例谈初中语文主题阅读教学策略

初中语文阅读教学策略

在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。

一、 以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？

又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”

以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、 注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：

２０１３年第１ｌ期　●　黧强　Ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　，｛ｌ诸丈　例谈初中语文课外阅读教学中渗透生命教育的策略　刘丽君　（江阴市要塞中学，江苏无锡２１４４３２）　【摘要】语文阅读教学的载体是一篇篇文质兼美的优秀作品，其目的之一就是要唤醒生命，感染生命，传递生命，而利用教科书，　深挖教材中蕴含的生命教育资源，联系学生实际，体验品悟，是对学生进行生命教育的佳径。笔者试从指定篇目与自由阅读相结合、课外　阅读与课上展示相结合和有效指导与激励评价相结合等三个方面探索初中语文课外阅读教学中生命教育的渗透。　【关键词】初中语文；课外阅读教学；生命教育　【中图分类号】Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ａ　义务教育语文课程标准　（２０１　１年版）中提到：　“欣赏文　学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自　然、社会、人生的有益启示。”可见，语文教学的目标与生命教育　的目标是不谋而合的，两者都致力于人的培养与人的发展。正如印　度大诗人、哲学家泰戈尔所言，教育的目的是应当向人类传送生命　气息。语文学科教学的终极目标就是向学生传送生命气息。然而阅　读教学不仅仅局限于课上，教学的内容不仅仅局限于教材，阅读教　学是一片广阔的天地。对语文教师而言，课外阅读教学同样可以提　升学生素质，扩展学生知识，增加学生阅历，课外阅读教学同样是　实施生命教育的肥沃土壤，笔者试从以下几个方面探索初中语文课　外阅读教学中生命教育的渗透。　一，指定篇目与自由阅读相结合　所谓指定篇目，第一指与课内教材相关的拓展阅读材料。这类　材料往往能加深学生对文本的理解，叩响学生心灵的大门，激起学　生对生命的反思。如教《走一步，再走一步》时，我收集了关于作　者的莫顿・亨特一步步战胜困难，驾驶飞机完成了对德国侦察任务　的故事，让学生课外来阅读；第二指教材中指定的名著。中国文学：　《繁星・春水》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《水浒传》、Ⅸ三　国演义》、《西游记》、　傅雷家书》等，外国文学：　泰戈尔诗选》、　格列拂游记　、《名人传》、《童年》、　伊索寓言》、Ⅸ钢铁　是怎样炼成的》、　《爱的教育》、　《海底两万里》、　（（鲁滨孙漂流　记　、《昆虫记》、《简・爱》、《培根随便》等。每一部名著中　都蕴含着丰富的教育内涵，有丰富的生命教育资源可供开发。像　爱　的教育》，全篇充满了对同学、老师、父母、祖国甚至是陌生人的　爱，教育学生懂得诚实、正直、感恩、谦虚、友爱、孝敬等等的做　人道理。再像《昆虫记》，读起来饶有趣味，一方面可以让学生迷　上大自然的花鸟虫鱼，感受自然生命的魅力，一方面还可以体察到　作者法布尔对昆虫的呵护与痴迷，他不像其他昆虫学家一样，把昆　虫钉在木盒里，泡在烧酒里，而是深入昆虫世界观察研究，作者身　上这种对生命的尊重与敬畏，也会成为打动学生的生命教育教材。　自由阅读篇目由教师精心挑选后推荐给学生，学生根据自己的　时间和兴趣随意阅读。　我给学生推荐的有关生命教育的自由阅读篇目有：　名人的生命力量专题：　《居里夫人传》、　《林肯传》、　永远　的乔丹》、《中外名人的青少年时代》、《把栏杆拍遍》。　人生百态专题：《茶馆》、《边城》、《平凡的世界》、《巴　黎圣母院》。　热爱生命、接纳自我专题：　《绿山墙的安妮》、　《黄书包》、　Ｋ泥泥的心灵城堡》、　《你很特别》。　迎接青春期专题：　《草房子》、　Ⅸ青铜葵花》、　《弯弯的小石　头》、　这样做女孩最优秀》。　热爱大自然专题：《我们的树》、《塔莎的花园》、《自然，　是最好的老师》、　万物有灵且美》。　二．课外阅读与课上展示相结合　课外阅读是课上阅读的延伸，苏霍姆林斯基这样论述课外阅读　的重要性：　“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花费的时间，大　约有三分之一是用在教科书上，三分之二是用来阅读非必修的书籍　上。”既然课外阅读如此之重要，只有首先保证了课外阅读的时间　与质量，生命教育才能得以顺利实施。　为了保证课外阅读的时间与数量，我所教的两个班级开展了“日　阅读，周反馈”活动。每周发给家长一张“日阅读　签字表，学生　每天坚持课外阅读，家长督促检查，并将孩子每天的课外阅读篇目　记录在表格上，每周一再把表格收起来反馈给教师。很多学生用了　一个星期的时间就读完了我们推荐的《绿山墙的安妮》、　《泥泥的　心灵城堡》这两本书。　为了激发学生的课外阅读兴趣，我们还开展了很多课上的成果　展示活动。如开展读书笔记展览活动、给“读书达人”举行颁奖、　“我与书的故事”演讲比赛、“　爱的教育》名著阅读比赛”等等。　课外阅读与课上展示相结合，保证了课外阅读的质量，提高了学生　的课外阅读积极性。　三，有效指导与激励评价相结合　课外阅读虽然不像课内阅读那样，直接受到教师的启发与引导，　但课外阅读如想提高质量就少不了教师的有效指导。　第一，指导学生读书。我常告诉学生，读书有“三需”：读书　需心静，边读边思考，随手做旁批，记录转瞬即逝的灵感；读书需　想象，把书中的人物、场景、故事一一呈现在眼前，读了一本书就　像看了一场电影；读书需投入，可以把自己想象成是这场“电影”　里的某个角色，也可以与这个角色同呼吸、共命运。有了这“三需”，　学生就可以真实地进入文本，与文本对话，感受文本的生命气息，　同时又能从文本走出来，反思自我，关照生命。　第二，指导学生如何写读书笔记。一份完整的读书笔记应由三　部分组成，一是好词好句；二是鉴赏品析；三是人生感受。特别是　第三部分与生命教育息息相关。学生在写人生感受时往往泛泛而谈，　没有真情实感，教师指导学生沉入文本，换位思考，联系自我生活，　不为完成读书笔记而凑字数，只为抒发自己真感受。　课外阅读是学生利用自己的课外时间进行的阅读，应给予学　生更多的激励性评价以此来激发学生阅读的兴趣增加学生的阅读动　力。教师不仅平时要注意表扬那些爱看书、爱思考的同学，还要开　展活动加以奖励。这学期，我所教的两个班级在我校“　爱的教育》　名著阅读比赛”中荣获第二名和第三名，由此也引发了我们两个班　的“读书热”，培养了一批“小书虫”。学生爱上了课外阅读，也　在阅读中领略了无限生命风光。　（编辑：龙贤东）

浅谈初中语文阅读教学的策略

摘要：新时期下，随着我国素质教育的不断深化，原有的课程标准已不能满足当今“教”与“学”的需要。新课程标准下，应该对初中语文阅读教学进行改革。文章以初中语文新课程为例进行分析，总结归纳出了新课程下初中语文阅读教学的策略。

关键词： 初中语文 转变观念 教学策略

新课程标准强调，教学是教与学的交往，是教学相长的一个过程。在这个过程中教师与学生都在分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之问的情感、体验和感悟，从而实现共同发展的目标。新课标强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养，积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。

语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，而这一过程中的目的就是使学生们能够自主的感受、欣赏以至热爱上语言文化的魅力。学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的设计者和学习的引路者。如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题。下面对新课程下初中语文阅读教学，谈一点我个人粗浅的看法：

一、转变传统的教学观念

语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中

提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从两者的比较中不难看出，新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。“对话”这一理念，是以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力也差异很大，对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别，因此在对阅读教学进行评价时，以“标准答案”判分，强求结论统一的做法实在是不可取。其，语文教师在阅读教学实践中，要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。

浅析初中语文阅读教学策略

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。为此，笔者认为教师应从以下几方面进行尝试，将阅读教学的“有效性”落到实处。

一、树立民主个性的阅读教学理念

阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时，要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。

二、指导科学灵活的阅读学习方法

选择科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提。因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文字，可采用精读法，精读关键是要

掌握所读对象的框架和精髓；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；文章的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。研究性阅渎是最高层次的阅读，往往针对文章的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，是形成鉴赏能力的重要环节。阅读时，可根据阅读对象、要求及自己学习的实际，灵活地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读能力。

三、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味