下载文档原格式
高等教育学复习资料第一讲教育与高等教育概述一、教育概述1.教育内涵：教育：是一种培养人的社会活动.首先，教育是一种社会活动：存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。
其次，教育的对象是人。
2.教育构成要素〔填空〕：教育者、教育中介〔介质，文字、材料、手段〕、受教育者3.教育在人开展中的作用。
教育作为一种外部影响，对人的开展起主导作用。
现代学校教育有专任的教师、科学安排的课程、固定的场所和时间，尤其是有明确的、围绕人的开展制定的教育目标，相比其他因素〔遗传、自然、环境〕更具有方案性和可控性。
二、高等教育的定义和特征4.高等教育的概念〔内涵〕建立在完成中等教育的根底上才接收的教育。
是一种高深知识和专业知识教育〔培养创新精神和实践能力高人才〕。
具有相当学术性的〔承当开展科学技术文化的任务〕。
是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度。
5. 高等教育的特征〔填空〕教学内容的高深性〔是程度特征，代表知识的难度和深刻性〕。
教学内容的专业性〔知识的门类和针对性〕三、国家层面的高等教育目的和功能6. 高等教育目的体系包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。
7. 国家层面的高等教育目的：培养具有创新精神和实践能力的专门人才，开展科学技术文化，促进社会主义现代化建立。
8. 高等教育的根本功能划分育人和促进社会的开展功能。
育人功能:通过有目的、有方案的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面开展。
促进社会的开展功能：主要表达在政治、经济和文化三方面。
9.高等教育的政治功能、经济功能、文化功能：高等教育促进社会的开展功能：主要表达在政治、经济和文化三方面。
政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革。
首先，传播社会政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；其次，选择和培养专门的政治人才，促进社会政治稳定、完善和开展；最后，作为相对独立的社会力量，对社会各种政治变化和开展产生影响。
行动教育心得-概述说明以及解释1.引言1.1 概述行动教育是一种以实践和行动为核心的教育理念和方法。
它充分认识到学习的最有效方式是通过实际行动和亲身经历来获取知识和技能。
与传统的理论教育相比，行动教育更加注重学生的实际动手能力和实践应用能力的培养。
行动教育的核心理念是“学以致用”。
它强调学习与实践的紧密结合，通过让学生参与各种实际活动，如实地考察、社会实践、实践项目等，使学生能够将所学的理论知识运用到实际生活中去，从而更好地理解和掌握知识。
通过实际行动，学生可以提高解决问题的能力，培养创新思维和团队合作意识。
行动教育注重培养学生的实践能力和实际操作技能。
它通过鼓励学生亲自动手、实际操作，使他们能够真正理解和掌握所学知识的实际应用。
行动教育不仅注重学生的学科知识的学习，更注重学生在实践活动中培养的创造力、动手能力和解决问题的能力。
它通过实际行动，让学生在实践中培养实践技能，并将所学的知识运用到实际生活中。
行动教育在现代教育中具有重要意义。
在信息化时代，知识的更新速度非常快，学生需要具备快速学习、快速适应、快速应用的能力。
行动教育能够培养学生的实践动手能力和问题解决能力，使他们具备更强的适应能力和创新能力。
同时，行动教育还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们能够更好地适应社会发展的需要。
总之，行动教育是一种以实践和行动为核心的教育方法。
它注重学生的实践动手能力和实际操作技能的培养，能够使学生更好地理解和掌握所学知识，并能够将其运用到实际生活中去。
在现代教育中，行动教育具有重要意义，能够培养学生的实践能力、创新能力和团队合作意识，使他们更好地适应社会发展的需要。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下所示：文章结构部分旨在介绍本文的整体组织结构和各个部分的主题。
本文共分为引言、正文和结论三个主要部分。
引言部分，首先对行动教育这一主题进行概述，简要介绍行动教育的定义和背景。
接着，阐明本文的结构，说明将围绕哪些要点展开讨论。
第一讲教育与教育学考点精讲一、教育的发展（一）教育的概念及其本质属性1．教育的概念“教育”一词，据考证，在中国最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”。
据东汉许慎的《说文解字》的解释：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
”所谓广义的教育，泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
所谓狭义的教育，即指专门组织的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的社会活动。
2．教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。
教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
3．教育的基本要素及其相互作用构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育中介系统。
这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。
其中，教育者是教育活动的主导者；受教育者既是教育的对象，又是学习的主体；教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
4．教育的基本形式（略）教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育的方式。
（正规的教育与非正规的教育、正式的教育与非正式的教育。
）第一种教育形式是学校教育。
第二种教育形式是通过各种知识媒介（如图书、报刊、电影、广播、电视、函授教材、互联网等），使受教育者获得知识和受到教育的活动。
第三种教育形式是通过人与人之间的联系培养人的活动。
第四种教育形式是自我教育。
（二）教育的起源1．教育的神话起源说（宗教观点）2．教育的生物起源论（代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能）3．教育的心理起源说（美国心理学家、教育史学家孟禄）4．教育的劳动（社会）起源说（马克思主义观点）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
《教育学》课程教学大纲授课专业：全院各师范专业学时：56 学分：3.5课程性质：公共课《教育学》是师范教育类各专业本专科学生必修的专业基础理论课程，是教育类课程的先导课、主干课。
教学目的：使学生进一步掌握从事教育工作最必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念，并使学生初步掌握教育科学研究的方法；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养他们学习教育科学,主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感;提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
教学时数分配：本课程内容包括“绪论”、第一至十五章，共十六个章节，每周3学时，授课18周，共计56个学时。
其中，课堂讲授时数为44个学时，实践教学为12个学时。
教学方式：以讲授法为主与讨论、探究、实践训练相结合，讲清基本概念、基本理论和学习方法，并且通过师生共同研讨典型的教育案例，并指导学生利用课外时间自学教育理论和教育专著，以深化课堂教学内容，同时，坚持理论联系实际的教学原则，引导学生将教育理论知识运用于教学实践中。
教学内容：绪论（2课时）教学要求：让学生了解教育学的学科性质、研究对象以及教育学产生与发展的历史；让学生认识学习和研究教育学的意义，并初步了解教育研究的基本方法。
教学重点：教育学概念、教育学发展历史、学习教育学的意义和方法。
教学要点：第一节教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
它不是研究教育中的某一个方面的专门问题，而是教育中最一般问题，揭示和阐明教育规律。
第二节教育学的产生与发展随着学校教育的产生要求有比较严密的计划，选择合适的内容，确定科学的教育方法，这就引起了人们对教育、教学经验的重视并不断进行总结和研究，从而出现了教育学。
教育学的发展经历了教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展多样化阶段、教育学的理论深化阶段。
第三节学习教育学的意义和方法一、学习教育学，有助于正确掌握教育的思想和技能，提高教育工作效率二、掌握教育学，是正确制定和自觉贯彻教育方针的重要条件三、认真学习教育学，是科学总结教育经验，不断提高教育质量的根本保证四、学习教育学也是深化教育改革的迫切要求五、深入学习教育学是进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提参考阅读篇目：1．孙喜亭，中国教育学近50年来的发展概述.教育研究，1998，92．扈中平主编，《现代教育理论》，高等教育出版社，2005年版。
教育学原理五讲
敬爱的读者们，今天我们将讨论教育学原理。
教育学原理是指教
育学中的基本概念和原则，通过研究这些原则，我们可以更好地了解
教育的本质和目标，并指导我们在教育实践中的行为和决策。
第一讲：教育的本质和目标
教育的本质是培养人的全面发展，包括智育、体育、美育、劳动教育
等方面。
教育的目标是通过教育培养学生的知识、技能、情感和态度，使其成为具有创新能力和社会责任感的公民。
第二讲：学生的发展与学习
学生的发展是一个综合的过程，包括生理、心理和社会方面的发展。
学习是学生发展的主要方式之一，通过学习，学生可以获得知识和技能，提高自己的能力和水平。
第三讲：教学与教师的作用
教学是实现教育目标的关键环节，教师是教学的核心。
教学应该注重
培养学生的思维能力和创新精神，激发学生的兴趣和动力，引导学生
主动参与学习。
第四讲：教育评价与反馈
教育评价是对学生学习和发展情况的定期评估。
评价的目的是了解学
生的学习情况，为教学提供反馈和改进的依据。
评价应该全面、客观、公正，并关注学生的个体差异。
第五讲：教育改革与创新
教育改革是教育的必然要求，教育创新是推动教育改革的关键。
教育
改革应该注重提高教育质量，促进教育公平，培养学生的创新能力和
实践能力。
教育学原理是教育学的基础和指导，它们对于教育实践的指导作
用是至关重要的。
通过深入研究和理解这些原理，我们可以更好地指
导自己的教育实践，提高教育质量，促进学生的全面发展。
希望以上
内容能够对您有所帮助。
感谢您的阅读！。
⾼等教育学课后习题答案⾼等教育学课后习题答案第⼀讲：教育与⾼等教育概述1.答：⾼等教育包括由⼤学或国家核准为⾼等教育机构的其他⾼等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或者研究培训。
⾼等教育的特征：1.建⽴在完全中等教育的基础上；2.⾼深知识和专业知识教育；3.具有学术性；4.具有⼀定标准、机构和程序来确认和管理的制度⾏为。
2.专业性与⼴博性的关系体现在：①政治功能——影响社会政治的稳定与社会政治的变⾰●传播社会的政治意识形态，完成青年⼀代的政治社会化进程●选择和培养专门的政治⼈才，促进社会政治的稳定、完善和发展●作为⼀种相对独⽴的社会⼒量，影响社会的各种政治变化和发展②经济功能——影响⼀定社会的经济增长和科技发展●培养经济建设所需的⾼级专门⼈才，为经济社会持续稳定发展提供良好的背景、基础和条件●帮助⼈们形成新的观点、态度、⾏为和习惯，适应现代经济⽣活和现代⽣产的节奏和变化●产学研结合促进科学知识的创新及科研成果的转化，影响科学技术的发展●劳动⼒再⽣产③⽂化功能——影响⽂化的传承与创新●选择、整理、传递和保存⼈类⽂化●创造、更新⼈类⽂化●吸收、融合世界先进⽂化第⼆讲：⾼等学校的发展历程1.西⽅近现代⾼等教育始于中世纪⼤学，其主要职能是培养⼈才。
19世纪初以德国柏林⼤学的建⽴为标志，确⽴了科学研究的职能。
19世纪末美国“威斯康星思想”明确地把社会服务作为⼤学的重要职能。
2.现代⾼等教育的形态是在⼯业化社会的历史时期形成的。
（1）社会发展要求⾼等教育培养更多的专门技术⼈才，开展应⽤技术的研究和产品开发；（2）科学研究的分化和加深，所需的巨额费⽤⾃治团体已不能够承担，⼤学组织的扩⼤和内部结构的复杂化也需要国家⾏政⼒量的介⼊。
（3）国际政治经济竞争加剧，导致各国加强对⾼等教育的控制和⽀持，以求通过⾼等教育培养的⼈⼒资源和技术优势取得技术经济时代的领先地位。
这⼀时期的⾼等学校，在原有的育⼈、科研两个职能的基础上，增加了为社会经济服务的重要⽬标。
高等教育学专题第一讲教育的本质一、教育的涵义许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
卢梭：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。
”裴斯泰洛齐：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。
”美国杜威：“教育即生活”，“教育即生长”1、教育的特质教育是一种社会现象，是人类社会的永恒范畴，它适应社会生活的需要，产生于生产劳动。
教育是人类有目的、有意识的培养人的活动，是人类特有的一种社会现象。
教育是发生在人类社会中所特有的关于种族保存、经验传递和知识再生产的种种活动的总结。
所谓广义的教育，是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
教育总是通过一定的形式进行的。
第一种教育形式是学校教育；第二种教育形式是通过各种知识媒介（如图书、报刊、电影、广播、电视、函授教材等），使受教育者获得知识和受到教育的活动，如函授教育、网络教育等；第三种教育形式是通过人与人之间的联系培养人的活动，如学徒式教育；第四种教育形式是自我教育。
所谓狭义的教育，是教育成为独立社会活动形态以后出现的。
它的条件是：第一，受教育的对象主要是新生一代，即儿童、青少年。
第二，有受过专业训练的教育者，主要是专业教师。
第三，是有目的、有计划、有组织地影响青少年一代的活动，这种活动主要在学校进行《中国大百科全书教育卷》狭义的教育，主要指学校教育。
其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
二、教育的起源与历史演进1、教育的起源生物起源说,创始人:利托尔诺。
他在《各人种的教育演化》一书中认为，人类教育是承受动物教育活动的基础上的改善与发展。
生物生存竞争的本能，是教育的起源和存在的基础。
心理摹仿说是由美国教育史学家孟禄提出的。
他认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的摹仿。
第一章教育与教育学第一节教育的发展1)教育的概念在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。
许慎《说文解字》教，上所施，下，所效也。
荀子：以善人者未知教斯宾塞：教育就是为美好的生活而做准备。
杜威：教育即生活。
谢弗勒：规定性定义描述性定义纲领性定义A 教育是人类社会独有的活动力托尔诺《个人种的教育演变》：教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。
教育起源于动物保存物种而把自己的“知识”“技能”传授给小动物的本能。
沛西·能《教育原理》：教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
（人类教育活动与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。
而人类是“符号动物”，人类具有高级语言，符号系统，讲经验类化。
再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育是终身教育。
所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓“教育”活动的本质区别。
B 教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。
其次，活动目的特殊。
第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。
教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
教育的目的：影响人的身心发展于人类发展。
C 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
学校教育是由专业人员承担，在专门机构—学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
是教育的一种主要形式，是教育活动的核心，被称之为“狭义的教育”教育系统：学校教育，家庭教育，社会教育。
学校教育的特征:学校教育具有可控性（学校教育的目的性和学校教育的组织学与系统性），专门性（学校教育是通过专门训练的教育者—教师实施和具有专门的场所与设备），相对稳定性。
