随文识字论文

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。

理解词义的时候要注童形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。

阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。

不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。

这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。

多亏“远程研修”即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。

如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。

如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。

识字的U的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习乂巩固了识字。

明确了这一点9就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，乂不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

每到低年级语文教学研讨，大家说的最多的就是识字量大的问题，听着听着耳朵起了茧，再细细想来，似乎通过一段时间的努力，解决识字量大已经不成问题了，利用现在做一个梳理。

一段时间，大家都很追捧“随文识字”，觉得不枯燥，乂创造了合适的语境, 便于学生理解字词之意。

对此我是赞同的，因此在平日的教学中我也特别注意这一点。

随文课题识字年级很多课题中都有生字，这是一个处理生字的载体。

随文自读识字一开课后，我会很舍得，舍得给学生大量的自我阅读时间。

快乐识字，巧在随文小学低年级段，识字是基础，是重中之重。

“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。

“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字与阅读相辅相成，齐头并进，为学生打下坚实的语文基础。

一、预习阶段.强调学生自学生字词。

主要要求借助拼音读准字音，同时联系上下文初解字义。

个别的字可查字典释义。

由于全文注音，学生又已学会了拼音，加之小学阶段课文中的生字词大都表征学生比较熟悉的事物，或已在学生的口语交际中出现过，只要能读出字音，就可以凭借语音中介了解意思。

学生自学生字完全具有可能的条件，因此可以不受生字这一“拦路虎”的阻挡，直接进入阅读，无需教师再安排一个专门的识字教学环节。

教师可以在学生自学的基础上，进行集中检查验收。

学生已经“无师自通”的，就不必再教。

把主要精力放在解决个别没有读准的生字或矫正方音、防止多音字的误读上。

二、准确认读，激发兴趣。

新课程标准在低年级识字与写字的要求中指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字。

这就告诉我们，首先要培养的就是学生的识字兴趣，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

我根据低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友这一特点，在课的一开始就问孩子：课文中有哪些人物呢？学生找出了：小松树、大松树、风伯伯和大山爷爷，并让学生喊一喊他们，跟他们打打招呼，让学生有一种亲切感。

学习生字“松、爷”等生字的过程也随之变成了交朋友或是招呼朋友的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

由此看出，低年级的孩子最易受情感因素的感染，教师在教学中要顺应儿童的心理，结合生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

“随文识字”实现了阅读是识字的载体，识字是阅读的基础长春市双阳区第一实验小学李海燕《语文课程标准》指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。

”回顾我们的阅读教学，特别低段阅读教学，两课时的内容，第一课时大都进行识字，并且多数教师都喜欢采用集中识字,因为都觉得采用集中识字进行教学，教学流程清晰，老师们备课比较容易。

大体流程是这样的：先读课文圈画生子，然后学生自主学习生字，最后全班交流识字方法。

我们发现，交流检测生字的过程，是一个比较费时的过程，一节课下来，大约用去30多分钟，基本上成了生字专题的形式，这样看来学生似乎掌握很扎实，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义；经常这样做，由于形势单一枯燥，学生识字的兴趣也会越来越淡的。

我们发现，在教学中我们只注重了识字，却忽略了学生在具体语言环境中理解词语的能力和阅读能力，我们应强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。

那么如何把阅读与识字有机地相结合，既能提高识字效率，又不影响阅读能力的提高，最终实现阅读是识字的载体，识字是阅读的基础呢？经过长期的实践和探索，我们发现恰当的随文识字能实现阅读与识字的双赢。

下面我以《好日子》一课为例，说说我是怎样进行随文识字的：1.找关键字，联系实际，进行随文识字。

随文识字一定要根据课文内容及本课生字的特点来灵活设计，每课要求会认会写的字特别多，不能逐一讲解，我们要抓住这课生字中重点要掌握的，比较难理解的对理解课文有帮助的关键字，选择恰当的方法，进行随文识字。

教学中，我首先让学生把课文读通顺感知生字，再让学生初步了解每个自然段写了什么，接着我要把每段话中出现的会写的字相机地请出来，（也就是利用课件将段落中的生字变色）让学生读准它的字音，然后再把它放回去，并选择较难理解的对理解课文起铺垫作用的关键字，引导学生结合课文当中的语言环境或生活实际去理解这些生字。

浅谈提高“随文识字”的有效性“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。

“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。

随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实习教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生字词的运用。

在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。

通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。

随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。

但是，在随文识字的过程中孩子对语音的掌握并不是靠放在具体的语境中就能完全自然而然解决的，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，字形掌握也有类似的问题。

另外，随文识字与字词巩固、减少错别字也没有太明显的直接关联。

（这一点可能与实习时间不长有关）如何弥补这些不足，我从以下几方面进行了尝试：一、落实音形教学，方法精当有效在备课的时候对生字字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到心中有数，如果一味字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。

比如前后鼻音的区分，学生在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音，而不完全是把字音与生字建立了牢固的匹配关系，所以时间一长孩子前后鼻音还是会混。

我在巩固时，是让孩子强化记忆一下几个前鼻音的字，然后又强化记一下后鼻音的字，结果效果不很好，临班的老师说，在巩固时她引导孩子特别记住后鼻音的字，知道剩下的自然是前鼻音的字，她班上孩子在巩固方面做得就要好些。

另外也有些老师，把后鼻音记忆用字根记忆法，指导“丁、青、公”等字读后鼻音，那么带有这些字的一般都读后鼻音。

随文分散识字的特点及其教学策略研究摘要:随文识字，作为一种重要的识字方法，其特点在于将识字教学融入具体的阅读文本中，而非孤立地进行。

本文将深入探讨随文分散识字的特点，并结合具体的教学实践，分析其优势与不足，最终提出相应的教学策略，以期提高识字教学的效率和效果。

关键词:随文识字；分散识字；识字教学；教学策略；阅读教学一、引言识字是阅读的基础，是小学生学习语文的第一步。

传统的识字教学往往采用集中识字的方法，即先集中学习一定数量的汉字，然后再进行阅读练习。

这种方法虽然能够保证学生掌握一定的字词量，但容易造成学生学习的枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣。

近年来，随文识字逐渐受到重视，并成为小学语文教学中一种重要的识字方法。

随文识字，顾名思义，就是将识字教学融入到具体的阅读文本中，让学生在阅读的过程中自然而然地认识汉字，理解汉字的意义，并运用汉字进行表达。

这种方法具有许多独特的优势，能够有效地提高识字教学的效率和效果。

二、随文分散识字的特点随文分散识字，与传统的集中识字方法相比，具有以下几个显著的特点：(一) 自然性:随文识字将识字教学融入到具体的阅读文本中，学生在阅读的过程中自然而然地接触到新的汉字，并通过上下文理解汉字的意义，这符合儿童的认知规律，能够有效地激发学生的学习兴趣。

与枯燥的字表相比，生动的故事情节和丰富的图文信息更容易吸引学生的注意力，使识字学习变得轻松愉快。

(二) 趣味性:随文识字通常选择生动有趣的故事、童谣或儿歌作为阅读材料，这些材料本身就具有很强的趣味性，能够吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同的阅读材料，进一步提高学生的学习兴趣。

例如，选择孩子们喜欢的卡通人物、动物故事等作为阅读材料，可以有效地激发学生的学习动机。

(三) 有效性:随文识字将识字教学与阅读教学有机结合起来，学生在阅读的过程中不仅能够认识新的汉字，还能够提高阅读能力和理解能力。

小学语文中“随文识字”的策略研究摘要：对于小学生而言，识字为其进行写作与阅读的重要基础，也为小学语文教学之重点内容。

小学生识字程度，会对小学生的读与写产生直接影响，且也会体现在小学生语文阅读水平的高与低上。

在小学语文教学中，教师应注重实施随文识字的教学策略，让小学生能够更为生动立体地理解文字、掌握文字，从而为小学生日后的语文学习做好扎实的铺垫，进而实现学生语文学习水平的持续提高。

关键词：小学语文；随文识字；教学策略引言：对小学语文教师而言，应善于实施随文识字的教学策略，高质量地开展识字教学工作。

针对现阶段小学语文识字教学所存在的问题，也要善于利用此方式来加以解决，从而保障小学语文识字教学的质量。

对此，可通过创设教学情境，降低识字难度，以及关注写字细节等诸多实施途径，来增强小学语文识字教学之成效，激发小学生学习汉字的兴趣，从而促进小学生掌握到更多的汉字，促进学生长远发展。

1.创设教学情境据心理研究表明，通过创设情境，利于激发学生的内在情感，引发学生的共鸣情绪，在新课改之中也明确指出，在小学语文教学之中，教师应善于创设教学情境，以增强小学生的主体意识，并针对小学生的主要特征及语文学习的迫切需求，来主动调整教学计划，积极探寻出最为适宜小学生学习语文知识的方式与策略[1]。

所以，在开展小学语文识字教学时，教师可积极实施随文识字的教学策略，并为小学生创设教学情境，吸引小学生投身至这一情境中，随文深入分析文字、理解文字，让小学生在学习文字的过程中，能够将其与自身的日常生活以及情感体验之间进行相互联系，这样不但利于提高小学生的识字水平，也利于提高小学生的思维能力，促进小学生更为合理地运用语文知识，从而提高小学生学习致用的能力。

例如，在进行《一去二三里》一课的识字教学时，教师则应有效实施随文识字教学策略，为小学生创设良好的教学情境。

针对该节课内容，教师可通过开展小组合作活动，让学生去记忆、理解该节课所包含的汉字。

自课程改革以来，我一直参与低年级的语文教学，在教学中，我自己执教或了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时教学问题?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚。

所以，目前我看到低年级识字教学的现状大多表现在：教师习惯把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。

这时候，我静下心来，把课标拿出来再研读一番：《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。

结合自己比较成功的课例特点，我觉得，低年级的随文识字教学可以按如下几个步骤，来指导学生“随文识字”。

一.扣题设境，以境引字。

例如我在教学人教版二年级下册《丑小鸭》一课，我开始是这样教学的：我板书课题：丑小鸭，指导书写“鸭”字，注意带“鸟”字旁的特点，同时再学写一个带有鸟字旁的“鹅”。

这样学生很容易学会书写两个生字了。

二、读准字词音。

让学生借助拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，再对照生字表借助汉语拼音，反复读诵。

这个环节，我采用同桌合作的方式，互相提问，互相正音。

然后全班认读字、并给字组词。

三、文中辨义理解。

学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。

随文识字教学法在低年级语文课文的识字教学中可以称为一种有效的教学方法。

其在古文的教学中亦有不可替代的作用。

针对当前社会对古文学习重视程度大幅提高的现象，为改变古文字词死记硬背的学习方法，随文识字教学法在文言文中的应用有助于在具体语境中加深学生对古文字句和文章内容的理解，促进学生进一步了解古文语法特点，在不断练习中培养学生古文阅读语感，掌握古文阅读方法。

最终让学生能够借助工具书自主广泛地阅读古文，扩大学生阅读的范围，激发学生对古文学习的兴趣，唤醒中国学生对中国传统文字应有的热爱。

本文在认同随文识字在低年级识字教学中作用的同时，重点论述随文识字教学策略在文言文教学中能够起到的一系列作用及文言文教学中具体的随文识字策略。

一.随文识字教学的研究现状随文识字作为识字教学的主要形式，自从被提出，便受到广泛关注，在中小学语文阅读教学中应用效果良好。

随文识字是指依据汉字特点，充分利用课文的语境，遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，在文学教学中进行语言教学，在不同的具体的语境或情境中学习生字，生动灵活地理解体会字词含义，在进行阅读教学的同时完成识字的教学任务。

综合现有论文，前人的研究主要集中在随文识字教学法在低学段的运用。

不可否认的是，随文识字对于好奇心强、理性思维较弱的低学段学生有极大的作用。

在小学低年级语文教学过程中，随文识字能让学生在阅读中结合教材配图及课文生动语境有趣地识字，识字的同时实现有效的阅读，最终实现快乐识字，理解课文内容。

因古代汉语与现代汉语语言规则差异大，在古文的学习中，更应遵循言语训练与语言教学相互协调的原则，在文学教学中进行语言教学，重视文本进行随文识字，达到阅读学习目标和识字学习目标同时完成的效果。

二.文言文随文识字的必要性课标对古代文学学习的要求越来越高，针对古文语言本身特点的需要和现存古文教学法的不足，随文识字在古文教学中应用具有必要性。

《义务教育语文课程标准》中提出了“借助工具书阅读浅易文言文”①的总体目标，《普通高中语文课程标准2017》更在“语言积累、梳理与探究”、“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”②的学习任务群中具体提出了对于文言文学习的目标与内容要求。

“随文识字”教学中的常见问题与对策【内容摘要】：小学低年级的“随文识字”教学中存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。

这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。

教学实践中我们注重学情和汉字的分析，注重整合，抓住字的音形义、文的字词句之间的内在联系精心设计教学活动，做到了把握时机灵活识字，把握特点科学识字，寻找联系高效识字，优化了随文识字教学，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进儿童语文综合素养的提升。

【关键词】：随文识字灵活识字科学识字高效识字随课文识字是当前识字教学的主要形式，它根据“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，利用人的记忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解，表达、运用，将识字任务至始至终贯穿于课文的学习中。

随文识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。

但是，我们从课堂教学调查中发现，目前小学低年级的“随文识字”教学，还存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。

这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。

想要优化低年级“随文识字”教学，就必须针对这些问题寻找合适的教学策略。

一、问题一：操作僵化脱离情境识字时不顾学情，不讲时机，所有生字都在“学文”过程中呈现。

把“识字教学的重点在低年级”等同于“低年级教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教，为了生字的教学打破课文学习的情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。

对策：分析学情，把握时机灵活识字。

将本课要学的生字词先进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，成为阅读障碍的，哪些生字是需要结合语境理解的，哪些生字是学生比较熟悉的；然后将这些生字分散在阅读课文之前、之中、之后三个时段来学习。

（一）成为阅读障碍的生字，随“导入”识。

这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉比较陌生。

第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，语文教学方式也在不断创新。

其中，随文识字教学作为一种新型的识字教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。

本文将从实践意义的角度，探讨随文识字教学在语文教学中的应用及其重要性。

二、随文识字教学的概念及特点1. 概念随文识字教学是指在语文教学中，将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，让学生在阅读、写作、口语表达等实际语言运用过程中，自然地、逐步地掌握汉字。

这种方法强调学生在实际语境中学习汉字，注重汉字与生活的联系。

2. 特点（1）情境性：随文识字教学强调在具体语境中学习汉字，使学生在真实的生活情境中感受汉字的魅力。

（2）实践性：随文识字教学注重学生的实践操作，通过多种形式的活动，让学生在实际操作中掌握汉字。

（3）趣味性：随文识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣。

（4）综合性：随文识字教学将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，提高学生的综合语言能力。

三、随文识字教学的实践意义1. 提高识字效率随文识字教学通过将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，使学生在实际语境中学习汉字，降低了识字难度，提高了识字效率。

与传统识字教学相比，随文识字教学能够让学生在短时间内掌握更多汉字，为后续的语文学习打下坚实基础。

2. 培养阅读兴趣随文识字教学注重在阅读过程中学习汉字，让学生在阅读过程中感受汉字的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。

阅读兴趣的培养有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。

3. 增强语言表达能力随文识字教学强调学生在实际语境中运用汉字，使学生在口语表达和写作中更加得心应手。

这种教学方式有助于提高学生的语言表达能力，为今后的学习和生活奠定基础。

4. 培养自主学习能力随文识字教学鼓励学生在阅读、写作、口语表达等环节中自主探索、实践，培养学生的自主学习能力。

这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。

5. 促进个性化发展随文识字教学注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣爱好和认知特点，采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。