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快乐识字，巧在随文小学低年级段，识字是基础，是重中之重。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字与阅读相辅相成，齐头并进，为学生打下坚实的语文基础。
一、预习阶段.强调学生自学生字词。
主要要求借助拼音读准字音，同时联系上下文初解字义。
个别的字可查字典释义。
由于全文注音，学生又已学会了拼音，加之小学阶段课文中的生字词大都表征学生比较熟悉的事物，或已在学生的口语交际中出现过，只要能读出字音，就可以凭借语音中介了解意思。
学生自学生字完全具有可能的条件，因此可以不受生字这一“拦路虎”的阻挡，直接进入阅读，无需教师再安排一个专门的识字教学环节。
教师可以在学生自学的基础上，进行集中检查验收。
学生已经“无师自通”的，就不必再教。
把主要精力放在解决个别没有读准的生字或矫正方音、防止多音字的误读上。
二、准确认读，激发兴趣。
新课程标准在低年级识字与写字的要求中指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字。
这就告诉我们，首先要培养的就是学生的识字兴趣，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
我根据低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友这一特点，在课的一开始就问孩子：课文中有哪些人物呢？学生找出了：小松树、大松树、风伯伯和大山爷爷，并让学生喊一喊他们，跟他们打打招呼，让学生有一种亲切感。
学习生字“松、爷”等生字的过程也随之变成了交朋友或是招呼朋友的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
由此看出，低年级的孩子最易受情感因素的感染，教师在教学中要顺应儿童的心理，结合生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
“随文识字”实现了阅读是识字的载体，识字是阅读的基础长春市双阳区第一实验小学李海燕《语文课程标准》指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”回顾我们的阅读教学，特别低段阅读教学，两课时的内容，第一课时大都进行识字，并且多数教师都喜欢采用集中识字,因为都觉得采用集中识字进行教学，教学流程清晰，老师们备课比较容易。
大体流程是这样的：先读课文圈画生子，然后学生自主学习生字，最后全班交流识字方法。
我们发现，交流检测生字的过程，是一个比较费时的过程，一节课下来，大约用去30多分钟，基本上成了生字专题的形式，这样看来学生似乎掌握很扎实，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义；经常这样做，由于形势单一枯燥，学生识字的兴趣也会越来越淡的。
我们发现，在教学中我们只注重了识字，却忽略了学生在具体语言环境中理解词语的能力和阅读能力，我们应强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。
那么如何把阅读与识字有机地相结合，既能提高识字效率，又不影响阅读能力的提高，最终实现阅读是识字的载体，识字是阅读的基础呢？经过长期的实践和探索，我们发现恰当的随文识字能实现阅读与识字的双赢。
下面我以《好日子》一课为例，说说我是怎样进行随文识字的：1.找关键字，联系实际，进行随文识字。
随文识字一定要根据课文内容及本课生字的特点来灵活设计，每课要求会认会写的字特别多，不能逐一讲解，我们要抓住这课生字中重点要掌握的，比较难理解的对理解课文有帮助的关键字，选择恰当的方法，进行随文识字。
教学中，我首先让学生把课文读通顺感知生字，再让学生初步了解每个自然段写了什么，接着我要把每段话中出现的会写的字相机地请出来，（也就是利用课件将段落中的生字变色）让学生读准它的字音，然后再把它放回去，并选择较难理解的对理解课文起铺垫作用的关键字，引导学生结合课文当中的语言环境或生活实际去理解这些生字。
浅谈提高“随文识字”的有效性“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实习教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生字词的运用。
在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。
通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。
随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。
但是，在随文识字的过程中孩子对语音的掌握并不是靠放在具体的语境中就能完全自然而然解决的，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，字形掌握也有类似的问题。
另外，随文识字与字词巩固、减少错别字也没有太明显的直接关联。
（这一点可能与实习时间不长有关）如何弥补这些不足，我从以下几方面进行了尝试：一、落实音形教学，方法精当有效在备课的时候对生字字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到心中有数，如果一味字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。
比如前后鼻音的区分，学生在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音，而不完全是把字音与生字建立了牢固的匹配关系，所以时间一长孩子前后鼻音还是会混。
我在巩固时，是让孩子强化记忆一下几个前鼻音的字，然后又强化记一下后鼻音的字，结果效果不很好，临班的老师说，在巩固时她引导孩子特别记住后鼻音的字，知道剩下的自然是前鼻音的字，她班上孩子在巩固方面做得就要好些。
另外也有些老师，把后鼻音记忆用字根记忆法，指导“丁、青、公”等字读后鼻音，那么带有这些字的一般都读后鼻音。
自课程改革以来，我一直参与低年级的语文教学，在教学中，我自己执教或了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时教学问题?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚。
所以，目前我看到低年级识字教学的现状大多表现在：教师习惯把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
这时候，我静下心来，把课标拿出来再研读一番：《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
结合自己比较成功的课例特点，我觉得，低年级的随文识字教学可以按如下几个步骤，来指导学生“随文识字”。
一.扣题设境，以境引字。
例如我在教学人教版二年级下册《丑小鸭》一课，我开始是这样教学的：我板书课题：丑小鸭，指导书写“鸭”字，注意带“鸟”字旁的特点，同时再学写一个带有鸟字旁的“鹅”。
这样学生很容易学会书写两个生字了。
二、读准字词音。
让学生借助拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，再对照生字表借助汉语拼音，反复读诵。
这个环节，我采用同桌合作的方式，互相提问，互相正音。
然后全班认读字、并给字组词。
三、文中辨义理解。
学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
“随文识字”教学中的常见问题与对策【内容摘要】：小学低年级的“随文识字”教学中存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
教学实践中我们注重学情和汉字的分析，注重整合，抓住字的音形义、文的字词句之间的内在联系精心设计教学活动，做到了把握时机灵活识字，把握特点科学识字，寻找联系高效识字，优化了随文识字教学，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进儿童语文综合素养的提升。
【关键词】：随文识字灵活识字科学识字高效识字随课文识字是当前识字教学的主要形式，它根据“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，利用人的记忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解，表达、运用，将识字任务至始至终贯穿于课文的学习中。
随文识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。
但是，我们从课堂教学调查中发现，目前小学低年级的“随文识字”教学，还存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
想要优化低年级“随文识字”教学，就必须针对这些问题寻找合适的教学策略。
一、问题一：操作僵化脱离情境识字时不顾学情，不讲时机，所有生字都在“学文”过程中呈现。
把“识字教学的重点在低年级”等同于“低年级教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教，为了生字的教学打破课文学习的情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。
对策：分析学情，把握时机灵活识字。
将本课要学的生字词先进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，成为阅读障碍的，哪些生字是需要结合语境理解的，哪些生字是学生比较熟悉的；然后将这些生字分散在阅读课文之前、之中、之后三个时段来学习。
（一）成为阅读障碍的生字，随“导入”识。
这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉比较陌生。
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，语文教学方式也在不断创新。
其中，随文识字教学作为一种新型的识字教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
本文将从实践意义的角度，探讨随文识字教学在语文教学中的应用及其重要性。
二、随文识字教学的概念及特点1. 概念随文识字教学是指在语文教学中，将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，让学生在阅读、写作、口语表达等实际语言运用过程中，自然地、逐步地掌握汉字。
这种方法强调学生在实际语境中学习汉字，注重汉字与生活的联系。
2. 特点（1）情境性：随文识字教学强调在具体语境中学习汉字，使学生在真实的生活情境中感受汉字的魅力。
（2）实践性：随文识字教学注重学生的实践操作，通过多种形式的活动，让学生在实际操作中掌握汉字。
（3）趣味性：随文识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣。
（4）综合性：随文识字教学将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，提高学生的综合语言能力。
三、随文识字教学的实践意义1. 提高识字效率随文识字教学通过将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，使学生在实际语境中学习汉字，降低了识字难度，提高了识字效率。
与传统识字教学相比，随文识字教学能够让学生在短时间内掌握更多汉字，为后续的语文学习打下坚实基础。
2. 培养阅读兴趣随文识字教学注重在阅读过程中学习汉字，让学生在阅读过程中感受汉字的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣的培养有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。
3. 增强语言表达能力随文识字教学强调学生在实际语境中运用汉字，使学生在口语表达和写作中更加得心应手。
这种教学方式有助于提高学生的语言表达能力，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养自主学习能力随文识字教学鼓励学生在阅读、写作、口语表达等环节中自主探索、实践，培养学生的自主学习能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
5. 促进个性化发展随文识字教学注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣爱好和认知特点，采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
浅谈随文识字现在我们的低年级识字教学分集中识字和随课文分散识字两种形式。
在这两种形式中随课文分散识字这种形式比较适合小学生的。
在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解.可是在教学中我却发现有很多的教师，即使课文中的生字也会拿出时间让学生集中识字，然后分析课文。
这样字与文相脱离的识字教学，会让学生觉得枯燥、乏味。
一、让识字伴随着快乐的体验.随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。
随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。
这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字.识字是语文学习的基础，但识字的目的是为了阅读和写作。
如果学生在阅读中就能够把生字记住理解，识字便不再是学生学习的负担。
二、让识字交织着语言的熏染。
识字是语文学习的基础，但识字只是个手段，是为了掌握工具，提高读写能力，识字的目的是为了阅读和写作。
随课文分散识字使词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。
刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这就有助于儿童把课文中的语言变成自己的语言，为培养读写能力打下良好基础。
同时随课文分散识字还把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来，教生字新词时，启发学生自己分析字形结构，理解字（词）义，组成新词，造句说话等等是语言训练；讲读中让学生提出问题，回答问题，复述课文内容，分段概括段落大意等等，也都结合着语言训练。
随文识字《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字汉字和通过识字帮助阅读。
经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。
随着新课程理念的不断深入推进，国内对小学低年级识字教学的研究已经相当的普遍，所总结出的识字教学的方法主要有两大类：一类是归类识字。
另一类是语境识字，它是从“字”的角度出发，它的认知过程是由语境识字到归类识字。
它包括生活识字和阅读识字，随文识字是阅读识字的一种。
在教学实践中，我们发现随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。
但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？这些问题的提出，就需要我们对随文识字进行重新的审视，就需要我们在他人研究的基础上结合自身的教学实践继续研究，探索出一条切实可行的随文识字的教学方法，用以指导自己的教学实践。
在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：1.读音不准确；2.形近字难区别；3.各个字的部件位置易颠倒；4.同音字运用易混淆。
争对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，我需要在随文识字中找到一条符合我班学生识字的有效措施。
任何教学方法都不是十全十美的。
随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。
那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？学生在理解字义的前提下识字显然是最好的状态。
随文识字论文三篇鲁迅曾这样对识字进行诠释：“识字，是一切探求之起步。
识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。
”本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。
随文识字论文1 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。
课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。
学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。
整个过程就像是个完整的链条。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
(一) 随文正音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。
怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。
而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。
在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
随文识字教学法在低年级语文课文的识字教学中可以称为一种有效的教学方法。
其在古文的教学中亦有不可替代的作用。
针对当前社会对古文学习重视程度大幅提高的现象，为改变古文字词死记硬背的学习方法，随文识字教学法在文言文中的应用有助于在具体语境中加深学生对古文字句和文章内容的理解，促进学生进一步了解古文语法特点，在不断练习中培养学生古文阅读语感，掌握古文阅读方法。
最终让学生能够借助工具书自主广泛地阅读古文，扩大学生阅读的范围，激发学生对古文学习的兴趣，唤醒中国学生对中国传统文字应有的热爱。
本文在认同随文识字在低年级识字教学中作用的同时，重点论述随文识字教学策略在文言文教学中能够起到的一系列作用及文言文教学中具体的随文识字策略。
一.随文识字教学的研究现状随文识字作为识字教学的主要形式，自从被提出，便受到广泛关注，在中小学语文阅读教学中应用效果良好。
随文识字是指依据汉字特点，充分利用课文的语境，遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，在文学教学中进行语言教学，在不同的具体的语境或情境中学习生字，生动灵活地理解体会字词含义，在进行阅读教学的同时完成识字的教学任务。
综合现有论文，前人的研究主要集中在随文识字教学法在低学段的运用。
不可否认的是，随文识字对于好奇心强、理性思维较弱的低学段学生有极大的作用。
在小学低年级语文教学过程中，随文识字能让学生在阅读中结合教材配图及课文生动语境有趣地识字，识字的同时实现有效的阅读，最终实现快乐识字，理解课文内容。
因古代汉语与现代汉语语言规则差异大，在古文的学习中，更应遵循言语训练与语言教学相互协调的原则，在文学教学中进行语言教学，重视文本进行随文识字，达到阅读学习目标和识字学习目标同时完成的效果。
二.文言文随文识字的必要性课标对古代文学学习的要求越来越高，针对古文语言本身特点的需要和现存古文教学法的不足，随文识字在古文教学中应用具有必要性。
《义务教育语文课程标准》中提出了“借助工具书阅读浅易文言文”①的总体目标，《普通高中语文课程标准2017》更在“语言积累、梳理与探究”、“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”②的学习任务群中具体提出了对于文言文学习的目标与内容要求。
无论是高中新课标还是义务教育课程标准对古文学习都有明确的要求。
全国统一部编版语文教材中古诗文比重的大幅增加更体现了对古文的重视。
古文是中华民族优秀传统文化的重要文本资源，要想完成文化传承，古文的学习是必不可少的。
如王力先生所言“要继承文化遗产，就要读古书，读古书就要具有阅读古书的能力，所以我们必须学习古代汉语。
”③古文中存在着大量一词多义、古今异义、词语活用等特殊语言现象，与现代汉语的语法差异大，较少接触古文的学生不易理解掌握，而高中《考试大纲》中规定应该掌握的常见文言实词数量多达120多个，通过背诵来学习任务重、耗时费力，且在考试中学生不能灵活运用，背诵效果不佳。
现阶段语文教学中常采用归纳整理后记忆的方法学习教材中的古文字词，如学习多篇文章，将一字多义通过列大括号的方法整理进背诵，这不仅增大了学生的学习任务和记忆负担，更将丰富灵活的文字运用变为僵硬的背诵，失去了古文本身的独特活力，很难让学生通过学习古文感受到中国传统语言文字无穷的魅力，也容易使学生失去学习古文的兴趣，最终留下“怕古文”的心理。
在文言文中进行识字教学，变死板的实词虚词表为生动灵活的运用，通过具体语境理解字词含义，可让学生体会到中国古代文学作品中字词使用的精炼准确和古代汉语语法的灵活。
三.文言文随文识字的教学策略在语文教学中，字词不应该是学生学习古文的障碍。
文章由字词组成，先拿出字词学习，将字词与文本割裂去解决所谓的障碍再去学习由字词组成的古文内容是矛盾的，所以字词不能与课文文本分开单独讲解。
字词的学习要重视理解运用，古文教学要运用随文识字策略，结合语境理解字词含义，从而促进学生理解文章的内涵和情感，让学生逐渐爱上中华民族的语言文字和中华优秀传统文化。
文言文教学中运用随文识字教学方法可采用以下策略：(一)通过随文学习字句含义，理解文章内容内涵进行文言文教学时，教师总是将生字词提取出来在讲解课文文本之前进行讲解容易割裂文中字词与文章语境的关系。
学习古文，要将实词虚词放在具体的语境中进行理解，古汉语词典中的解释数量多，不同语境字词含义也不一定相同，离开语境去解词不易理解，且字典义和古文语境中的具体意义可能存在一定的差异，尤其是活用现象的灵活，所以将随文识字和运用查字典的方法结合起来学习古文更容易理解字词实际含义，如：同是“乐”这一个字，在《醉翁亭记》中出现多次，意义也有区别，“太守之乐其乐”第一个“乐”是“以……为乐”的意思，是意动用法，第二个“乐”是名词“乐趣”的意思。
教师如果能结合“乐”在句子中位置解释“乐”的不同用法有利于学生理解“乐”字的名词意义和名词活用的语法，也能加深学生对太守乐人之乐，与民同乐的特点。
古文的语法比较抽象是教学中的难点，运用随文识字策略，结合课文文本渗透相关的语法知识，不仅降低了学习难度，也有利于增强学生对文章的理解，进一步了解古文的语法特点，也为学生阅读其他古文奠定知识基础。
理解了语句才能理解课文内容，读懂古文才有可能体会到古文所要表达的意义和古文的文化内涵。
通过随文识字在语境中理解词义来加深对古文的理解，能使古文教学效果整体得到提升。
(二)逐步培养古文语感，掌握古文阅读方法随文识字是一种寓识字于阅读教学之中的教学方法，识字教学与阅读教学有机结合，使学生逐渐掌握在句子语境中猜测字义、联系上下文理解字义的古文阅读方法，同时在潜移默化之中逐步培养学生的语感。
从应试的角度看，考试中的文言文阅读不会出现已经学习过的古文，学生甚至很难在平时的学习中遇到，通过背诵的实词含义去套答案而不理解文章很难答对翻译题和理解题，只有掌握了古文阅读的方法，培养一定的古文阅读语感，在考试中才能读懂文章，翻译准确，拿到分数。
平时的课堂教学中，教师应举一反三，在随文识字过程中引导学生学会在语境中猜测词义，结合文章内容去判断词义，培养阅读古文的语感，鼓励学生在课外阅读中应用这种随文解字的阅读方法，扩大学生课外古文阅读的范围。
掌握古文阅读的方法，学生可选择感兴趣的内容进行阅读，在学生自由主动地进行广泛阅读后，更能提高古文阅读水平，形成一种古文学习的良性循环。
(三)不断激发学习兴趣，唤醒对中国传统文字的热爱通过文言文随文识字的教学，变死记硬背式的古文学习为学生积极主动的阅读，有利于改变学生因读不懂“不知所云”而讨厌学习古文的现象。
通过教师在文言文教学中有意进行随文识字的引导，学生课堂日积月累进行随文识字的练习，逐步掌握阅读方法，也可以增强学生对古文的阅读兴趣。
教师组织学生运用随文识字的方法自由选择作品进行课外阅读，课内进行阅读体验的交流分享，学生逐渐获得自主阅读古文的成就感和广泛阅读的动力，提升自己对古代文学作品阅读的兴趣。
在古文教学中教师运用随文识字教学方法，结合不同语句在语境中学习字词含义，通过分析具体句式了解古文语法，能使学生更深刻地理解古文内容，进而感受古代文学作品中蕴含的各种丰富情感，使学生产生情感共鸣，唤醒学生作为中国人对中国古老传统文字的热爱。
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。
课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。
学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。
整个过程就像是个完整的链条。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
(一) 随文正音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。
怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。
而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。
在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
(二) 随文记字形低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。
一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。
在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。
总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。
字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。
方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。
使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。
学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。
理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。
不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。
这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。
