《历史与社会》学科教学如何与社会生活相结合
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决 问题 。
实 践 平 台
பைடு நூலகம்
（ （ 历更与社会） ） 学科教学 如何与社会生活桕 鲒舍
问 题 发 生 的 情 境 和 分 析 解 决 问题 的 能 力 ，注 重 用 学 生 的 生
【 关键词 】 历史与社会 ； 学过 程 ； 教 生活
实 际
一
、
为 什 么 《 史 与社 会 》 教 学 必 须 历 的
二 、 《 史 与 社 会 》 学 科 的 教 学 如 何 和 社 会 生 活 相 结 历
合
去生活 的记忆 ，从而激发 学生参与学 习和到生活中学习的 兴趣。比如《 游历华夏》 就可 以网上查 找深圳 、 ， 郑州 、 西安和 乌鲁木齐的 自然景观 图片及风 土人 情图片 ；查找这些 地区 地形与气候的特点及南北与东 西的差异 ；查找每个地 区的 政 治 ， 济 ， 化 发 展 的情 况 等 等 ， 了这 些 资 料 ， 么 课 堂 经 文 有 那 的内容就更具体 ， 更生 活化 了。 也 ２教 学 过 程应 该 活 动化 ． 《 历史 与社 会》 教学过 程的进 行 ， 离不开 教学 的具 体活 动 ， 活 动 既 是 社 会 生 活 的再 现 ， 表 现 为 活 动 的 过 程 就 是 而 还 学 生 的生 活 过 程 ， 此 ， 量 把 过 去 的 历 史 ， 去 的 社 会 ， 因 尽 过 搬 到现实 的课堂 中来 ， 学生通过 游戏 ， 让 通过 活动 ， 去感觉 历 史 ， 识社会 ， 认 就变 成 了教 学 非 常 重 要 的 手 段 。 比如 上 《 的 我 家在哪里》我就让学生表演小品。 ， 游客（ ） 哎！张三 ， １： 我们终于到宁波…… 游 客 （ ）是 啊 ！ 抬 头看 看 ） 啊 ， ２： （ ！ 这样 大 的地 方 啊 ， 怎么
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
【 摘要 】 由于《 历史与社会 》 学科 的性质 和 教 材 ，教 学 目标 和 现 实的 作 用 客 观 地 存 在 ，就 决 定 了课 堂教 学必 须 从 内容 到 形 式 都 与社 会 生 活相 结 合 ，而 要 真 正把 握 又 社 会 生 活 的结 合 。除 了教 师 进行 认 真 的备 课 外 ， 需要在 引入 ， 还 活动 组织 ， 作业类 型上 下功夫 ， 鼓励 学生 面对 问题 ， 分析 问题 ， 解
社会》 的课堂教学就必须和社会生 活相结 合。 ２学科 的教学 目标决定 ：历史与社会》 ． 《 的课 堂教学不 能脱离社会生活的实际。“ 以 培养学生认识社会 、 应社会 、 适 参与社会和 改造社会 的能力作为一 以贯之 的 目标 ”这 ， 里 就 可 以看 出 ， 习 这 门学 科 ， 是 为 了走 学 就 上社会 ， 进而去改造社会 ， 以在课堂上结 所 合社会生活的方方面面就非常必须。 ３《 史与社 会》 学科 的教材 特点决 ．历 定 ： 为 教材 在 呈 现 方 式 上 ， 求 适 应 学 生 因 力 的身心发展特点 ， 贴近现实生活 ， 强调学生 自身的观察 、 感受和体验。 教学内容不是按 照学科体系的逻辑加 以展开 ，而是在学科 知识和方 法基础上进行跨学科的整合 。内 容标准的许 多要求是开放的和过程性的。 ４学生成 长发 展的过 程决 定 ： 中学 ． 初 生在 成 长 发 展 过 程 中 ，对 社会 的认 识 也 在 继续 ， 而他们对社会 的认识 ， 不一定 全面 ， 有 的还存 在许多不 正确的理解 ， 要《 史与社 会》 需 历 这一 学 的学习中 ， 去影响他们 的情感 ， 价值 观 ， 人生观等等。 ５中考方向决定 ： ． 每年《 历史与社会 》 的中考题 ， 都会结 合考生生 活的地 区和中国 当时 的社 会关 注的热点 问题 ， 如 环保 问题 、 可持续发展 问题 、 公平正义 问题 、 收入分配 问题 、 能源问题 、 房价问题等等 。
、
活逻辑为主导 ， 促进学生 三维教学 目标 的实现 ， 以教学 生 所 活化 ， 首先是让 学生依据教 材 ， 向身边 的生 活 ， 向真实 走 走 的社会 。 ｌ￣ 七年级上册第三单元第三课 ，一方水土养一 ：ｎ Ｌ 《 方人》 我就用我 们宁波的山 ， ， ， 水 地等非 常实在的学生熟知 的内容进行 引入 ， 并让学生各 自介绍 自己认识 的宁波 ， 最终 得 出一方水土养一方人 的原因。又如九年级全 一册 第二单 元第二课《 直面中国的人 口、 资源与环境 问题》 我先 让同学 ， 们放学 时候去观察 一下街上 的行人 ， 汽车 ， 光等等 ， 上 灯 一 课 就让学生汇报各 自观察到 的情况 ， 大家七 嘴八 舌的说完 ， 我就让学 生按人 口 ， 源 ， 境三个方 面去总结 ， 后我再 资 环 然 归纳人 口， 资源 ， 环境三者的相互关 系。这样 的引入 ， 学生参 与的积极性更高 ， 习的效果也就 出来 了。 学 我们 的引导 除学 生直接参 与外 ， 可 以图片 ， 还 书本 ， 网 络， 传媒 ， 广告 ， 闻等等作为间接资料 ， 新 去欢 醒学生对于过
和社 会 生活 相 结 合
１课程性 质决定 ：历 史与社 会》 一 ． 《 是 门进行公 民教育的综合文科课程 ，其价值 在于整合历史 、人文地理以及其他人 文社 会科学的相关知识 与技 能 ，培养现代公 民 应具有的人文素质和社会责任感 。它有三 个特性 ： 第一是 人文性 ， 第二是 综合性 ， 第 三是 实践 性 。特 别 是 实 践 性 方 面 ，本 课 程 “ 文 强调与社会生 活的密切联系 ，注重学生的 主动学习 ， 提倡体验 、 探究 、 与 、 参 合作 、 讨 周 论、 调查 、 社会 实践等 多种学 习方式 ， 进 促 万 学 生 社 会 实 践 能 力 的 发 展 。 ” 以 《 史 与 所 历 秋
实 践 平 台
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（ （ 历更与社会） ） 学科教学 如何与社会生活桕 鲒舍
问 题 发 生 的 情 境 和 分 析 解 决 问题 的 能 力 ，注 重 用 学 生 的 生
【 关键词 】 历史与社会 ； 学过 程 ； 教 生活
实 际
一
、
为 什 么 《 史 与社 会 》 教 学 必 须 历 的
二 、 《 史 与 社 会 》 学 科 的 教 学 如 何 和 社 会 生 活 相 结 历
合
去生活 的记忆 ，从而激发 学生参与学 习和到生活中学习的 兴趣。比如《 游历华夏》 就可 以网上查 找深圳 、 ， 郑州 、 西安和 乌鲁木齐的 自然景观 图片及风 土人 情图片 ；查找这些 地区 地形与气候的特点及南北与东 西的差异 ；查找每个地 区的 政 治 ， 济 ， 化 发 展 的情 况 等 等 ， 了这 些 资 料 ， 么 课 堂 经 文 有 那 的内容就更具体 ， 更生 活化 了。 也 ２教 学 过 程应 该 活 动化 ． 《 历史 与社 会》 教学过 程的进 行 ， 离不开 教学 的具 体活 动 ， 活 动 既 是 社 会 生 活 的再 现 ， 表 现 为 活 动 的 过 程 就 是 而 还 学 生 的生 活 过 程 ， 此 ， 量 把 过 去 的 历 史 ， 去 的 社 会 ， 因 尽 过 搬 到现实 的课堂 中来 ， 学生通过 游戏 ， 让 通过 活动 ， 去感觉 历 史 ， 识社会 ， 认 就变 成 了教 学 非 常 重 要 的 手 段 。 比如 上 《 的 我 家在哪里》我就让学生表演小品。 ， 游客（ ） 哎！张三 ， １： 我们终于到宁波…… 游 客 （ ）是 啊 ！ 抬 头看 看 ） 啊 ， ２： （ ！ 这样 大 的地 方 啊 ， 怎么
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
【 摘要 】 由于《 历史与社会 》 学科 的性质 和 教 材 ，教 学 目标 和 现 实的 作 用 客 观 地 存 在 ，就 决 定 了课 堂教 学必 须 从 内容 到 形 式 都 与社 会 生 活相 结 合 ，而 要 真 正把 握 又 社 会 生 活 的结 合 。除 了教 师 进行 认 真 的备 课 外 ， 需要在 引入 ， 还 活动 组织 ， 作业类 型上 下功夫 ， 鼓励 学生 面对 问题 ， 分析 问题 ， 解
社会》 的课堂教学就必须和社会生 活相结 合。 ２学科 的教学 目标决定 ：历史与社会》 ． 《 的课 堂教学不 能脱离社会生活的实际。“ 以 培养学生认识社会 、 应社会 、 适 参与社会和 改造社会 的能力作为一 以贯之 的 目标 ”这 ， 里 就 可 以看 出 ， 习 这 门学 科 ， 是 为 了走 学 就 上社会 ， 进而去改造社会 ， 以在课堂上结 所 合社会生活的方方面面就非常必须。 ３《 史与社 会》 学科 的教材 特点决 ．历 定 ： 为 教材 在 呈 现 方 式 上 ， 求 适 应 学 生 因 力 的身心发展特点 ， 贴近现实生活 ， 强调学生 自身的观察 、 感受和体验。 教学内容不是按 照学科体系的逻辑加 以展开 ，而是在学科 知识和方 法基础上进行跨学科的整合 。内 容标准的许 多要求是开放的和过程性的。 ４学生成 长发 展的过 程决 定 ： 中学 ． 初 生在 成 长 发 展 过 程 中 ，对 社会 的认 识 也 在 继续 ， 而他们对社会 的认识 ， 不一定 全面 ， 有 的还存 在许多不 正确的理解 ， 要《 史与社 会》 需 历 这一 学 的学习中 ， 去影响他们 的情感 ， 价值 观 ， 人生观等等。 ５中考方向决定 ： ． 每年《 历史与社会 》 的中考题 ， 都会结 合考生生 活的地 区和中国 当时 的社 会关 注的热点 问题 ， 如 环保 问题 、 可持续发展 问题 、 公平正义 问题 、 收入分配 问题 、 能源问题 、 房价问题等等 。
、
活逻辑为主导 ， 促进学生 三维教学 目标 的实现 ， 以教学 生 所 活化 ， 首先是让 学生依据教 材 ， 向身边 的生 活 ， 向真实 走 走 的社会 。 ｌ￣ 七年级上册第三单元第三课 ，一方水土养一 ：ｎ Ｌ 《 方人》 我就用我 们宁波的山 ， ， ， 水 地等非 常实在的学生熟知 的内容进行 引入 ， 并让学生各 自介绍 自己认识 的宁波 ， 最终 得 出一方水土养一方人 的原因。又如九年级全 一册 第二单 元第二课《 直面中国的人 口、 资源与环境 问题》 我先 让同学 ， 们放学 时候去观察 一下街上 的行人 ， 汽车 ， 光等等 ， 上 灯 一 课 就让学生汇报各 自观察到 的情况 ， 大家七 嘴八 舌的说完 ， 我就让学 生按人 口 ， 源 ， 境三个方 面去总结 ， 后我再 资 环 然 归纳人 口， 资源 ， 环境三者的相互关 系。这样 的引入 ， 学生参 与的积极性更高 ， 习的效果也就 出来 了。 学 我们 的引导 除学 生直接参 与外 ， 可 以图片 ， 还 书本 ， 网 络， 传媒 ， 广告 ， 闻等等作为间接资料 ， 新 去欢 醒学生对于过
和社 会 生活 相 结 合
１课程性 质决定 ：历 史与社 会》 一 ． 《 是 门进行公 民教育的综合文科课程 ，其价值 在于整合历史 、人文地理以及其他人 文社 会科学的相关知识 与技 能 ，培养现代公 民 应具有的人文素质和社会责任感 。它有三 个特性 ： 第一是 人文性 ， 第二是 综合性 ， 第 三是 实践 性 。特 别 是 实 践 性 方 面 ，本 课 程 “ 文 强调与社会生 活的密切联系 ，注重学生的 主动学习 ， 提倡体验 、 探究 、 与 、 参 合作 、 讨 周 论、 调查 、 社会 实践等 多种学 习方式 ， 进 促 万 学 生 社 会 实 践 能 力 的 发 展 。 ” 以 《 史 与 所 历 秋
