例谈初中语文主题阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座

一、什么是阅读

吸收论： 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）

筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）

领会—获取—认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）

构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）

上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。

我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。

二、 阅读行为的描述

阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。 根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。

浅谈初中语文阅读教学的策略

初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的关键，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。学生终有一天要走上社会，将在没有老师教的情况下系统地学习语文知识。这就需要老师逐步培养学生提高阅读能力，自学能力。怎样才能提高学生阅读能力呢？

（一）、培养学生预习教材的习惯

每次上新课之前，要求学生通读教材，对所要学课文有一个感性认识。然后进一步深入，熟读教材中的注释和提示。无非就是教材中的内容提要、词语注释、生字注音、训练重点、作者简介、时代背景、文章主题等。这些，对学生来说，都有启发思路，帮助理解课文的作用。学生预习后，再学习新课，就容易多了。

（二）、,要对学生进行必要的阅读方法的指导

阅读内容的选择要紧扣教学大纲。作为入选课程标准的文章,都是一些经典的文章。因此,在阅读材料的选择上要配合教材,根据课程大纲的要求,认真选出高质量、高品位的书籍推荐给学生,使学生的课堂知识得到有效的延伸和拓展。为学生开出阅读书目是一个行之有效的方法,阅读书目的开出可以事先在学生中进行问卷调查,通过调查了解学生们目前的阅读态度、阅读内容、阅读时间等。然后，结合课文的实际，推荐与之相关的书目。比如，在学到《背影》时，就可以推荐朱自清先生的其他文章让学生阅读；学到《三味书屋》时，就可以让学生们区了解鲁迅的其他名篇。

阅读必须以学生的知识积累与生活经验为切入点。长期以来，初中语文阅读教学往往忽略学生的生活经验与感情体验，将阅读教学局限在课堂上，这样阅读教学就失去了它应有的生活情趣与人文魅力。因此，初中语文阅读教学应尽可能将学生的个人知识、直接经验与生活世界当做课程资源，以学生的知识积累与生活经验为切入点，促使学生产生阅读期待，激发学生的学习兴趣，诱导学生主动学习，积极探索新知识。在阅读教学中，学生们只有将文章的内容与自己的生活实际紧紧地联系起来，才能从中产生共鸣，才能使学生把关注点转移到积极的情感和态度上来，从而诱导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

群文阅读教学策略——以统编版初中语文教材散文为例

摘要：新课改阶段“素质教育”理念深入人心，初中语文教育也应以此为核心对教学模式进行优化创新，其中将强化学生思维能力、阅读及创作技巧掌握能力设为基础目标，尝试将多篇文章整合展开综合教学，即群文阅读，引导学生独立思考、深刻表达。基于此本文将深入分析群文阅读教学的特征，并以统编版教学中散文类文章讲解为例对群文阅读教学策略进行详细讨论，以期为语文教育研究提供有效参考。

关键词：初中语文；群文阅读教学；散文教学

前言：新课程改革中明确指出教师应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑调整教学计划，初中阶段的语文教学要在突出学科知识特征的前提下对其进行连贯性、适应性的讲解，教师首先要做到转换传统教育思想，对教材内容进行全方位的把控和合理的整合，从而衍生出群文阅读教学课堂，即围绕某一话题对一组文章进行整体性的阅读讨论，给予学生自主探究空间，增加师生、生生有效互动，基于思考、累积、实践养成良好阅读习惯，实现综合发展。

一、群文阅读教学的特征

群文阅读是指师生以某一话题为中心选取一组文章综合讨论，该教学方法能使学生自然增加阅读量，并在丰富阅读体验下实现语言鉴赏能力和文字创造能力的提升，教师落实群文阅读计划时应突出其下述两方面特征：第一，开放性，群文阅读教学中包含丰富文本资源，因此教师在设置问题、组织活动时都应展现出开放性特征，不局限学生思维，让他们自由表达观点、抒发感情，同时对于一些问题也不要设置所谓标准答案，只有学生回答的内容有恰当理论依据即可，保证学生在开放的空间内的锻炼能力、提升语文素养；第二，主体性，相较于传统单篇阅读的被动接受知识，群文阅读中学生学习心态发生变化，他们会在教师提供的开放性空间内积极思考、创造发现，不断提出独特的观点和的看法，在自主的交流互动中深化对群文主题的认知，最终从整体出发构建完整知识体系，为未来学习和发展奠定基础。

二、以统编版教材为例探索初中语文群文阅读策略

浅谈初中语文主题阅读教学

主题阅读教学模式作为一种对提升阅读教学效果、提升学生阅读效率的教学手段，主要实践方式为教师按照不同主题选择相应读物，根据该主题让学生参与开放性的教学和练习。和过去课堂阅读教学模式不同的是，主题阅读教学模式在锻炼学生独立阅读和学习能力上效果显著，初中语文教师要思考如何更好地发挥主题阅读教学模式的教学价值。

一、初中语文主题阅读教学模式的具体实践

1、确定主题

初中语文教材中，每一个单元都会设置引言，这个引言往往就是本单元所有文章共有的特色。所以在实际教学中，教师可根据这个引言引导学生确定这个单元文章的主题，然后在开展单元内文章教学时，再指导学生分析文章，从文章中寻找迎合了单元引言的字、词、句，这样学生才能真正把握本课学习主题。

部编版初中教材每个单元都有特定的主题，例如在七年级上册的教材中，第一单元为“四季美景，”第二单元为“至爱亲情，”第三单元则是“学习生活”......在主题阅读教学中，教师一定不能忽略每个单元的特定主题。以“四季美景”这个单元为例，教学中教师首先向学生展示这个主题，这个主题简单易懂教师告诉学：“本单元都是围绕这个主题对不同季节具有的美景进行描述，从而反映出作者的一些情感。”经过教师对主题的讲解，学生在阅读这个单元的《济南的冬天》、《春》等文章时便会有意识地朝着景色描写和作者情感两个角度进行研究。所以在主题阅读教学中，教师一定要最开始就确定好课堂研究的主题，并告诉学生围绕主题进行文本阅读，这样学生在以后面对同类型的写景文章时也会想到写景类文章主要就包括景色内容与作者情感这两个部分。

2、选择重点教学案例

主题阅读教学模式的好处在于，学生在明确单元主题后教师会重点开展某一篇文章的教学，通过这篇文章的教学培养学生举一反三的能力，借助该文章让学生基本把握其他同类型文章如何阅读。基于主题，教师选择内容最为丰富、文学价值最为突出的一篇文章进行教学，让学生掌握阅读技巧与阅读方式，从而使用这类技巧阅读主题下的其他文章。