师发展的逻辑与方向为何？在很长时间内仍将成为高等职业教育学界探讨的重要问题。

换言之，高等职业院校教师应当有其独特的标准，以区别于普通本科院校和中等职业学校教师的发展。

问题是从解读现有政策入手，我们发现高职教师专业标准“长期不明”。

正是高职教师专业发展标准的缺位，导致长期以来高职教育师资的职前培育和职后培养无法满足高等职业院校办学的实际需要。

因此，从现有政策和文献入手，试图梳理符合当代高等职业教育发展规律和趋势的教师专业发展指标体系是本研究选择这一主题的主要原因。

其次，缘于亲历高职院校师资管理工作的感悟。

笔者长期从事高等职业院校师资管理部门的工作实践，深刻感受到国家和省市教育管理部门对于高职教师专业发展问题的高度重视。

高职教师参与培训的机会日益增多，各类培训项目琳琅满目。

国家层面的培训有由教育部主办的“高职国培”项目，即教育部的“高等职业学校骨干教师国家级培训项目”；省级层面的有“高职省培”项目，如广东省的“高等职业院校教师省级培训项目”；各学校有内容丰富的校本培训项目。

高职教师专业发展简论一、引言高职教师作为教育事业的中坚力量，其专业发展对于提高教育质量和培养合格人才具有重要意义。

本文将从教师专业发展的必要性、方法和挑战等方面进行探讨，旨在为高职教师的专业成长提供一些建议。

二、专业发展的必要性教师专业发展是指教师在教育实践中不断提升自己的教育理论和实践水平的过程。

高职教师作为教育工作者，需要具备扎实的学科知识和教育教学能力，以适应时代发展和教育改革的需求。

只有通过专业发展，教师才能不断提高自身水平，为学生提供更优质的教育服务。

三、专业发展的方法1. 学习更新的教育理论：高职教师应关注教育理论的最新研究成果，了解教育学科的前沿动态，不断更新自己的教育观念和教学理念。

2. 参加教育培训和学术交流活动：通过参加各类培训班、学术研讨会等活动，与同行进行交流，分享教学经验和教育心得，从而提升自身的教育教学水平。

3. 积极参与教学改革和教育项目：高职教师应积极参与学校的教学改革和教育项目，提出自己的建议和意见，为学校的发展贡献力量。

4. 建立专业学习团队：组建教研小组、学术团队等，与同事们共同研究和探讨教育问题，相互促进，共同成长。

四、专业发展的挑战1. 时间压力：高职教师通常工作繁忙，时间紧张，难以抽出时间进行专业发展。

因此，需要合理安排时间，充分利用碎片时间，提升自己的学习效率。

2. 缺乏资源支持：一些高职学校的教育资源相对匮乏，教师很难获取到最新的教育资料和研究成果。

因此，教师可以利用互联网等渠道，积极寻找和分享教育资源。

3. 学科交叉的挑战：高职教师往往需要教授多个学科，需要面对不同学科的教学要求和知识点。

教师应加强自身的学科综合能力，提高跨学科教学的水平。

五、结语高职教师专业发展是一个长期而复杂的过程，需要教师不断学习、反思和实践。

只有不断提升自身的专业素养，才能更好地适应教育改革和时代发展的需求，为学生提供更好的教育服务。

高职教师应积极参与专业发展活动，不断提升自己的教育教学水平，为教育事业的发展做出贡献。

我国教师专业发展研究综述摘要：教师专业化发展已是一种国际趋势，各国都在积极开展有关教师专业发展研究工作，我国教育学者们也广泛开展了研究工作，本文从教师专业发展概念、阶段、途径、内容、影响因素以及评价研究等六个方面对我国学者的研究工作进行了梳理和分析，总结了我国教师专业发展研究已经取得的成果以及目前尚存在的一些不足之处。

关键词：教师；教师专业发展；研究教师工作应被视为一种专门职业始于1966年。

此后，世界各国教师教育和教师职业建设都开始步入专业化发展时代。

而对于教师专业发展从理论方面进行的研究，始于20世纪60年代末美国学者费朗斯·福乐，繁荣于20世纪70~80年代欧美各国。

我国则应该开始教师专业发展研究应该是20世纪90年代。

整理和分析国内教师专业发展研究成果，对于了解历史、把握特点、指导教师专业成长、促进研究工作的深化、更好地服务于我国教育事业的发展均具有一定的价值和意义。

从国内现有的研究成果来看，虽然关于教师专业发展的研究涉及范围较广、内容较多，但是教师专业发展研究的焦点主要集中在教师专业发展概念研究、发展阶段研究、发展途径研究、内容研究、影响因素研究以及评价研究等六个方面。

一、研究教师专业发展的概念我国学者对于教师专业发展的概念研究有代表性的观点有：叶澜教授，认为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。

[1]朱新卓认为，教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，由非专业人员转向专业人员的过程就是教师专业发展。

[2]朱玉东认为，教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，就是教师专业发展[3]刘万海认为，以教师专业自觉意识为动力、以教师教育为主要辅助途径、教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程即是教师专业发展。

[4] 综合学者们对于教师专业发展的界定，可总体概括为：教师是专业人员，应具备相关的专业特性；教师是发展中的人，应注重专业成长、注重教育教学的一体化；教师是学习者，应注重自身的学习，尤其是研究性学习。

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 279中职教师专业发展研究综述——基于2010-2020年研究成果的分析文/陈玲1 王宁2摘要：基于2010-2020年关于中职教师专业发展文献成果，对中职教师专业发展的研究主要集中在中职教师专业发展内涵、影响中职教师专业发展因素以及促进中职教师专业发展路径的研究。

本文在对上述研究成果进行梳理的基础上，以期为今后提供清晰的研究方向。

关键词：中职教师；专业发展；研究现状；研究方向自国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年)提出“要形成中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，建立健全职业教育课程衔接体系，实施教师专业标准，要建设专兼结合的双师型教师队伍。

”便有越来越多的研究者关注职业教育教师专业发展，但针对中职教师专业发展的研究，并不多。

本文以《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年)》颁布的2010年为起点，对近十年来我国关于中职教师专业发展进行梳理和分析。

1 中职教师专业发展的研究概况为了分析我国自2010年以来关于“中职教师专业发展”这一主题的研究状况，笔者在中国知网上以此为主题对2010-2020这十年来的期刊论文进行了文献检索(检索条件：主题=中职教师专业发展，精确度=精确，范围=期刊、博硕士论文，起止年份=2010-2020)，共检索到期刊总数量为157篇，博硕士论文68篇，其中核心期刊论文19篇，CSSCI 论文1篇。

各年度研究成果如表1所示，近十年针对中职教师专业发展的研究均在15篇上下，其中，2016年成果最多，究其原因，可能与国家开展2016年全国职业院校评估工作有关。

上述研究成果中，主要包括中职教师专业发展内涵、影响中职教师专业发展因素以及促进中职教师专业发展路径的研究，还有少量关于不同学科中职教师专业自主发展的研究。

表1 2010-2020年我国关于中职教师专业发展文献数量统计年份20102011201220132014201520162017201820192020合计期刊95151117132113191618157论文364786138742682 关于中职教师专业发展的具体研究2.1 中职教师专业发展内涵对于“中职教师专业发展内涵”的研究，基本包括教师个体发展和职业教育“双师型”教师发展两个角度。