心理危机四级预警机制

学生突发心理危机事件应急预案背景与概述随着社会压力的不断增加，学生在学习、生活与情感方面面临着巨大的挑战，突发心理危机事件的发生频率也在不断提高。

因此，为了及时有效地处理学生突发心理危机事件，确保学生身心健康和校园安全，制定《学生突发心理危机事件应急预案》。

应急响应机制1.应急响应机制分为四级：–一级应急：日常现场处理及沟通疏导；–二级应急：学校心理咨询师、辅导员、保安人员介入处理；–三级应急：校方高层领导介入处理，寻求心理专家支持；–四级应急：配合公安机关开展协调处理。

2.应急响应程序：3.应急响应准备：–学校心理咨询师、辅导员、保安等人员应参加紧急培训，提高应对突发心理危机能力。

–学校应建立完善的学生心理危机事件记录和应急处置制度，定期维护、巡查、更新和完善。

突发事件类型及处置方法1. 抑郁症、焦虑症、自闭症等心理疾病1.确认事件–听取学生或家长陈述，询问症状、情况。

–安排医学检查，了解病情。

2.迅速反应–寻求专业心理医生的帮助。

–提供心理疏导和治疗的建议。

–建议家长处于家庭支持。

3.疏散安置–将学生送往医院接受治疗。

–协助家长与学生进行沟通。

4.心理疏导–听取学生或家长陈述，了解病情。

–提供心理支持和建议。

5.留意学生病情变化，及时跟进。

2. 经济困难、人际关系、学习压力等情况1.确认事件–听取学生或家长陈述，询问情况。

–了解学生生活、学习状况。

2.迅速反应–提供心理疏导和解决的建议。

–提供帮助和支持。

3.疏散安置–协助学生解决问题。

–提供合适的资源和支持。

4.心理疏导–听取学生或家长陈述，了解情况。

–提供针对性的解决方案。

5.监督跟踪–留意学生病情变化，及时跟进。

3. 自我伤害、自杀等紧急状况1.确认事件–确认学生的自我伤害行为或自杀行为。

–确认学生是否處於危急状态，是否意识不清。

2.迅速反应–通知学校心理咨询师、辅导员、保安人员介入处理。

–协助学生缓解紧张情绪。

–安排救护车，及时救治。

幼儿园心理健康四级预警防控体系
幼儿园心理健康四级预警防控体系是指建立一个科学、系统、有效的心理健康预防机制,通过四级预警防控体系,及时发现和预警潜
在的心理健康问题,并提供有效的干预和支持。

四级预警防控体系包括:
1. 初步预警:在发现幼儿园儿童出现一些情绪、行为、认知等方面的表现时,及时进行初步评估和分析,并给予适当的干预和支持。

2. 中期预警:在初步预警的基础上,针对儿童的问题进行深入的分析和评估,确定问题的性质和程度,并提供有针对性的干预和支持。

3. 深度预警:在中期预警的基础上,针对儿童的问题进行深入的干预和支持,帮助儿童克服困难,解决问题,提高心理健康水平。

4. 终极预警:在深度预警的基础上,针对儿童的心理健康问题进行长期跟踪、干预和支持,使其得到根本的改善和康复。

建立幼儿园心理健康四级预警防控体系需要多方面的努力和支持,包括:
1. 教育机构的管理和决策者:负责制定和实施幼儿园心理健康
四级预警防控体系,确保体系的科学性、有效性和覆盖面。

2. 心理咨询师和家庭教育专家:提供心理健康干预和支持,为幼儿园提供专业知识和干预方案。

3. 家长和监护人:积极参与孩子的心理健康教育,关注孩子的心理健康问题,并提供积极的干预和支持。

4. 社区和家庭资源:为幼儿园提供心理健康支持和资源,促进幼
儿园心理健康教育的开展。

通过建立幼儿园心理健康四级预警防控体系,可以有效地预防儿童心理健康问题的发生,提高儿童的心理健康水平,为孩子们的健康成长贡献力量。

学生心理危机监护分级预警制度襄樊市第七中学以为学生提供优质服务为宗旨。

关注所有学生的身心健康，是每一位教职员工的责任与义务。

学校心理心理健康教育面向全校学生和教师，负责全体学生心理健康维护的管理和指导工作。

为更有效地发挥全体教师和干部对学生心理监护的作用，有效地发挥心理教师的专业作用，保证全体学生得到全体教师及时的心理支持和心理监护，特制定本制度。

一、“学生心理危机监护”指着眼于全体学生在校内的心理状况的监护，尤其是对心理危机学生的监护。

1、“心理危机”特指学生在遇到某一事情或境遇后，无法用自己的资源和能力去应付和解决，而出现情绪情感、认知和行为方面的功能失调，比较极端的表现是自杀、轻生，他伤等，会给学生的成长及家庭、学校、社会带来较大的损失和影响。

“预警”指当发现学生出现心理危机及心理问题时，各级相关人员要预先发出警报，并给予及时的保护和干预。

2、不同的学生因其个性特点、成长经历和生活状况不同，在面临危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异。

但也会有一些规律性的表现和特征。

如：A）个性较为内向、沉默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向他人诉说；或个性过于暴躁，易怒者；B）近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如家庭中有迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况改变；学校中是新转学、开学或学期结束、因犯规而受批评、人际矛盾、遭受失败等；C）近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、沉默；作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感；外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其它人留恋告别的言行等；D）成长经历中有过轻生的记录，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者；E）在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。

3、处于危机情况的学生最需要的是周围人的支持与理解，一般处理危机情况需要的是：A）、先表达对其状态的理解与认同，给予情感上的支持，得到其信任；B）、然后与其讨论问题的改变和解决方法，或向其最信任的人转介，或向专业的心理咨询辅导人员、机构转介，给予有效的干预。

四级预警防控体系下的大学生心理危机干预目录1. 内容描述 (3)1.1 研究背景 (4)1.2 研究意义 (5)1.3 文献综述 (6)2. 四级预警防控体系概述 (8)2.1 四级预警防控体系理论基础 (9)2.2 预警防控体系构建 (10)2.3 预警防控体系运行机制 (12)3. 大学生心理危机干预现状分析 (13)3.1 大学生心理危机特征 (15)3.2 心理危机干预现状 (16)3.3 干预中存在的问题 (17)4. 四级预警防控体系下的大学生心理危机干预策略 (18)4.1 预警预防机制建设 (20)4.2 一级预警干预措施 (21)4.3 二级预警干预措施 (22)4.4 三级预警干预措施 (24)4.5 四级预警干预措施 (25)5. 四级预警防控体系下的大学生心理危机干预实施步骤 (27)5.1 前期准备 (28)5.2 预警监测与评估 (29)5.3 危机干预 (30)5.4 干预效果评估与改进 (32)6. 四级预警防控体系下的大学生心理危机干预案例分析 (34)6.1 典型案例介绍 (35)6.2 案例分析与反思 (37)6.3 案例成效评估 (38)7. 四级预警防控体系下的大学生心理危机干预面临的问题与挑战.407.1 资源配置问题 (41)7.2 干预机制的完善 (42)7.3 学生与家长认知差异 (43)7.4 技术与信息化支持 (44)8. 四级预警防控体系下的大学生心理危机干预未来发展趋势 (46)8.1 多元化干预技术应用 (47)8.2 大数据与人工智能融入 (48)8.3 社会与家庭支持系统建立 (49)8.4 全球视野下的人本关怀 (50)9. 结论与建议 (51)9.1 研究结论 (53)9.2 政策建议 (54)9.3 未来研究展望 (55)1. 内容描述在当前社会环境下，大学生面临着诸多压力与挑战，其心理健康问题日益凸显。

为有效预防和应对大学生心理危机事件的发生，构建科学、系统的四级预警防控体系势在必行。

㊀2019年第2期NO．22019㊀㊀云南警官学院学报Journal of Yunnan Police College㊀总第133期Sum133收稿日期:2019-01-10作者简介:刘立群,男,云南警官学院心理健身中心讲师,研究方向为心理健康㊂①张红新,王振,冯瑞银,姜亚东,李健．新时期大学生心理危机的现状及预警机制的构建 以秦皇岛市高校为例[J]．‘河北科技师范学院学报(社会科学版)“,2014-09-15．新时期警校大学生心理危机现状及 四级预警防控体系构建研究以云南警官学院为例刘立群(云南警官学院,云南㊃昆明㊀650223)内容摘要:在分析大学生心理危机现状㊁特点与类型的基础上,指出认知模式㊁家庭㊁人际交往能力㊁性与恋爱等造成大学生心理危机的原因㊂并就产生原因阐述云南警官学院大学生心理危机 四级 预警防控体系的构建情况,介绍学院㊁大队㊁区队㊁宿舍 四级 预警防控体系的组成和职能㊂关键词:大学生;心理危机;预警防控中图分类号:B84㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672 6057(2019)02-51-08一㊁警察院校大学生心理危机现状分析(一)大学生心理危机概念高校大学生心理危机是指大学生在校园就读期间个人遭遇同学之间人际关系紧张㊁失恋㊁职业生涯规划㊁学习状态变化等问题或者家庭成员间突发车祸㊁亲人离世等变故时,大学生个体甚至某一范围内大学生群体不能正确应对上述问题,从而致使大学生个体或群体间产生心理失衡,以及由此引发出的一系列诸如休学㊁自杀㊁抑郁等负面反应①㊂(二)大学生心理危机现状与普通高校相比,公安院校的办学模式具有浓厚的行业背景和清晰的职业定位,在校预备警官未来应对的任务是打击犯罪行为和维护社会稳定㊂公安院校大学生在校期间实行严格的警务化管理,学习刑侦㊁治安㊁禁毒等公安专业课程,在完成专业课程学习的同时还要进行高强度的警察体能训练㊂在学习强度和训练强度强度方面,公安院校学生承受压力均远高于普通专业大学生㊂近几年来我国改革公安民警招录流程,公安专业大学生毕业后还需通过全国公安联考才能走向工作岗位,这意味着每年都有一部分公安专业应届毕业生与警察身份无缘㊂综合以上原因考虑,在公安院校构建大学生心理危机干预预警防控体系构建具有重要的现实作用及意义㊂虽然现阶段我国公安专业招生时均设置了心理测试环节对考生进行筛选,但人的成长和人格的完善是一个动态变化的过程,现实中因男女比例失衡㊁严格的警务化管理等原因,公安专业大学生入学后遭遇各种心理危机的情形时有发生,该群体在入学初期心理危机发生的频度和种类甚至高于其他普通院校㊂如何使预备警官个体或群体少遭遇甚至不遭遇心理危机情形,如何使已经遭遇心理危机的个体或群体尽快摆脱负面情绪困扰,减少甚至避免后续不良事件的发生,现已成为我国公安院校学生工作的难点和重点②㊂以云南警官学院为例,笔者依据中国大学生心理健康测评系统,采用问卷调查的方法,对2018年入学1120名新生进行调查,结果显示三级心理问题占比为9．29%,二级心理问题占比为12．14%,一级心理问题占比为23．30%,被调查的部分大学生在不同方面表现出心理异常㊂二、警察院校大学生心理危机的特点和类型(一)警察院校大学生心理危机特点通常情况下,心理危机可以指个体或群体心理状态的严重失调,心理矛盾激烈冲突难以解决,也可以指精神面临崩溃或精神失常,或者指个体发生心理障碍㊂公安院校大学生群体具有不同于一般专业的在校管理模式㊁授课内容㊁行业背景和训练方式,该群体遭遇的心理危机与普通高校大学生相比既有其共性,又有公安专业学生的自身特殊性㊂1．心理危机的特殊性警察院校大学生遭遇的大学生共性心理危机有:人际关系紧张㊁失恋㊁学习模式障碍㊁自我价值观混乱㊁就业危机感等㊂警察院校大学生遭遇的特殊心理危机有:对警务化管理模式反感抵触㊁不适应高强度的体能训练㊁目击高腐尸体造成的心理不适㊁执勤实习过程中遭遇犯罪嫌疑人不法侵害㊁实习办案过程中与艾滋病毒携带者接触㊁目睹惨烈命案发生现场造成的精神恍惚㊁公安联考成绩不理想等㊂与普通高等院校学生综合比较,警察院校大学生在纪律要求㊁性格培养㊁学业问题以及环境适应上将面临更复杂和更强烈的压力和焦虑㊂2．心理危机的复杂性普通高校大学生的心理危机大致可以分为四种:发展型危机㊁境遇型危机㊁存在型危机和障碍型危机㊂发展型危机是指个体在正常成长和发展过程中,外部环境急剧的变化或转变所导致的异常心理反应㊂比如,警校大学生在校期间学习模式转换㊁对高强度警察体能训练不适应㊁就业问题㊁身体突发疾病㊁公安联考失利等都可能导致发展性危机㊂境遇型危机是指遇到了个人无法预测和控制的危及生存的事件,因此造成了心理失衡㊁及至解体的状态㊂比如,突发交通意外㊁疫病爆发㊁遭遇绑架㊁突发地震等㊂存在型危机是指伴随着重要的人生问题,如关于人生意义㊁目的㊁责任㊁价值㊁独立性㊁自由㊁和承诺等出现的内部冲突和焦虑㊂如警校大学生在入学初期对警校生身份的认同感危机,对未来职业生涯规划的迷茫等㊂障碍型危机是指因情感障碍㊁人格发育不健全或者精神性疾患引起的心理危机㊂以上四种危机类型中,发展型危机在高校大学生群体中最为常见,且在警校大学生群体中表现得尤为明显①㊂警察院校大学生群体在常见的心理危机表现中与普通院校大学生群体相比具有共性特点,但在警校求学期间的特殊阶段呈现出心理危机严重或者危机重叠特点㊂例如警察院校大学生在公安实战一线实习期间,可能会遭遇大规模群体性事件处置㊁与艾滋病毒携带者等患病人群近距离接触㊁置身于惨烈的命案现场㊁处置吸毒人员㊁目击接触高腐尸体㊁行为怪异荒诞的精神病人㊁面对穷凶极恶的犯罪嫌疑人等危机事件㊂致使此时警察院校大学生所遭遇的心理危机呈现境遇型危机㊁存在型危机㊁障碍型危机与发展型危机相互叠加的特点㊂公安院校大学生因参与上述事件处置引发的心理危机,简单的看待是以境遇性危机为主,分析其实质则为发展性危机为主导,在对学警的心理危机进行干预时,必须让他们明确是从预备警官向人民警察转变所必经的途径,应以客观的心态逐渐接纳㊁适应上述的负性事件㊂通常在上述类型心理危机的实际干预过程中,很多学生会对当初 从警的理想信念 产生动摇㊁对公安民警 危险工作的意义 产生思考甚至质疑,警察院校大学生群体在实习过程中实地接触真实㊁辛苦的公安工作后,对自己从警后的职业前景感到悲观㊁消极,此时呈现出存在型心理危机特点㊂除以上特点以外,大学生群体中会存在有隐性精神疾病㊁人格障碍的学生个体,正常情况下,该个体变现与正常学生无异,但在特殊外在条件的刺激下,隐性个体会出现一系列的负性心理及行为反应㊂在警察院校中,隐性个体通常在入学军训㊁高强度体能训练㊁全国公安联考㊁预备警官实习等特殊阶段出现障碍性危机,近年来因受到公安体制改革和云南省公安专业毕业生,危机一旦在这些特殊环节发生,往往会发生连锁反应,学生的学习㊁生活㊁人际关系㊁情感㊁工作等各个方面都会受到负性冲击㊂3．心理危机的危害性对于大学生群体而言,心理危机的影响总体上是消极和负面的,正性的心理危机往往少有体现㊂当高校大学生面临心理危机时,如果不能进行正确的个体或外界心理疏导,很容易陷入自我封闭㊁自伤㊁与他人对立甚至采用自杀等极端手段解决问题的恶性循环中㊂而一旦学生采用自残㊁自杀等极端方式解决问题,初期会对产生心理危机的个体或者身边同学㊁老师产生人身或者生命危险,不加干预任其发展则会对大学校园的正常教学秩序甚至学校声誉造成恶性负面影响㊂由于人民警察群体的半军事化职业属性,公安院校大学生在校学习期间会进行警务实战㊁武器拆装射击㊁刑事侦查㊁痕迹检验㊁车辆驾驶㊁高空心理行为㊁法律法规㊁禁毒等公安专业课程的学习训练㊂由于经常接触警用枪支弹药㊁警械和参与预备警官实习㊁高空心理行为训练,警校大学生群体很容易遇到枪械走火㊁接触传染源㊁高空训练作业等危险系数较高的情形㊂因此,公安院校大学生一旦遭遇心理危机,其职业背景㊁专业技能与普通高校学生存在差异性,其潜在的危险性和破坏性较普通院校大学生更大,若将其所学的技能用于犯罪,会给人民群众的生命财产安全和社会公共安全带来严重的威胁和破坏㊂4．扩散性公安院校对学生的日常管理模式与普通高校存在巨大的差异㊂公安院校实行封闭的警务化管理模式,周一至周五学习时间无正当理由不得随意进出校园,每日均执行严格的早操和晚点名制度,学生课堂纪律㊁宿舍内务㊁仪容仪表㊁作风纪律等均参照警务化标准进行严格要求与管理㊂这就使公安院校具有环境封闭性,在校学员思想㊁行动具有高度同质化的属性,当少数个体遭遇心理危机时,如果个体或外界不能对危机尽快进行干预,或者采取干预措施后未达到预期效果,由于公安院校大学生群体的同质性团体属性,很多心理危机会像流感一样在大学生群体中迅速扩散并引发群体性心理危机,严重者可引发度㊁强度等大大超出于普通高校,很多学员对军训期间的封闭式训练环境㊁枯燥的训练内容和高强度的训练节奏难以适应,通常会出现悲观㊁麻木㊁抑郁㊁焦虑㊁叛逆㊁人际关系紧张等症状,部分学员会产生自伤㊁自残㊁自杀倾向甚至行为,如果处理不当不及时,往往在影响自身的同时也会影响到周围的学员,严重者会出现不同程度的心理危机发生,甚至会突出学生和管理者的界限,自发形成群体对立,造成学员与学管干部在情绪㊁言行与行为上的隔阂与对抗㊂(二)公安院校大学生心理危机的类型1．大学生成长型心理危机警察院校大学生群体正值人生的黄金阶段,求知欲旺盛,追求发展与进步,承托着社会的未来与希望,部分大学生在自身发展过程中由于存在认知误区,特别在实习阶段后,由于现实与理想差距巨大,往往会产生很多不适应,并且涵盖的内容较多,跨越的时间段比较长㊂例如大一新生对警校生活的不适应,预备警官身份角色转换难以完成,对警务化管理模式的抵触,职业生涯规划不清晰,求学期间价值观错乱而导致环境适应困难㊁逃避厌学等负性心理障碍;大学二年级㊁三年级期间对课程设置过多抱有意见㊁体能训练占用课时较多㊁学习任务较重,公安院校学习纪律要求严格,不及格科目超过规定值勒令退学等硬性要求引发的心理危机;大四毕业学员面临严峻的就业形势,近年来云南省设置的公安岗位数目只有毕业学员人数的一半左右,入警考试从公务员考试中单独划出后变为全国公安联考,毕业生竞争压力陡增㊂从当前入警政策来看,公安联考失利就意味着与警察身份失之交臂,落选的毕业生往往是大学生心理危机的高发人群㊂2．大学生人际关系型心理危机当前警察院校在校大学生逐步进入2000后,该年龄段的在校生基本上来自独生子女家庭㊂由于自身成长环境的原因,部分大学生与同学㊁老师之间的交流沟通能力差,在新生入学㊁遭遇挫折等阶段表现更为明显,同学之间相处时缺乏包容㊁同情,特别是同一宿舍内同学之间关系更显紧张,共情能力差,对集体组织的活动持有逃避上,而是选择逃避,课余时间花在手机社交上的时间远远多于现实生活中同学之间的言语交谈,同学之间隔阂越来越明显,由于社会负性文化的影响,遇到挫折时个体表现脆弱,抗压能力极差,暴露出警校大学生个性不健全方面的缺点㊂3．大学生经济压力型心理危机在公安院校警务化管理模式下,学生着装统一㊁令行一致,群体同质化属性明显㊂但在某些特定情况下,群体同质化属性越是明显,就越能凸显出个体差异㊂如学习时间,公安院校大学生不得随意出入校园,一到周末时间,家庭生活富裕的学员就会产生弥补性消费冲动与行为,如表现为出入高档餐厅㊁购买高价值衣物等行为㊂一个区队内朝夕相处的同学,有可能来自于不同的地区,同学之间的家庭经济状况可能存在着明显的差异,从而致使学员的消费能力㊁消费观念和消费行为存在着明显的差异㊂同一群体内的不同消费行为,会造成部分学员之间发生冲动型消费行为,对自身及家庭造成额外的经济负担㊂近年来国家及社会组织设置的各级奖学金㊁助学贷款㊁助学金等政策缓解了很多家庭困难学生的上学问题,但没有从根本上解决困难学生的生活问题㊂近年来公安院校层面设置了很多勤工助学岗位和食堂优惠窗口,部分大学生可以通过勤工助学岗位缓解自身的经济压力,但在学习阶段不能全身心地投入学习,这在某种程度上也让参与勤工助学的学员在心理上增加了经济压力负担㊂同时学院设置的勤工助学岗位不能顾及到所有家庭困难的学员,由于公安院校特殊的警务化管理模式,杜绝了在校生在社会上兼职的可能,这也会让部分家庭生活困难的同学在巨大的经济压力面前感到无力㊁无助甚至产生自卑心理,以至于产生大学生经济型性心理压力,严重者会对在校生的求学生涯造成极大的困扰㊂4．大学生两性情感型心理压力公安院校由于职业属性的原因,在校生男女比例严重失衡㊂由于警校生警务化管理的需要,男女之间性别差异被掩盖,如女生不能留长发,男女学员平时所穿着警服颜色㊁款式近似㊂而求学期间的大学生恰好处于生理发育趋于成熟而心大学生个体对异性之间情感的需求强烈,此时往往会发生早恋行为㊂因大学生群体青春期情感的不稳定性,在产生失恋等情感问题后如果个体不能及时的疏导不良情绪或者得不到外界的及时有力支持,往往会使个体的情感产生剧烈的反应,并致使个体出现自卑㊁抑郁㊁焦虑等负性情绪㊂当前我国教育中缺乏人体生理和两性内容的教育,同时与改革开放后剧烈的社会变革带来的社会价值观冲突,使许多面对失恋和身陷于情感困惑中的在校大学生在这些方面缺乏理论支持同时又手足无措㊁内心痛苦焦虑,很多不健康的性行为对大学生个体的身心健康造成了不可挽回的损伤㊂同时部分公安院校管理者认为警务化模式管理下就应该忽略或压制这些问题,同时缺少相应的校园咨询和社会支持系统㊂5．大学生境遇型心理危机在校大学生在求学期间遭遇校园内突发的大型自然灾害或者人为的恶性事件,如SARS病毒爆发㊁地震㊁校园发生严重火灾事故㊁目睹身边同学发生自杀事件㊁校园群体性斗殴事件等,在校大学生群体因生活阅历较浅,缺乏抗压能力,面对上述事件带来的心理压力无法正常的排解和承担,很容易在学生群体中诱发群体性心理危机㊂同时学生个体所遭遇的家庭变故㊁亲人离世等偶发性事件也会导致个体发生境遇型心理危机㊂三、警察院校大学生心理危机的产生原因分析心理危机,指个体心理状态的严重失调,个体在面对心理矛盾冲突时难以自我解决,长时间处于心理失衡状态,严重者个体濒临精神崩溃或罹患精神失常㊂心理危机的确定通常以以下三项内容为界定标准:一是个体面临对自身心理有重大影响的负性事件(例如失恋㊁家人离世㊁遭遇车祸等重大事故);二是个体心态㊁情绪长时间被负性事件所扰乱,个体在人际关系㊁自我认知㊁躯体行为等方面发生偏离正常状态的改变,但此类改变又未被纳入任何精神病疾患的诊断标准;三是个体自身努力或在接受外界的帮助下仍然难以用正产生负面影响①㊂综合概括在校大学生心理危机的产生原因,可以归纳为以下三方面: (一)警院大学生个体自身原因警察院校在校大学生正处于人格全面㊁快速发展的阶段,当该群体面对成长过程中的情感矛盾㊁学习压力㊁竞争压力㊁人际适应等困难时,如果处置不当,不可避免地会发生各种思想观念和价值观冲突,从而诱发一系列心理矛盾㊂如果在校大学生不能正确㊁有效的应对上述心里挑战,会致使学生个体处于焦虑㊁抑郁等负性情绪状态中㊂长期的焦虑㊁抑郁等负性情绪会诱发大学生在日常人际交往中出现性格偏执㊁报复心理㊁言语冲突甚至人身攻击行为[4]㊂(二)警察院校教育培养体制的原因大学阶段更应该重视的是人的全面发展,大学以前的初中㊁高中教育阶段,无论是施教者还是受教者都更普遍重视应试教育,在学习成绩放在第一位的情况下,家长和学校着重培养学生个体的知识量㊁身体素质等与学习成绩直接相关的可测量指标,而对学生的健全人格㊁挫折应对等与学习成绩弱相关的指标作出选择性忽略㊂对于学生表现出的心理障碍,老师和家长会以态度问题给予引导和解决,从而错过了该群体最佳的心理干预期㊂学生在进入大学阶段之后,应该明白大学阶段是人生中最后一次接受系统教育的机会,应该着重关注的是自身的缺陷和短板,弥补自身存在的缺陷和短板,无论学生㊁家长还是教师,都应该摒弃唯分数论㊁唯成绩论,引导大学生全面的发展自身㊁健全地发展自身㊂(三)社会面原因我国人民警察招录改革以后,警察院校大学生所面临的就业和学习压力远大于外界想象㊂公安专业大学生因就业㊁职业生涯规划㊁学习压力等所遭遇的心理危机越来越多,越来越复杂㊂同时由于社会快速发展因素,警校大学生的成长环境更加趋于复杂,例如交友不慎㊁父母离异㊁社会黑恶势力渗透㊁教育方式不当,以及家庭经济困难㊁亲子关系紧张等因素,使得很多警校大学生在求学期间没有得到强有力的家庭支持,在人格发展过程中缺乏环境适应和人际关系沟通能力,在对他人㊁对社会的接触交往过程中缺乏灵活性,认知和行为展现出轻率的特点㊂对社会负面行为和思想的防御能力低下㊂例如,吸烟㊁酗酒㊁网络成瘾等不良嗜好的沾染在大学生群体中多有出现㊂不良嗜好的养成和普及增加了警校大学生心理危机因素的复杂性㊂当前很少有学生能胸怀理想抱负,以改造社会不公正现象为己任㊂当前大学生人生观的狭隘和世界观㊁价值观的矮小,致使大学生自身抵御社会负性思想侵染的能力降低㊂四㊁警察院校大学生心理危机 四级预防机制构建(一)警察院校大学生心理危机 四级 预防机制的科学构建结合已有研究成果及工作实际,依据干预对象的范围和问题发生比率大小,我们认为大学生心理危机的干预机制在横向上可以分为五级,包括:预防-维护(prevent-maintenance)机制㊁筛查-预警(test-warning)机制㊁治疗㊁监控(treatment-monitor)机制㊁转介-跟踪(referral -following)机制和应对-处置(coping-dealing)机制㊂这些干预机制相辅相成㊁同等重要㊂该机制遵循预防为主㊁防治结合㊁重点干预㊁及时转介㊁有效应对的基本原则,努力做到及早发现㊁及时预防㊁有效干预㊂该机制明确了干预谁(对象及状态)㊁谁干预(干预者)㊁为何干预(干预目标)㊁严重性如何(紧急度)㊁如何干预(方式方法)㊁干预成效(干预效果)等㊂该机制以干预对象的状态为出发点,以心理评估为手段,注重合力作用,将过程和效果相结合㊂该机制一般按一至五级顺序实施,但根据对象的心理状态及问题严重程度可弹性调整,即干预一般从预防开始,但不限预防,必要时可从预警或控制甚至应对开始灵活实施,以达到及时干预㊁有效干预的效果㊂由此以来,心理危机干预形成了比较完善的纵横交错的干预机制,见图1㊂图1㊀横向五级 纵向四级干预网络模型图(二)公安院校大学生心理危机干预机制的有效实施1．评估对象状态,弄清严重程度实施心理危机干预机制的第一步就是评估者评估干预对象所处的心理状态,弄清其严重程度㊂评估者通常是富有经验的心理健康教育者,如心理健康教育专兼职教师㊁一线专职辅导员等,也可以是干预对象本人㊂从心理测量视角来看,心理状态一般可以分为五种,即心理健康㊁心理困扰㊁轻度心理障碍㊁严重心理问题或精神疾病和生命危机状态,相应的严重性也分为五个㊂对状态及严重性的评估有三种方式:一是以症状表现及其特征为依据的评估;二是以影响心理健康的三个关键要素为依据的评估;三是以心理测评为依据的评估㊂其中,四类特征是指持续时间㊁本人愉悦或痛苦程度㊁他人觉察结果㊁功能受损程度,三个要素是指危机源㊁个体的承受力和社会支持程度①,心理测评是对学生心理症状㊁心理品质等进行的心理评估㊂在危机干预中,特征和要素干预属于经验评估方式,心理测评属于更为科学的评估方式,三种评估方式相辅相成㊁互为补充㊂我们认为,心理危机的发生是多个要素同时发生作用的结果,而任何一者的良性存在都可能避免危机的发生㊂干预对象状态㊁严重性及其评估方式见表1㊂表1㊀干预对象状态㊁严重性及其评估方式级别状态严重性及危机信号特征评估要素评估测评持续时间本人感觉他人觉察社会功能压力源承受力社会支持健康指数一级心理健康无,蓝色一周左右愉快相处愉快功能良好很少很强很多很高二级心理困扰轻度,黄色少于1个月不愉快有点异常受损轻微较少较强较多较高三级轻度心理障碍较重,橙色大于1个月轻微痛苦明显异常受损较重一般一般较少一般四级严重心理障碍非常严重,红色大于3个月明显痛苦十分异常受损严重较多较弱很少很低五级有生命危险极其严重,红色+大于6个月极其痛苦极其异常几乎丧失极大微弱极少极差。

心理危机预警学生分级干预方案随着社会的发展和竞争的日益激烈，学生们面临着越来越多的心理压力和困难，心理危机事件时有发生。

及早发现并进行干预，对学生的心理健康至关重要。

因此，学校应建立起一套完善的，以便及时解决学生心理问题，保障他们的身心健康。

一、心理危机预警机制1.建立心理咨询服务中心学校应该建立完善的心理咨询服务中心，配备专业的心理咨询师，为学生提供全方位的心理咨询服务。

学生可以通过电话、面对面、在线等多种方式咨询心理问题，心理咨询师可以及时发现学生心理问题，为他们提供有效的干预措施。

2.定期开展心理健康教育学校应该开展定期的心理健康教育活动，使学生了解心理问题的常见现象和应对方法，提高他们的心理素质和应对压力的能力。

教育学生要学会自我调节，学会适应社会的变化和竞争，积极面对挑战。

3.建立学生档案系统学校应该建立全面的学生档案系统，记录每个学生的心理状况、学习情况、家庭环境等信息，及时发现和解决学生的心理问题，制定个性化的干预方案。

4.加强师生沟通学校要建立起师生之间良好的沟通机制，鼓励学生主动向老师倾诉心声，老师要及时关注学生的情绪变化，主动与学生交流，建立师生之间的信任关系，及时解决学生的心理问题。

二、学生心理危机预警分级干预方案1.级别一：心理压力较小，仅需日常心理疏导对于级别一学生，学校可以通过定期的心理健康教育活动、提供心理咨询服务等方式对其进行日常心理疏导，帮助他们解决一些常见的心理问题，提高他们的心理素质。

2.级别二：心理压力中等，需要专业心理干预对于级别二学生，学校应该安排专业的心理咨询师对其进行详细的心理评估，制定个性化的干预方案，帮助他们解决心理问题，提高他们的心理适应能力。

3.级别三：心理危机较重，需进行紧急干预对于级别三学生，学校应立即进行紧急干预，安排专业的心理咨询师、心理医生等对其进行全面评估，了解其心理问题的严重程度，采取紧急措施，保障学生的生命安全，同时制定长期的心理康复方案。

幼儿园心理健康四级预警防控体系随着社会的发展，人们对心理健康问题的重视程度越来越高。

而幼儿园作为孩子们最早接触的社会环境之一，其心理健康问题也日益引起人们的重视。

为了保障幼儿园儿童的心理健康，建立幼儿园心理健康四级预警防控体系显得尤为重要。

第一级预警：日常观察幼儿园教师是孩子们的第一任教育者，他们负责观察幼儿的言行举止，及时发现幼儿存在的心理问题。

例如，幼儿出现留恋妈妈、不愿与其他幼儿玩耍、情绪波动等情况，教师应及时与家长沟通，了解幼儿的家庭情况以及是否存在心理问题。

同时，教师还应该进行针对性的教育和帮助，让幼儿摆脱心理问题。

第二级预警：幼儿园心理辅导师幼儿园应该配备专业的心理辅导师，他们负责为幼儿提供心理咨询和支持。

当教师无法解决幼儿存在的心理问题时，可以向心理辅导师寻求帮助。

心理辅导师可以通过对幼儿的心理状态进行全面分析和研究，提供专业的心理辅导和治疗方案，帮助幼儿摆脱心理问题。

第三级预警：心理评估幼儿园可以通过心理测评等手段对幼儿心理状态进行评估。

心理测评可以全面了解幼儿的心理健康状态，发现可能存在的心理问题，为幼儿提供更为有效的心理干预方案。

心理测评可以针对幼儿的性格、情绪、社交能力等方面进行评估，了解幼儿的心理健康状况，提供科学的干预方案。

第四级预警：专业治疗当幼儿存在严重的心理问题时，需要寻求专业的心理治疗。

幼儿园可以与专业的心理机构合作，为幼儿提供专业的心理治疗。

在治疗过程中，医生会根据幼儿的心理状态和问题，提供个性化的心理干预方案，帮助幼儿摆脱心理问题。

总结幼儿园心理健康四级预警防控体系是为了保障幼儿心理健康而建立的，它包括日常观察、心理辅导、心理评估和专业治疗四个级别。

幼儿园应该加强对幼儿的心理健康教育，提高教师的心理健康意识，建立健全的心理健康管理体系，为幼儿的健康成长提供更好的保障。

同时，家长也应该关注幼儿的心理健康状况，及时与教师沟通，共同关注幼儿的成长和发展。

高州市潭头镇山脚小学学生心理健康四级预警机制一、机制目标：为使学校和班主任在突发心理危机事件发生时，能确保发现、报告、指挥、处置等环节紧密衔接，有序应对，同时能够及时、高效地应对和处理可能发生的学生突发心理危机事件，保证学生的正常生活学习秩序和生命安全，尽最大可能避免和降低心理突发事件造成的损害，化危机为转机，特从朋辈、班级、年级、学校四个层面制定本应急预案。

二、成立以校长为组长，各年级组长、各班班主任和各少先队中队干部为成员的学校心理健康工作小组。

三、学校心理健康工作小组职责1.各中队学生干部应关注本班同学心理状况，积极帮助同学解决困难，遇到问题及时向班主任汇报。

2.班主任对班级学生突发心理危机事件应及时告知年级组长并与学生家长联系，并请求学校心理健康指导教师或其他老师进行支援等。

3.年级组长每周向本组老师了解本年级学生心理状况，遇到问题及时向学校汇报。

4.学校领导负责宣传和落实上级部门及学校有关学生心理健康的文件精神，制定和修订心理健康相关机制，监督本组成员执行学校突发心理危机事件应急小组的具体部署，对有特殊心理问题的学生转给心理辅导教师进行适当的监控和心理疏导。

四、应急预案适用范围：1、情绪不稳定，易受刺激，易采取过激行为的学生；2、狂躁不安，行为异常，影响学习的学生；3、人际交往严重困难，环境应激性差，相对自闭孤独的学生；4、因家庭经济困难、学业困难、单亲、特异体质等原因，情绪消沉、低糜、抑郁的学生；5、因父母关系等原因，丧失对生活信心的学生；6、有其他特殊心理问题的学生。

五、心理危机事件的预防：1、学校加大教育宣传力度，利用黑板报、手抄报、宣传窗、主题班会等形式，广泛开展心理健康知识宣教教育，及时印发教育资料，增强同学们的心理健康意识和提高自我保护能力。

2、班主任应当对所在班级的有情绪不稳定、思想极端等特殊心理的学生有大致的了解，及时与学校沟通情况，以为其建立心理关注档案，从而进行定期监控，并收集相关信息，便于应对突发事件。

心理危机“四级”预警防控体系中心理委员工作质量保障体系的建构作者：陈红燕任利刘芳来源：《知识窗·教师版》2020年第01期摘要：本次研究采取方便抽样的方式，选用2013年来燕编写的“高校心理委员胜任特征问卷”，对云南某高校347名心理委员展开了研究，数据回收后经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、信效度的统计学检验等，对心理委员胜任特征模型进行验证。

研究结果表明，经验证后心理委员胜任模型由4个维度组成，累计贡献率为67.148%，问卷与各因子的α信度系数在0.811～0.965之间，各因子与问卷总分的相关系数在0.853～0.934之间，验证性因素分析的关键拟合指标的拟合度较好，说明该模型的适配性较好。

关键词：心理危机; ;预警防控体系; ;心理委员; ;工作质量保障体系在班级开展心理工作时，心理委员起到了纽带和桥梁的作用，作为班级的“气象员”和“焦点员”，他们时刻掌握学生的动态，也是接触学生最多的特殊群体，所以心理委员的胜任力对开展教育工作具有重要意义。

但是，目前心理委员的评选体系尚未完善，如选拔指标模糊不清、对自身职责不明确、缺乏提升自身素质意识等。

为了在心理委员评选时提供较为有效的标准，笔者对云南师范大学心理委员展开了调查研究。

一、研究对象为了验证“高校心理委员胜任特征问卷”模型是否适合云南省高校学生，笔者在云南省某高校发放了347份问卷，回收有效问卷326份，有效回收率为93.95%。

其中男生88名，女生238名;大一学生124名，大二学生83名，大三学生105名，大四学生14名;自荐任职257名，教师推荐22名，同学推荐47名;上任时间半年63名，上任时间本一年117名，上任时间两年83名，上任时间三年63名;曾经被评为优秀心理委员53名。

二、研究方法和工具本次研究以2013年来燕构建的“高校心理委员胜任特征问卷”为基础，主要使用STATA15.0统计软件对数据进行探索性因素分析，用SPSS20.0统计软件进行项目分析和信效度分析，使用AMOS22.0对数据进行验证性因素分析。