再谈“随文识字”

浅谈低年段随文识字教学随文识字是指利用文章中的词语进行识字教学。

在低年段阶段，随文识字教学具有重要的意义，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。

本文将就浅谈低年段随文识字教学进行探讨。

一、随文识字的意义1.激发学生学习兴趣随文识字教学能够通过生动的文章内容吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

学生在阅读文章的过程中，通过上下文的理解，更容易掌握生词的意义和用法，从而增强对语言的喜爱。

2.提高学生的阅读能力在文章中进行词语的教学不仅可以帮助学生记忆单个生词，还可以帮助学生理解生词在文章中的用法和意义。

通过这种方式，学生可以更好地掌握词语的用法和语境，提高阅读能力。

3.促进语言综合能力的发展随文识字教学不仅有利于学生的词汇量积累，还可以促进学生语言综合能力的发展。

在文章中，学生不仅仅是认识一个生词，还可以通过上下文的分析和理解，了解词语的含义、词性、搭配等。

这对于学生的语言综合能力提升具有重要意义。

二、低年段随文识字教学的方法和策略1.选择适合学生年龄的文章在进行随文识字教学时，首先需要选择适合学生年龄的文章。

这样可以保证文章内容和词汇对学生来说是可理解的和接受的。

文章内容的生动有趣也能吸引学生的注意力，增加学习的主动性。

2.注重词语的情境教学在文章中进行词语教学时，需要注重词语的情境教学。

不仅要让学生理解词语的意义，还应该帮助学生理解词语在文章中的具体用法，让学生能够从上下文中猜测、理解词语的含义。

3.结合语境进行词语教学在随文识字教学中，要结合语境进行词语教学。

在教学中要重视使用词语造句和阅读句子，帮助学生理解词语的用法和搭配，加深对词语的理解和记忆。

4.注重生词的回顾与巩固在进行随文识字教学后，要注重生词的回顾与巩固。

可以通过复习、记忆和巩固生词，帮助学生牢固掌握生词，提高词汇量和阅读能力。

5.多种途径扩大词汇量除了通过文章进行随文识字教学外，还可以通过字卡、词语游戏、歌曲等形式进行词汇量的扩大。

浅谈低年段随文识字教学一、随文识字的概念和特点随文识字是指通过幼儿喜闻乐见的童话故事、寓言故事等文学作品，让幼儿通过阅读故事中的文字，逐渐掌握认读汉字的能力。

相比于传统的识字教学方法，随文识字更加注重教学的趣味性和生动性，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字，从而更快地掌握识字技能。

随文识字的特点主要有以下几个方面。

随文识字能够通过一定的故事情节和角色形象，帮助幼儿更加直观地理解文字的含义，增强记忆，快速掌握词汇。

随文识字由于采用了童话故事等形式，能够激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿对学习的积极参与和主动探索。

随文识字能够为幼儿搭建起一个浸入式的语言环境，让他们在实际的语境中学习使用汉字，提高语言表达能力。

二、低年段随文识字教学的方法和策略在低年段的随文识字教学中，教师需要采取多种方法和策略，以更好地引导幼儿进行识字学习。

以下是几种常见的教学方法和策略。

1. 选择适合的文学作品。

在进行随文识字教学时，教师应该选择那些内容简单、情节生动的童话故事、寓言故事等文学作品。

这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够更好地帮助他们理解故事情节，加深对文字的记忆。

2. 制定详细的教学计划。

教师在进行随文识字教学时，应该提前制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。

这样能够让教学更加有条不紊，使幼儿在有序的环境中进行识字学习。

3. 创设丰富的教学活动。

在随文识字教学中，教师可以结合故事情节，设计各种趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让幼儿在活动中学习识字，增强记忆。

4. 鼓励幼儿进行互动交流。

在教学过程中，教师要积极鼓励幼儿进行互动交流，让他们在自由的氛围中表达自己的看法和想法，增强语言能力。

5. 细化评价体系。

在教学过程中，教师应该建立起细化的评价体系，及时对幼儿的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现问题，及时进行调整和改进。

低年段随文识字教学在幼儿语言发展和识字能力培养方面发挥着重要的作用，具有以下几个方面的意义。

浅谈随文识字教学识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。

然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”……使他们真正成了学习的主人。

一、初步感知阶段。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，有一定的语言环境。

在语言环境中识字，大部分生字学生就能较自然轻松地解决，比如学生通过联系上下文猜字，借助拼音，问老师或者同桌，或是听老师范读的方法自主识字。

这个阶段主要的教学目标是让学生读准字音，在读字音的过程中初步感知字形，允许模糊记忆。

我平时的操作方法是：在初读课文时，让学生指着每个字认读，并给学生提出明确的要求：读准字音。

然后在全班进行检测识字情况。

二、具体细化阶段。

初步读准字音，此时学生对生字认识是模糊的，还没有完全的把握，接下来就要解决生字的字形和字义。

边读文边识字这样很有利于识字与语言环境的结合，学生把握生字较轻松，不会觉得乏味和枯燥。

但如果处理不好，就会打断学生理解课文的思路，破坏课文的整体性。

特别是在学习一些很抒情很有美感的课文时，不断穿插识字教学，这样就很难让学生能入情入景。

对这一点，我觉得非常困惑。

在这一阶段，要注重启发学生自己发现汉字的构字特点，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流的时候，老师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师随机地教给学生一些识字的策略和方法为他们以后识字会打下良好的基础，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在学生理解字义上，也要注意要与生字的字音字义及词语，课文的句子相结合。

有了语言的环境，学生记忆更扎实，我想这也是随文识字最大的优点吧！三、复习巩固阶段。

随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。

那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。

在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。

1郾根据生字分布，灵活随文识字。

如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。

例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。

把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。

教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。

有的课文生字散落在每一个段落里。

教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。

例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。

浅谈随文识字教学对学生发展的意义
随文识字教学指的是通过教学材料中的真实文本，使学生可以从中阅读和学习到新的字词。

对学生发展的意义主要体现在以下几个方面：
1. 提高阅读能力：随文识字教学以真实的文本为基础，使学生能够将所学到的字词应用于实际阅读中。

通过不断阅读，学生可以提高阅读速度和流畅度，掌握更多的词汇和词汇搭配，进而培养出良好的阅读习惯和阅读理解能力。

2. 拓宽视野：随文识字教学中的教材多样化，包含了各种各样的主题和内容，能够为学生提供更广阔的视野。

通过阅读不同类型的文本，学生可以了解到更多的知识、文化和社会现象，增长自己的见识。

3. 培养兴趣和提高学习积极性：随文识字教学通常会选择学生感兴趣的真实材料，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

学生在阅读中可以感受到自己的学习进步和成就感，从而更有动力去学习和探索新的知识。

4. 促进思维发展：随文识字教学强调学生对文本的理解和解释，要求学生在阅读过程中进行思考和推理。

通过分析文本内容、推断信息和归纳总结，学生的思维能力得到锻炼和提高，培养了他们的逻辑思维和批判性思维能力。

随文识字教学对学生发展具有重要意义，它可以提高学生的阅读能力、拓宽视野、培养兴趣、促进思维发展，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

浅谈低年段随文识字教学1. 引言1.1 低年段随文识字教学的重要性低年段随文识字教学的重要性在幼儿阶段，学习阅读是孩子认知发展的重要环节，而随文识字教学则是提升幼儿阅读能力的有效方法之一。

通过随文识字，幼儿能够在实际阅读的过程中，通过上下文语境理解生字的含义，培养出独立思考的能力，提高阅读理解水平。

随文识字教学可以激发幼儿学习的兴趣和积极性，让他们在阅读中感受学习的快乐，从而更加主动地探索世界、积累知识。

随文识字教学也能够培养幼儿的语感和语言表达能力，提高他们的语文素养，为以后的学习打下良好的基础。

低年段随文识字教学的重要性不言而喻，它不仅有助于幼儿的阅读能力提升，还能全面促进幼儿的综合发展。

1.2 低年段随文识字教学的现状目前，低年段随文识字教学在我国教育系统中的地位逐渐得到重视。

随着现代教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者意识到通过阅读来进行识字教学的重要性。

在实际的教学实践中，依然存在一些问题和挑战。

由于我国的课程设置和教学方式多样化，低年段随文识字教学的具体内容和方法并不统一。

不同学校、不同教师之间存在较大差异，导致学生在阅读和识字能力上表现不稳定。

由于一些学校和教师对于此类教学方法认识不足，缺乏相关的教学经验和专业知识，导致教学效果不佳。

部分学生在识字过程中仍然存在困难，无法充分理解和掌握所学知识。

随着社会信息化和科技进步的发展，学生接触各种各样的多媒体内容，对传统的随文识字教学提出了新的挑战和需求。

教育者需要不断创新教学方法，结合现代科技手段，提高学生的阅读和识字能力。

2. 正文2.1 低年段随文识字教学的方法一、整体认读法：通过教师朗读或录音朗读全文，让学生跟读，从整体上感知词语的音、形、义，培养学生对整体字词的认知能力。

二、分解认读法：将课文中的生字、词组逐字逐词分解注音并解释，帮助学生逐步理解字词的构成和意义，促进识字能力的提高。

三、联想识字法：利用生活常识或画面联想帮助学生理解生字的意义，激发学生的想象力和联想能力，提高识字效果。

浅谈“随文识字”教学的优势通过大量的问卷调查，得知一线低年级语文识字教学存在很大的弊端，教师识字教学方法单一，学生学习起来枯燥无味，教师布置作业让学生大量机械重复书写，加重了学生学业负担，扼杀了学生主动学习汉字的兴趣，也造成学生书写错别字多，阅读课外读物只愿看图，不喜欢读文字的必然后果。

新课标对低段的识字教学提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。

教学建议中对识字教学提出了这样的理念：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。

如果在低年级语文教学课堂上，能摒弃只集中识字带来的弊端，坚持改用“随文识字”教学，将收到意想不到的效果。

一、激发识字兴趣，引导学生主动识字兴趣是最好的老师。

课堂上教师通过引导学生多种多样的随文识字方法，比如：在学文中根据汉字特点加一加、减一减、换一换来识字；猜字谜、画简笔画、归类等方法激起学生识字期待，真正做到引导学生在识字方面“要我学”向“我要学”转变。

以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行，这样既拓宽了识字渠道，也激起了学生的识字兴趣。

识字课堂上学生积极性特别高，学生在教师精心创设的情境中，由被动消极的接受者转变为积极的参与者、创造者。

利用随文识字，学生不仅记住了字音、字形，还理解了字义，悟到了字词所包涵的情感，真正做到了字的音形义情的结合。

字理演变、猜字谜、讲故事、归类识记、联系生活、组词法等，方法多样的随文识字充分激发了学生识记汉字的兴趣，发展了学生识记汉字的能力，提高了学生识字的效率，培养了学生的语文核心素养。

这既是对学生文化的熏陶，也促进了学生学习习惯、修养的生成。

谈谈对随文识字的理解。

所谓“随文识字”是指在教师的引导下,学生在具体的语言环境中主动识字,识词,再识句。

“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”。

随文识字的优势在于生字出现在课文的具体内容中,字的形、音、义融进具体的语言环境中去了,有利于学生理解和掌握。

对随文识字，我们需要关注的是：一是从整体来看,每个生字都应该在学习过程中随文巩固读音,感知字形,感悟字义。

二是要根据文本的重点确定随文识字点，尊重字的差异。

其中有的字的形或义与文本紧密的字,要巧妙地提取出来为读懂课文服务,在这一过程中强化了字形,在语境中了解了字义。

这就需要我们在备课时做到“心中有数”，善于寻找随文识字点。

例如《爷爷和小树》这篇课文共有10个生字:爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热。

首先把这些识字任务进行归类:爷、暖、冷、伞、热进行随文,因为它们的形与义与文本的关系是紧密相连的,随文有利于识字,识字有利于促进学生走进文本,与文本产生对话。

而其他的字的定位是会读,感知形和义。

第二课时再给予集中强化。

随文识字的不足在于生字的出现随课文而定，所以不能充分利用汉字的构造规律，对识字的效率存有影响。

这需要引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。

第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，语文教学方式也在不断创新。

其中，随文识字教学作为一种新型的识字教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。

本文将从实践意义的角度，探讨随文识字教学在语文教学中的应用及其重要性。

二、随文识字教学的概念及特点1. 概念随文识字教学是指在语文教学中，将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，让学生在阅读、写作、口语表达等实际语言运用过程中，自然地、逐步地掌握汉字。

这种方法强调学生在实际语境中学习汉字，注重汉字与生活的联系。

2. 特点（1）情境性：随文识字教学强调在具体语境中学习汉字，使学生在真实的生活情境中感受汉字的魅力。

（2）实践性：随文识字教学注重学生的实践操作，通过多种形式的活动，让学生在实际操作中掌握汉字。

（3）趣味性：随文识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣。

（4）综合性：随文识字教学将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，提高学生的综合语言能力。

三、随文识字教学的实践意义1. 提高识字效率随文识字教学通过将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，使学生在实际语境中学习汉字，降低了识字难度，提高了识字效率。

与传统识字教学相比，随文识字教学能够让学生在短时间内掌握更多汉字，为后续的语文学习打下坚实基础。

2. 培养阅读兴趣随文识字教学注重在阅读过程中学习汉字，让学生在阅读过程中感受汉字的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。

阅读兴趣的培养有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。

3. 增强语言表达能力随文识字教学强调学生在实际语境中运用汉字，使学生在口语表达和写作中更加得心应手。

这种教学方式有助于提高学生的语言表达能力，为今后的学习和生活奠定基础。

4. 培养自主学习能力随文识字教学鼓励学生在阅读、写作、口语表达等环节中自主探索、实践，培养学生的自主学习能力。

这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。

5. 促进个性化发展随文识字教学注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣爱好和认知特点，采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

周刊98教学创新|教学内容摘 要：小学阶段，正是学习生字的黄金时段，如何抓好这项既简单又复杂的识字教学工作？我觉得，要想做到事半功倍，就要引导学生在语言环境中进行识字，也就是所谓的“随文识字”。

一、利用生字的特点，结合课文，进行识字教学。

二、借助文中的插图，随文识字。

三、课后巩固，随文扩展。

总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字教学不但能激发学生的识字兴趣，而且又能提高识字的效率，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

关键词：随文识字；语言环境；教学；理解；规范；熏陶；丰富鲁迅曾这样对识字进行诠释：“识字，是一切探求之起步。

“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与新教材的最大特点是识字量大。

以往的识字教学中，教师一、利用生字的特点，结合课文，进行识字教学一年级上学期，已经出现熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字。

所以在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。

如：课文《乌鸦喝水》是一篇经典课文，部编本教材依然选用了这篇课文。

孩子们读课文时，我发现对“喝”和“渴”这两个形近字非常容易混淆，于是我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。

乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。

学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆，课文也读得流畅很多。

“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了动画课件，学生们一边听故事，一边看动画。

“因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”相机出示“乌鸦”这个词并进行教学。

“这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，它想出办法来了。

”“办法”这个词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。

对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。