质量评价视角下我国学前融合教育的发展现状及 提升策略

质量评价视角下我国学前融合教育的问题与对策摘要：随着20世纪70年代美国“回归主流”运动的兴起，融合教育渐渐发展为国际性的教育实践，特殊儿童的教育无差别对待成为了广大教育研究者的诉求和衡量一个国家教育质量的重要标准。

学前融合教育作为对传统学前教育的突破与补充，充分体现了教育平等，尊重了儿童的受教育权，我国在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到应尊重幼儿发展的个体差异,显示了国家对具有个体差异的儿童在共享学前教育资源方面的尊重与平等，本文以质量评价的视角对我国学前融合教育质量进行研究，以期对未来我国高质量学前融合教育的发展有所启发。

关键词：融合教育；学前融合教育；质量评价由于人们对教育平等与民主的关注，在教育界出现了特殊儿童与普通儿童共同在普通幼教机构生活学习的“学前融合教育”理念，并逐步获得世界各国广泛的认可和研究。

为了维护每一个儿童受教育的权力，学前特殊儿童作为弱势群体，需要社会提供一个包容、平等的教育环境，来促进他们在社会能力、问题行为控制、自信心等多方面的发展。

可以说，学前融合教育是对教育公平更深层次的追求，背负着特殊儿童及其家人的希望，以及改变特殊儿童命运的责任。

一、学前融合教育的意蕴阐释学前融合教育，是指让特殊儿童进入普通幼儿园与一般适龄儿童一起接受学前教育的教育模式，通过为3－6岁的特殊儿童提供正常化、非隔离的教学环境和特殊教育相关的服务措施来促使特殊儿童与普通儿童共同学习，达到真正的教育融合。

[1］让残疾儿童与正常儿童一起生活学习的融合保教模式对残疾儿童和正常儿童的身心发展都具有积极的促进作用，对残疾儿童的特别关爱也是国家昌盛、人民安康、社会文明的体现。

[2]学前融合教育作为当今教育改革的潮流，除追求教育公平外，在教育质量方面也起着保证儿童更好发展的卓越成效。

追溯学前融合教育的发展可知，学前融合教育兴起于20世纪60年代的英国、美国和日本，这些国家提倡追求教育的平等、自由和公正，相继关闭了大部分特殊学校，主张将所有特殊儿童安置在普通学校接受教育，并进行了一系列的改革运动。

我国学前教育质量监测的现实困境及发展对策前言学前教育是孩子们接受教育的第一步，其意义不仅在于帮助孩子在认知、情感、社交和行为等方面得到有效发展，还在于对后续学习和发展产生深刻影响。

因此，对学前教育的质量监测显得尤为重要。

但是，在我国学前教育质量监测方面仍然存在着一些现实困境，需要我们制定相应的发展对策来进行改进。

现实困境1.检测内容单一目前，我国学前教育质量监测的检测内容主要集中在学前儿童的认知能力和行为发展等方面，而在情感、社交等方面的检测内容相对缺乏。

这种单一的检测内容会导致一些学前机构和学校在为孩子们进行认知和技能培养的同时，忽视了孩子们情感和社交的培养。

2.评价指标不够全面当前学前教育质量监测的评价指标并不够全面，往往只是检测学前儿童是否达到某些定量标准，却没有考虑到孩子们的个性和差异性。

评价指标不全面往往会忽视孩子的人格、兴趣、特长等进行评价，而这些应该也是我们重视的评价内容。

3.监测方法陈旧我国学前教育质量监测的方法目前还是以传统的定量问卷、考试的方式为主，而缺乏对孩子进行观察和记录的方式。

这种陈旧的监测方法无法充分了解孩子的情感需要，也难以发现孩子们在实际生活中存在的问题。

发展对策1.从全面意义上进行监测我们应该从全面意义上进行学前教育质量监测，不单单局限于学前儿童的认知能力和行为发展方面，还需要将情感、社交等方面的因素纳入监测指标。

2.建立全面评估指标体系我们应该建立全面的评估指标体系来更好地评估学前教育质量。

这些指标应该考虑到孩子们的个性、特长、兴趣等方面。

而不仅仅是通过定量标准来来衡量孩子们的学习情况。

同时，还应该适当考虑家长和老师的反馈意见。

3.多元化监测方法学前教育的监测方法也应该多元化。

我们可以通过观察、记录、采访、调查等方式，充分了解孩子们的情感需求和学习情况。

这些多元化的方法可以帮助我们更好地掌握孩子们的情况，有效地进行干预。

4.加强对师资的培养教育的质量首先取决于教育者的素质。

我国学前融合教育高质量建设中存在的问题及对策近年来，中国政府和教育界关心学前教育，把学前融合教育放在了重要的发展位置。

学前融合教育是把学前教育、大众太极拳、舞蹈、游戏、体育等多种内容融合在一起，以培养和启发孩子创造力、想象力和情感宁静为着力点，激发孩子的成长发展的教育模式。

学前融合教育的模式对中国孩子的学习和成长作出了积极的贡献，但也存在一些问题和挑战需要解决。

一、学前融合教育教材质量较低。

学前融合教育教材的质量较低，主要表现在内容、目标、理论以及图片等方面。

从内容上看，许多教材缺乏系统性、科学性，缺乏整合性，对孩子们的学习给予了欠佳教育。

同时，从理论上来看，普遍存在照抄、浅尝辄止的情况，缺乏科学的培养指导。

从图片上来看，部分图片画得不清晰，摆放不合理，拉动孩子学习参与的热情。

二、学前融合教育的老师具备能力不足。

很多老师的能力不足，主要体现在技术、说话和理解能力方面。

从技术能力上来说，老师掌握的大众太极拳和舞蹈动作多少跟不上时代发展，缺乏联系实际，缺乏带动孩子们积极参与的能力和动力。

从说话上来说，课堂上套句滥用，看似令人信服，但缺乏把握孩子敏感心理及其发展，而使一些孩子对学习产生了抗拒心理。

从理解上来说，普遍存在缺乏适应孩子发展需求的理解，把动脑动体结合，更重要的是能够把孩子的发展主体带出来的现象。

三、学前融合教育的家长参与度不够学前融合教育的家长参与程度不够，主要体现在了家长认识和参与孩子学习成长方面。

家长对孩子及学习存在教育未导导致一些孩子应试而不会学习，除了缺乏规范的管理，还缺乏督促孩子的积极性。

此外，许多家长缺乏明确的教育态度，给孩子制订的事情往往敷衍了事，孩子不能给孩子以有效的引导。

四、学前融合教育的落地质量存在瓶颈学前融合教育的落地质量存在瓶颈，表现在投入、节目内容及形式等方面。

从投入上看，教育部门尚未认真考虑学前融合教育，缺乏投资和领导，学前融合教育的发展没有得到足够的规划和支持。

教育局幼儿园学前教育质量提升策略一、加强师资队伍建设1.提升教师素质高素质的教师是幼儿园学前教育质量提升的关键。

我们要通过多种途径，如培训、研讨、观摩等，提高教师的教育教学水平。

同时，鼓励教师参加各类学历提升和职称评定，以不断提升自身综合素质。

2.完善激励机制设立优秀教师评选、教学成果奖励等机制，激发教师的工作积极性和创新精神。

对在教学工作中表现突出的教师给予物质和精神上的奖励，以充分调动教师的积极性。

二、优化课程设置1.注重课程整合将各类课程进行整合，形成具有园本特色的课程体系。

注重课程之间的相互渗透，使幼儿在多样化的活动中得到全面发展。

2.关注幼儿个体差异根据幼儿的年龄特点、兴趣和需求，制定个性化的教学计划。

充分尊重幼儿的个体差异，让每个孩子都能在适合自己的环境中成长。

三、创新教学方法1.引入信息技术利用现代信息技术，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。

同时，鼓励教师创新教学方法，将信息技术与教育教学相结合，提高教学质量。

2.开展游戏化教学将游戏融入教学过程中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

游戏化教学有助于激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

四、加强家园合作1.建立健全家园沟通机制通过家长会、家访、家长开放日等形式，加强家园沟通，增进家长对幼儿园的了解。

同时，鼓励家长参与幼儿园的教育活动，形成家园共育的良好氛围。

2.提高家长教育素养通过家长学校、家庭教育讲座等途径，提高家长的教育素养。

让家长认识到家庭教育的重要性，掌握科学的教育方法，共同促进幼儿的全面发展。

五、完善评价体系1.多元化评价方式采取多元化的评价方式，如观察、访谈、作品展示等，全面了解幼儿的发展状况。

避免单一的量化评价，关注幼儿的个性发展。

2.定期反馈评价结果定期向家长反馈幼儿的发展评价结果，让家长了解孩子在园的表现。

同时，根据评价结果，调整教育策略，促进幼儿全面发展。

提升幼儿园学前教育质量需要我们从多方面入手，加强师资队伍建设、优化课程设置、创新教学方法、加强家园合作、完善评价体系等。

学前教育质量发展现状及其提升路径分析摘要：在我国社会经济飞速发展的背景下，人们对于教育的需求与日俱增，但受传统体制和传统观念影响，学前教育供给与市场需求之间存在巨大缺口。

为解决这一问题，国家相继出台了《关于加快发展现代职业教育培养高素质技能人才的意见》等一系列文件，并提出要加强学前教育师资建设，提高学前教育专业人才培养水平。

学前教育是一个相对年轻而又充满挑战的领域，在此背景下，本研究从“质量”概念入手，将其作为切入点来审视我国学前教育发展现状，进而探究学前教育质量如何有效地促进学前教育健康持续发展。

关键词：学前教育；质量发展；提升路径前言：学前教育质量是指在一定时期内幼儿园教师从事幼儿教育工作所表现出来的某种特定能力或品质。

它既包括教师个体的内在素质及行为方式，也包含着教师群体（即幼儿园）整体的外在环境。

高质量的幼儿教师不仅应具有良好的教学能力，而且还应具备优良的职业道德素养和高尚的人格魅力。

学前教育质量的高低直接关系到幼儿是否能够获得全面和谐的成长。

因此，本文对现目前学前教育质量和发展现状进行分析，从而提出学前教育质量提升路径。

一、学前教育质量发展现状（一）环境差异导致教学质量不高目前，我国各级各类幼儿园均已基本建立起符合自身特点的规章制度，但由于各区域，各类型幼儿园办学条件还存在很大差距，这使得各地幼儿园都面临着同样的难题。

如北京某区县一所规模较大的民办园，建园之初就因资金缺乏，师资队伍薄弱而无法正常运行；上海某区一家规模较大的私立园则因为师资力量不足等原因，其办学水平和管理水平难以提升；还有一些地方的幼教机构虽成立时间较早，但因缺少稳定且充足的资金投入，致使办园条件差、管理不善。

（二)资金短缺成为制约学前教育发展的瓶颈近些年来，在我国经济持续发展的背景下，社会对于教育事业的关注度越来越高，人民群众在物质生活获得极大满足的同时，对精神文化的需求与日俱增。

在我国，政府对幼儿教育事业的支持力度很大程度上要归功于政府财政方面的拨款。

我国学前融合教育研究综述一、概述学前融合教育，作为特殊教育领域的一个重要组成部分，旨在为有特殊教育需求的学前儿童提供与普通儿童共同学习和成长的环境。

随着我国对特殊教育关注度的不断提升，学前融合教育也逐渐成为教育研究的热点之一。

学前融合教育强调个体差异的尊重与包容，通过创设包容性的教育环境，为有特殊教育需求的儿童提供与普通儿童平等接受教育的机会。

这种教育模式不仅有助于特殊儿童的社会化进程，还能促进普通儿童对多元文化的理解和接纳，从而培养他们的社会责任感和同理心。

学前融合教育的发展起步较晚，但近年来在政策支持和教育实践方面均取得了显著进展。

政府出台了一系列相关政策，推动学前融合教育的普及和发展。

越来越多的学前教育机构开始尝试开展融合教育实践，探索适合我国国情的学前融合教育模式。

尽管学前融合教育在我国取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战和问题。

如师资力量的缺乏、教育资源的不足、社会认知度不高等问题，都制约了学前融合教育的进一步发展。

加强对学前融合教育的研究，探索适合我国国情的学前融合教育路径，具有重要的现实意义和深远的社会影响。

学前融合教育作为特殊教育领域的重要组成部分，在我国正逐渐受到越来越多的关注和重视。

随着研究的深入和实践的拓展，相信我国学前融合教育将迎来更加广阔的发展前景。

1. 学前融合教育的概念及意义学前融合教育，作为一种特殊的教育形式，近年来在我国得到了越来越多的关注与实践。

它指的是将有特殊教育需要的学前儿童与普通儿童共同放置在同一个教育环境中，通过有针对性的教育策略和康复服务，促进特殊儿童在社会适应能力、认知能力、语言能力和运动能力等多方面的全面发展。

这种教育方式打破了传统特殊教育与普通教育之间的隔离状态，强调教育的多元化和包容性。

学前融合教育的意义在于，它为特殊需要儿童提供了一个与普通儿童共同学习、生活和玩耍的环境，有助于他们更好地融入主流社会。

通过与普通儿童的互动，特殊儿童能够学习到更多的社交技能，提升他们的社会适应能力和人际交往能力。

学前教育优质发展时代的质量评价与提升学前教育是儿童成长发展的重要阶段，也是未来他们整个教育生涯的基础。

随着社会的发展和人民生活水平的提高，对学前教育的质量要求也越来越高，如何进行有效的质量评价和提升已经成为一个重要的课题。

在这个优质发展的时代，我们需要对学前教育的质量进行深入的思考和研究，以促进学前教育的健康发展。

一、学前教育的特点和发展趋势1. 学前教育的重要性学前教育是儿童教育的第一站，是为了培养孩子们的综合素质和健康成长。

在学前教育阶段，儿童的各种潜能正在逐步发育，对学前教育的质量要求更高。

2. 发展趋势随着社会的不断发展，学前教育也在不断发展。

未来学前教育的发展趋势将更加注重培养孩子们的创造力、思维能力和动手能力，注重个性化教育和综合素质能力的培养。

二、学前教育质量评价的现状和问题1. 学前教育质量评价现状目前，学前教育的质量评价主要以学校办学条件、师资力量、课程设置、教学效果等方面进行评价。

2. 问题在具体的实践中，学前教育的质量评价存在以下几个问题：（1）评价指标单一目前学前教育的质量评价大多侧重于硬件条件，而忽视了对教育教学实际的评价，导致学前教育质量评价结果不够准确。

（2）评价工具不足评价工具单一，多以定性评价和个别测验为主。

这种评价方式不能全面、准确地反映学前教育的质量状况。

（3）评价结果利用度不高学前教育的评价结果并未广泛利用于学校管理和教学改进，缺乏对评价结果的后续跟踪和应用。

1. 客观、全面的评价指标学前教育质量评价应该从多个维度进行评价，包括教师的专业水平、教学环境、家庭教育等方面。

评价指标应该具有客观性和可操作性。

2. 多元化的评价工具评价工具应该多元化，包括定性和定量相结合，包括观察、访谈、问卷调查等多种形式，以保证评价结果的真实性和准确性。

3. 评价结果的应用学前教育的质量评价结果应该得到充分的利用，用于学校管理和教学改进。

通过评价结果的反馈，学校可以及时发现问题，调整教育教学计划，从而提高学前教育的质量。

我国融合教育质量的现状、问题及对策
融合教育是指将不同学科或知识领域的内容和方法结
合在一起，使学生能够在更广阔的背景下理解知识和问题，并培养创新思维和解决问题的能力的教育方式。

在我国，融合教育的实施还处于起步阶段，存在许多质量方面的问题。

一方面，融合教育的理论基础不足，缺乏系统的理论框架和评价标准。

融合教育需要多学科交叉融合，但我国各学科之间的边界尚不清晰，缺乏跨学科交叉的机制和支持体系。

另一方面，融合教育的教学实践尚不成熟，常规教学方法和评价指标难以适用于融合教育的特点。

融合教育需要教师掌握多学科知识，并具备跨学科教学能力，但目前我国教师的培训体系和职业发展机制尚未做到这一点。

为解决这些问题，我国应该采取以下对策：
1. 建立融合教育的理论框架和评价标准，明确融合教育的定义、目标和特点，为融合教育的实施提供理论指导。

2. 加强跨学科交叉合作，建立跨学科交叉的机制和支持体系，使各学科能够相互促进，共同发展。

3. 加强教师的培训和职业发展，培养具备跨学科教学能力的教师，使他们能够更好地指导学生进行跨学科的学习和思考。

4. 开发适用于融合教育的教学方法和评价指标，研究和探索融合教育的有效教学方法，为教师提供有效的指导和帮助。

5. 建立融合教育的课程设置和课程内容，使融合教育的内容与学生的学习需求相符，并与时俱进。

6. 加强融合教育的研究和评估，对融合教育的实施过程和效果进行系统的研究和评估，并不断改进和完善融合教育的实施方式。

通过采取这些对策，我国可以进一步提升融合教育的质量，为学生提供更加有效的学习环境和机会，促进学生的全面发展。

我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择【导言】学前融合教育是指将普通幼儿与特殊幼儿共同教育在一起的教育模式，旨在促进普通幼儿与特殊幼儿的共同成长和发展。

作为一项关系国家未来发展的重要教育事业，我国学前融合教育在近年来取得了一定的进展。

然而，我们也面临着一些现实困境，如特殊教育资源不足、保教对象评估标准不统一、教师专业能力不足等。

本文旨在分析这些困境，并提出路径选择，以期推动学前融合教育的持续健康发展。

【困境一：特殊教育资源不足】特殊教育资源的不足是我国学前融合教育面临的首要问题之一。

一方面，特殊教育学校普遍设施陈旧，师资力量不足；另一方面，特殊教育资源在学前教育层面的配置不足以满足需求。

这导致了特殊幼儿在接受学前教育过程中面临着很大的困境。

针对这一困境，我们需要采取以下路径选择：一是加大对特殊教育学校的投入，改善学校的设施和师资条件，提高特殊教育学校的办学水平。

二是建立特殊幼儿学前教育资源库，对全国范围内的特殊幼儿提供更加均衡和充足的学前教育资源。

这需要政府加大对学前融合教育的投入，在教材编写、活动策划等方面提供相关资源支持。

【困境二：保教对象评估标准不统一】保教对象评估标准的不统一是我国学前融合教育发展的另一个困境。

目前，不同地区和不同教育机构针对特殊幼儿的评估标准存在差异，这给特殊幼儿的教育和发展带来一定的困扰。

为解决这一困境，我们可以选择以下路径：建立统一的特殊幼儿评估标准体系，确保各地区、各教育机构的评估标准具有可比性和科学性。

同时，加强评估师队伍的培养，提高评估师的专业水平，确保评估结果的准确性和公正性。

【困境三：教师专业能力不足】教师专业能力不足是我国学前融合教育面临的另一个现实困境。

一方面，普通幼儿园教师对特殊幼儿的教育理念和方法了解不足；另一方面，特殊教育教师的数量不足，并且专业素养有待提高。

为应对这一困境，我们可以选择以下路径：一是加强教师专业培训，提高教师的专业教育知识和技能，增强教师的特殊教育意识和能力。

!国#前貝234略评《学前融合教育》何芳琦学前教育是我国基础教育中的重要组成部分，是学前儿童发展的重要手段。

我国地域广阔，人□众多，教育资源区域分布不均衡，再加上学前教育起步较晚且限制条件较多，致使我国的学前教育还存在诸多亟须解决的现实问题，这些问题中就包含学前特殊儿童的融合教育。

在对特殊儿童教育的发展过程中，其早期是以隔离教育的方式而存在的，但实践表明，隔离教育对特殊儿童的学习和身心发展不。

的不发展,教育也学习与发展的人文性，教育均等的理念不断发展，于是学前融合教育运而，成学前特殊儿童学习发展的重要途径。

发展学前融合教育，既是和的发展要求，是促进学前特殊儿童身心发展的重要手段，教育要人的和优化特殊儿童的学前融合教育。

学前教育的发展要及其的，中学国内多学前融合教育学2015，学前特殊儿童的融合教育理和实践。

理和实践，我国实践教学，且实，的实性。

，人是国和存与发展的，文的，教育的重要性不人，特殊儿童的教育在不传统的教育模式,学前融合教育逐渐成人关注的重点。

这是因为，学前融合教育的对象正处于人生发展的起始阶段，阶段的学习对于其后续教育的影响巨大,对儿童个体人生发展的影响深远。

融合教育的提出既是现学前教育思想的步，充分现文发展的内在。

学前融合教育在我国开展尚不十分完善，其中相关法律法规的缺失是导致我国学前融合教育发展缓慢的重要原因。

正是因缺乏相关法律和制的引导，致使学前融合教育实践得不到充分的保障，直接影响我国学前融合教育的改革和转型发展。

在我国学前融合教育的发展过程中，政府的资源投入不足，难以满足广大学前特殊儿童的教育。

此，因特殊儿童的教育一直被视单独的领域，在实施融合教育后，幼儿园的管理体制僵，管理落后，无法特殊儿童良好的学习和发展环境。

学前融合教育对资相应的要求,而当前我国学前融合教育师资在数和质上都存在不足，重影响融合教育的效开展。

步动我国学前融合教育的效发展，政府部门和幼儿园以下几方。

—是要加学前融合教育发展规划，增学前融合教育投入。

学前融合教育的困境与对策【内容摘要】：在当今世界，融合教育已成为特殊教育的发展趋势。

作为学前融合教育的重要组成部分，近年来人们逐渐重视它。

通过对5名教师和24名中心幼儿园小班家长的访谈发现，平桥镇中心幼儿园学前融合教育尚处于起步阶段，老师和父母对融合和接纳有相对积极态度。

但就现实情况而言，平桥镇中心幼儿园小班组接纳的特殊幼儿人数相对较少，总体上缺乏对学前融合教育的探索。

针对目前幼儿学前融合教育的困境，提出了加强对幼儿园学前融合教育探索的三个对策建议。

【关键词】：学前融合教育；幼儿园；困境;对策一、学前融合教育的现状1.父母对学前融合教育的需求（1）首先，父母最关心幼儿的安全。

“班上特殊幼儿的比例不应过高，必须时刻确保幼儿的人身安全”。

我园小一班有一位小朋友叫孙陌蔚，不会与人沟通、沉寂在自己的世界里，还好她并不具有攻击性。

所以其他家长对她抱有接受的态度。

针对这一问题，父母需要幼儿园与父母建立有效的沟通，幼儿园需要组织父母参加相应的融合教育培训，了解实用有效的融合教育理念和措施，帮助幼儿更好地与特殊的幼儿相处。

现在蔚蔚每天在幼儿园过半天的集体活动，然后下午去参加融合教育培训，让蔚蔚能更好的和其他孩子们相处在一起。

（2）其次，父母认为幼儿园需要配备专业人员，“增加幼儿园老师的人数”；“学前融合教育需要配备专业的老师指导”；“教师应更加努力地规范和教育幼儿的人际交往”；提供“专业团队和专业心理教师”。

家长对教师人数和“专业”提出了要求，希望学前融合教育不会影响正常教学。

（3）最后，父母认为幼儿园需要改善相关设备和教育内容。

“为特殊幼儿提供生活和学习的便利以及相关的设施和设备”；“改善所需的教育内容和教育设施”；“增加更多的设备来锻炼特殊幼儿的能力意识”等等。

2.老师对特殊幼儿的接纳程度教师对特殊幼儿的接受程度直接影响特殊幼儿参与融合的效果，并与普通幼儿园中特殊幼儿的教育质量有关。

小一班的两位老师对蔚蔚给予更多的关注，对她的接受能力也比一般的教师更高。

学前教育质量评价与提升学前教育是儿童教育体系中的重要组成部分，对于儿童的成长和发展具有至关重要的影响。

因此，学前教育的质量评价与提升是一个至关重要的任务。

本文将探讨学前教育质量评价的重要性，并提出一些提升学前教育质量的方法和策略。

首先，学前教育质量评价的重要性不可忽视。

学前教育是儿童成长过程中的第一步，对其德、智、体、美全面发展起到了决定性的影响。

优质的学前教育能够为儿童提供良好的学习环境和教育资源，培养他们的各方面素质和能力。

而学前教育质量评价的结果将直接影响学前教育机构的声誉和学前教育资源的配置，因此，对学前教育质量进行科学、客观、全面的评价至关重要。

那么，如何进行学前教育质量评价呢？一种常用的方法是通过观察和记录来评价学前教育的质量。

通过观察儿童在学前教育机构中的行为和表现，评估其语言、认知、社交、运动等方面的发展水平。

同时，还可以通过与家长和教师的交流，了解儿童在学前教育中的学习情况和成长进展。

这样的评价方法可以充分了解儿童的发展状况，为学前教育的提升提供有力的依据。

除了评价方法的选择，学前教育质量的提升也是一个关键的问题。

要提升学前教育的质量，首先需要加强师资队伍的建设。

教师是学前教育的核心力量，他们的素质直接关系到学前教育的质量和水平。

因此，培养和选拔优秀的学前教育师资是提升学前教育质量的关键。

此外，还应加强学前教育机构的管理和运营能力。

学前教育机构应建立科学的管理体制，制定合理的课程计划和教学目标，确保每个孩子都能够获得优质的学习资源和个性化的教育服务。

另外，提升学前教育质量还需要加强与家庭的合作。

家庭是儿童成长的首要环境，与家长的积极互动能够促进儿童的全面发展。

学前教育机构应与家庭密切合作，加强家庭教育指导，为家长提供专业的培训和支持，帮助他们更好地理解和支持儿童在学前教育中的成长。

此外，学前教育质量的评价也需要建立一种长效机制。

学前教育质量评价应该是持续、系统、全面的，而不仅仅是对学前教育机构的一次性评估。

我国学前融合教育的现状与分析融合教育是一种以特殊需要儿童为中心，个体差异，促进残疾儿童与普通儿童共同成长的教育理念。

在学前教育阶段，学前融合教育越来越受到社会各界的。

本文将围绕学前融合教育展开，深入分析我国学前融合教育的现状，以期更好地推动我国学前融合教育事业的发展。

关键词：教育公平、特殊需要、融合教育、障碍补偿、实践探索随着社会的发展和进步，教育公平和特殊需要儿童的教育问题越来越受到。

学前融合教育作为一种先进的教育理念，旨在促进残疾儿童和普通儿童共同成长，为他们提供公平、包容的成长环境。

本文将介绍我国学前融合教育的现状，分析存在的问题，并提出相应的对策建议。

近年来，我国政府对学前融合教育越来越重视。

2017年，教育部等七部门联合印发了《特殊教育提升计划（2017—2020年）》，明确提出了“全面推进融合教育”的目标。

各地政府也相继出台了相关政策，支持学前融合教育的开展。

在政策支持的推动下，我国学前融合教育实践探索不断深化。

许多地方积极探索特殊幼儿园、随班就读等模式，不断拓宽学前融合教育的实施范围。

同时，一些民间组织和非政府机构也参与到学前融合教育的实践中，为推动教育公平做出了积极贡献。

为了提高学前融合教育的质量，我国政府采取了一系列措施加强教育质量保障。

例如，制定特殊教育学校建设标准、加强师资培训等。

同时，一些研究机构和高校也在积极开展学前融合教育相关研究，为提高教育质量提供了坚实的理论支撑。

当前，我国学前融合教育资源总体上仍然短缺。

具体表现在：特殊幼儿园数量少、分布不均衡；相应的教学设备、教材缺乏；优秀师资力量匮乏等。

这导致许多特殊需要儿童无法接受到优质的学前融合教育。

当前，我国学前融合教育师资力量严重不足。

许多教师缺乏特殊教育专业背景，对特殊需要儿童的心理、生理特点了解不足，难以提供有针对性的教育服务。

一些教师对融合教育的认同度不高，缺乏相应的教育培训和激励机制，导致他们无法为特殊需要儿童提供优质的教育服务。

学前教育优质发展时代的质量评价与提升在学前教育优质发展的时代，质量评价与提升成为了教育界的重要话题。

学前教育的质量评价与提升可以从多个角度来思考和探讨。

学前教育的质量评价可以从教育目标的达成情况来衡量。

学前教育的目标是培养幼儿的全面发展，包括智力、体质、品德、审美等各个方面。

通过观察幼儿在语言表达、社交能力、动手能力等方面的表现，可以评估学前教育的效果。

还可以通过幼儿在各个领域的学科知识和技能上的掌握情况进行评价，比如数学、科学、语文等。

学前教育的质量评价也可以从教师的专业素养和教育方式上来考察。

优质的学前教育需要有优秀的教师队伍。

教师应该具备良好的专业素养，熟悉幼儿的身心发展规律，能够设计有针对性的教学活动。

教师的教育方式也非常重要，应该注重启发式教学，激发幼儿的主动性和创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

学前教育的质量评价还可以从学校的管理与资源配置上进行。

学前教育的质量与学校的管理有着密切的关系。

学校应该建立科学、规范的管理制度，明确每个环节的责任和任务，保证幼儿的安全和教育的顺利进行。

学校还应合理配置教育资源，包括教室、教具、图书等，为幼儿提供良好的学习环境和条件。

学前教育的质量评价还可以从家庭的参与和支持上进行考量。

学前教育不仅仅是学校的事情，家庭的参与与支持同样重要。

家庭应该关心和了解幼儿在学校的学习和生活情况，与学校和教师保持良好的沟通和合作。

家长可以通过参加家长会、亲子活动等方式来了解学校的教育理念和教学方法，并积极配合和支持学校的工作。

在学前教育优质发展的时代，质量评价与提升是非常重要且复杂的任务。

需要从多个角度来考量和评估学前教育的质量，包括教育目标的达成情况、教师的专业素养和教育方式、学校的管理与资源配置，以及家庭的参与和支持等。

只有不断提升学前教育的质量，才能更好地促进幼儿的全面发展。

高质量发展背景下学前融合教育面临的现实问题及对策研究作者：邱然来源：《理论观察》2023年第08期摘要：在教育快速发展的背景下，构建高质量的教育体系已经成为主旋律。

教育高质量发展的前提是给予每个儿童同样的教育权利，促进教育公平，以解决教育发展不平衡的现状。

一直以来，融合教育是践行教育公平的有效途径，它让更多的特殊儿童享有平等接受教育的机会，在最大的限度下能够得以发展。

但目前我国融合教育的发展还面临着一些现实问题，尤其是作为发展基础的学前阶段。

考虑到学前融合教育的重要性及影响力，基于高质量发展的背景，将进一步探究学前融合教育发展面临的现实问题，并寻找合适的解决对策。

关键词：学前融合教育；高质量发展；特殊儿童；教育公平中图分类号：G434 文献标识码：Ａ文章编号：１００９—２２３４（２０23）08 —０118 — 08一、引言随着社会的进步与发展，我国已经进入了高质量发展的关键时期。

自十九大首次提出高质量发展的概念以来，这个重要概念的地位不断被强化，并被设定为全面建设社会主义现代化国家的首要任务。

新时代也对教育提出了新的要求，即教育的进步不应该再局限于“让每个儿童都能够享有公平的教育”，而应当“让每个儿童都能够享有公平且高质量的教育”。

融合教育是实现教育公平的有效途径，它让教育面向包括特殊儿童在内的所有儿童，让每一个儿童都能够平等享有受教育的权利，在良好的环境下得以发展。

自联合国提出“可持续发展目标”以来，以“公平”和“包容”为特点的融合教育也逐渐成为全世界教育的发展导向。

在此情景下，世界各国都重视推动融合教育朝向高质量发展。

2021年12月31日，我国教育部等七部委联合发表的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出“要推动融合教育的发展，全面提高特殊教育的质量，到2025年初步建立高质量的特殊教育体系”。

这意味着经历了从理想到现实的过渡，融合教育在新的要求下开始了从“数”到“质”的转型，进入了高质量发展的关键时期，并且在《行动计划》当中进一步强调“要积极发展学前特殊教育，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读”［1］。