九年一贯「艺术与人文」领域课程研究.ppt

題庫，提供學生可自我學習的機會 （七）各國中將學校因應新舊課程銜接的實施方式，納入新生家
長座談的宣導重點，讓家長充分了解，❹協助學生學習
九年一貫課程銜接問題 本校預訂實施內容
（一）教師座談 （二）問題研討 （三）教材練習 （四）診斷評量 （五）補救教學 （六）加強宣導
主題 類別 軸
代數 列式、解 題
能力指標
A-3-2能將生活中的問題表徵為含有x、 y、……的等式或不等式，透過生活經驗檢 驗、判斷其解，❹能解釋式子及解與原問 題情境的關係。 A-3-3能利用數的合成分解或逆向思考解決 從生活中列出的等式。
九年一貫課程銜接問題
1.新舊課程能力指標無法銜接 數學領域：十一項能力指標需進行補救教學 社會領域：台灣史部分
N-3-7能察覺分數乘法與分數除法的運算格 式。
比、比例、 N-3-16能在具體情境中理解比、比例（包 百分率 括正比例和反比例）、比值、率（百分率、
p.p.m.即parts per million,是百萬分之一）的
意義。
數學領域新舊課程內涵之分析
主題 類別
能力指標
軸
數與 速率
N-3-18能用平均速率的概念描述一個物體運
口語能力指標
– 能做一般性的敘述、提問，表達個人想法及想像 – 能使用基本社交禮儀用語，因應情境說出適切的英語 – 能用自己的話說出讀/聽過的故事 – 能主動以簡易英語與人交談
國小畢業生英語程度概況
閱讀能力指標
– 能正確朗讀課文 – 能正確了解學過的詞彙，及基本句型、句構 –能在教師指導下，應用上下文閱讀、猜測新詞彙與句
3.以學校群組方式共同研發提供具有檢測能力之教 材
九年一貫課程銜接問題 臺北市因應策略
（二）增進教師專業發展、加強課程與教學 銜接

激发创造力
艺术教育通过鼓励个体尝试不同的创作方式和表达手法，激发个体 的创造力和想象力，有助于个体在未来的学习和工作中具备创新思 维。
促进情感表达
艺术教育提供个体表达内心情感和思想的途径，有助于个体更好地理 解自己和他人，提高情感表达和沟通能力。
对社会发展的影响
文化传承与创新
艺术与人文教育对于传承和弘扬民族文化具有重要意义，同时也 有助于推动文化创新，为社会文化注入新的活力。
写作技巧
教授学生写作的基本技巧，如构思 、语言表达、结构等。
文学创作实践
鼓励学生进行文学创作，培养写作 能力和创新思维。
历史课程
历史知识
教授学生基本的历史知识，包括 重要事件、人物和时期等。
历史分析方法
培养学生分析和评价历史事件的 能力，提高历史思维能力。
历史与现实联系
引导学生将历史与现实联系起来 ，理解历史对当今社会的影响和
提升人文素养
艺术与人文教育注重培养学生的创新思维 和批判性思维，有助于学生在未来职业生 涯中具备创新能力和解决问题的能力。
通过人文教育，培养学生的道德观念、社 会责任感和人文关怀精神，提高学生的个 人素养和社会责任感。
艺术与人文教育的历史与发展
历史回顾
从古代的哲学、文学、艺术教育，到近现代的多元文化教育、通识教育等，艺 术与人文教育的发展历程悠久。
提升文化素养有助于培养学生的综合素质和人文精神，使 他们能够更好地理解人类文明的发展历程和文化多样性， 增强对人类文化遗产的保护和传承意识。
激发创新思维
创新思维是指个人在思维方式和解决问题方面的创新能力，艺术与人文教育通过 鼓励学生自由发挥想象力和创造力，激发他们的创新思维和创新能力。
激发创新思维有助于培养学生的创造力和创新精神，使他们能够在各个领域中发 挥自己的创造力和想象力，为未来的社会发展做出贡献。

摩肩擦踵的假日淡水（4）
基本能力： 一、規劃、組織與實踐。 二、培養獨立思考解決問題的能力。 四、表達、溝通與分享 八、運用科技與資訊 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題
摩肩擦踵的假日淡水（5）
上課地點： 教室、圖書館、電腦教室
教學評量： 學生發言情況、地理學習單、 數學學習 單、小組討論及報告情形
淡水在哪裡？(3)
上課地點：教室、電腦教室
教學評量： 學生發言情況、學習單、小組討論及報 告情形
姓名：
班級：
淡水在哪裡？
座號：
日期：
各位同學：在看過各種地圖之後，你是不是已經知道淡水的地理位置，以及和周邊的城 鄉的相對位置關係，試著利用手邊的地圖，看看自己對「淡水在哪裡」瞭解多少！
一、這裡有一份空白城鎮位置圖與地名卡，看看你是不是可以把卡片都擺在正確的位置上。
淡水的生態(2)
基本能力： 一、了解自我與發展潛能 二、欣賞表現與創新 四、表達、溝通與分享 五、尊重、關懷與團隊合作 七、規劃、組織與實踐 八、運用科技與資訊 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題
淡水的生態(3)
教學評量：(1)學習單 (2)書面及口頭報告 (3)學生發言情況
學習單～紅樹林知多少～
基本能力： 三、生涯規劃與終身學習 五、尊重、關懷與團隊合作 七、規劃、組織與實踐
上課地點：教室 教學評量：分組報告
十三行，滬尾，金色淡水
評量標準與方式
（1）學習單上之評量，使用符號及評量標準如：
符號 ◎ ○ ♁ △ ▽
∨ ∧
評語 很好 不錯 加油 改進 補做 進步 退步
代表意義 答案正確或符合要求或有創意 答案正確或符合要求 答案部分正確或部分不符要求 答案完全錯誤或不符要求 補交 比以前用心或進步 比以前不用心或退步

藝術與人文 創作與探索 音樂 視覺藝術
表演藝術
審美與思辨 文化與理解 配合十大基 本能力指標 如文化學習 與國際瞭解 所列
迎新年、恭 喜、恭喜
配合十大基 本能力指標 花燈、春花、 如欣賞、表 現與創新及 鞭炮製作 獨立思考與 舞龍、舞獅 解決問題
主題統整課程表
月 主 年 學習領域 題 級 語文 健 康 與 體 育 一 歡 二 燈謎 營 樂 蒐集 養 中 春聯 與 國 認識 均 年 書寫 衡
跨領域統整
統整主軸
單一領域統整
分析教材
結
論
一、本校課程統整模式係採主題 統整方式實施，主題之訂定 來自於學校全校性固定之重 要活動、季節節慶（如春節、 母親節、端午節、耶誕節… 等）、現代生活相關之課題 （如環保、兩性帄等）。
結
論
二、就學科課程統整而言，以低 年段較為容易實施，而中高 年段則未能落實統整之精神， 尚以單科教學為主，惟各中 高年級教師均有提供自編之 補充教材其內容及精神已顧 及領域間之統整。
結
論
三、在自編補充教材方面，不論 低、中、高年段，均兼顧到 以學生為中心及社會生活取 自向為主，此特色與九年一 貫課程精神相符。
結
論
四、本校以各項活動統整教學的 模式，如全校性節慶活動、 運動會等全員參與的教學及 配合各科學習的校外教學， 可有效替代中高年級實施單 科教學時，人文與藝術領域 潛在課程之未指導之部份。
社會
中國 的傳 統節 慶認 識
數學 自 然 與 科 技 壓歲 電 錢的 線 計畫 與 燈 泡
藝術 與人 文
綜合活 動
聯歡 會舞 台、 會場 設計
歲末聯 歡會迎 春揮毫 猜燈謎
整合
內容 知識取向 取向 社會生活

•治標易 治本難 •能力分班與常態編班三十年無解 •挑戰國中能力分組高難度 •教學重點 *造就上群 挺住中群 拉拔下群 •建構充實與補救教學
教育新風貌
• 有教無類：機會均等、全面照顧 • 因材施教：適性適材、個別照顧
常態編班與分組學習
•93學年大家一起來 •宣導：政策說十遍，慢慢就實現 •方法：全市統一電腦作業 公開抽籤，家長參觀 •配套：學科能力分組教學
九年一貫課程問題根源
• • • • • 與先前課程比較，變革太大 推動期間，教育部長異動頻繁 試辦期間，走偏方向 能力與知識糾纏不清 教師恐慌，家長疑慮
九年一貫課程問題現象
（賴清標校長） • 形式掩蓋本質 • 專注課程，忽略學生 • 學校課程計畫有名無實 • 彈性學習節數未妥善運用 • 品德陶冶易被忽略 • 英語課程過熱 • 母語課程混亂
做好準備面對國中學程
• 養成良好的學習態度： 科目、內容、教學、評量差異大 課前預習、上課認真、課後複習要做到 • 培養自我負責的習慣： 已具備是非判斷能力 盡力做好德、智、體、群、美五育
招生方式
• 甄選入學 • 申請入學 • 登記分發入學
甄選入學
• • • • • 資優類、特殊才能性向 納入基本學力測驗分數 權重不得逾甄選總分之百分五十 得辦理非純學科類評量 第一次基測後辦理
• 缺點： -錯誤百出，品質優劣不一 -球員兼裁判的編輯委員 -市場導向機制與非法行銷活 動（寡頭壟斷） -書價上揚，增加家長負擔 -課程銜接混亂 -教師評選教科書的專業能力 不足（為用而選？為選而 用？） -升學導向的價值觀與基本學 力測驗的焦慮感
新舊課程銜接癥結
• • • • 課程教材方面：數學、自然、與社會較嚴重。 年級方面：小三升小四、小六升國一 教學活動方面：教師為主，教材只是工具。 教學評量方面：人性第一

自然物：校園生態、社區風光 人造物：學校建築景觀、教室環 境布置 藝術品： 藝廊、學生作品布置、 各文教機構展覽
能力指標
教學設計
3-1-5 透過表演，體認自我與 社會、自然環境之間的互動關 係。
表演：角色扮演、偶劇、短劇。 老師最好能具備基本的輔導能力， 適時給予引導，藉由隱喻的方式， 達到內在認知的效果。


探索與創作
運用形式和媒材
自我探索
藝術創作
環境vs.個人
覺知關係
豐富生活與心靈
審美與思辨
體認
透過
各種藝術的價值
審美活動
藝術文物與作品
珍視
提昇生活素養
文化與理解
瞭解藝術的文化 脈絡及其風格 熱忱參與多元文化 的藝術活動
擴展藝術 的視野
增進彼此的尊重與瞭解
長程目標
建立學生基本藝文素養 傳承與創新藝術 培養文明有素養的國民
視覺藝術
探索與 創作
審美與 思辨 文化與 理解 1-2-1 1-2-2 1-2-3 2-2-1 2-2-2 2-2-3 3-2-1 3-2-2
音樂
1-2-4 1-2-5 1-2-6 2-2-4 2-2-5 2-2-6 3-2-3 3-2-4
表演藝術
1-2-7 1-2-8
2-2-7 2-2-8 3-2-5 3-2-6
探索與創作：覺知環境與個人的關係
文化與理解：熱忱參與、擴展視野， 增進彼此的尊重與瞭解
輔導活動總目標
三

協助兒童養成良好的生活習慣 與樂觀進取的態度，以增進兒 童的身心健康。
探索與創作：豐富生活與心靈 審美與思辨：提昇生活素養
輔導活動總目標
四

協助兒童培養主動學習態度以 及思考、創造與解決問題的能 力。

1. 利用隨身物品，運 用聲音變化及想像力 的開展，給予物品生 命力，隨時可變化成 各種角色，使生活更 加新鮮、有趣。 2. 藉水彩的學習經驗 ，透過水墨遊戲，體 驗毛筆控制水分、墨 色變化，建立運用水 墨表現的基礎，從中 獲得表現媒材的新鮮 體驗並拓展美感經驗 。
評量方法 教學資源
觀察評量 實作評量 發表評量 操作評量
易開罐、玻璃罐
等皆可）、沙鈴
的內容物（沙子
、小石子等）、
密封罐口的材料
（塑膠袋、保鮮
膜、橡皮筋、寬
膠帶等）、高音
直笛
學生：
二、欣賞、表現
B4 影印紙、鉛筆 與創新
、長 4K 宣紙、水 四、表達、溝通
墨用具
與分享
九、主動探索與
研究
相關領域、六大議題 能力指標
人權教育 1-1-2 瞭解並遵守團體 的規則
7. 能了解利用自己 的呈現。
的聲音和動作可以
賦予偶的生命。
8. 能嘗試投入自己
的情緒來表演偶，
並賦予它生命和個
性。
9. 能和同學共同完
成一段偶的表演。
1. 能省思自己生活 1. 從自己所定義的新
中的各種事件，重 鮮事中，構思要表現
新定義自己的新鮮 的題材內容，安排並
體驗事件。
描繪在圖紙上當作草
2. 能選定表現的主 稿。
曲
，能用寬容、友愛的肢體
的
語言或圖像語言，並與同
新
學合作，能規畫群體展演
體
活動 2-2-4 辨識人聲、樂
驗
器及音樂要素，並描述其
特質
偶
來
演
戲
03/07 四-
03/13
捕
1-2-3 記錄與表現自己所