《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读[1]课件

《3-6岁指南 》语言领域
学习目标
理解语言领域的核心价值 语言领域目标的实现策略
学习内容
• 什么是语言？
• 《指南》中语言领域的目标
• 语言领域目标的实现策略
活动一：概念澄清
• 什么是语言？
• 将自己对“语言”的理解整理成一段话，可 独立思考，也可相互交流，限时5分钟。
听
口头语言
说
输入
天气、风技巧、风筝质量等
制作风筝 ······ 放风筝比赛
认识货币、 会场设计、 角色扮演、 家长公开信
买花籽 如何使用拍卖款
风筝拍卖会筹划
思考三
我们应该拿《绘本》做什么？
如何挖掘《绘本》的教育价值？
• 《蛇偷吃了我的蛋》 • 《沙丘上的约会》 • 《我砍倒了一棵山樱花》 • 如何延伸？
小结1：什么是自由宽松的 幼儿语言交往环境
怎样才能发展幼儿“听”的能力？
• • • • • • 创设“听”的环境（什么样的环境？） 用幼儿能听懂的语言 说他们喜欢听的话题 排除“听”的干扰因素 教师自己的语言要标准 ······
思考——关于“说”
1.“说”的前提或基础是什么？ • 发音正确、足够的词汇量、对词义的正确理解、正确的语 序； • 愿意“说”； 2.幼儿应具备怎样的“说”的能力？ • 清晰、流畅、语言文明、能表达自己的想法 3.如何发展幼儿“说”的能力？
书面语言
读 写
输出
思考——关于“听”
1.我们应如何理解“听”——听的意义？
听是说的前提，听是语言发展的基础。
2.要发展幼儿怎样的“听”的能力——听的表现形式？
倾听的能力；倾听的技巧；倾听的水平。如 集中注意力地倾听、有礼貌地倾听、理解性 的倾听、辨析性的倾听。

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讲述能力的核心经验
完整讲述（有中心、完整性） 连贯讲述（有序性、有重点） 清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）
2020/12/17
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一个看图讲述活动： 如何指导幼儿讲述画面内容？
以《人群》为例
2020/12/17
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讲述活动：人群（大班）
2020/12/17
分析 凭借物（单幅图画） 讲述类型（看图讲述）
2020/12/17
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建构幼儿语言交往环境
案例2分析：
2020/12/17
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建构幼儿语言交往环境
案例3：汽车开哪里
在一个小班语言游戏教学活动过程中，
老师和孩子们一起玩游戏“汽车就要开
了”。其玩法是，老师先扮演司机，玩
了两三遍后由孩子扮演。司机说“嗨嗨，
我的汽车就要开。”要求孩子问：“哪
里开？”司机必须回答出开往的某个城
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四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。
1.讨论讲述的开始部分：时间和地点。
教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句 话完整地讲一讲。
2. 讨论讲述的中间部分。
（1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。
（2）简单地讲一讲其他一些人物。
3. 讨论讲述的结束部分。
4. 完整讲述。
2020/12/17
2020/12/17
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建构幼儿语言交往环境
案例1分析：
2020/12/17
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建构幼儿语言交往环境
案例2：发烧要开刀 在一个大班“医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子 正在等待“病人”到来，可是好长时间都没有“病人”。 老师在一旁看到，就主动来做“病人”，“哎哟，我身体 不舒服了”。“医生”笑咪咪地量了体温，说道：“41度， 你发烧了，要开刀！” 孩子一旁忙碌了一阵，老师没有 回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。

05
语言领域的教育建议
语言领域的教育建议
• 请输入您的内容
06
语言领域的发展评价
发展评价的方法
观察法
通过观察儿童在日常生 活和学习活动中的语言 表现，评估其语言发展
水平。
测试法
设计一系列语言测试题 目，对儿童的语言理解 、表达和运用能力进行
评估。
作品分析法
分析儿童创作的文学作 品，如故事、诗歌等， 了解其语言组织和表达
学习标点符号的用法
引导儿童正确使用逗号、句号等常用标点符号，提高书写的表达 能力。
书写态度的培养
1 2
培养书写的兴趣
通过有趣的故事、游戏等形式，激发儿童对书写 的兴趣和热情。
培养书写的耐心和细心
教育儿童在书写过程中保持耐心和细心，不厌其 烦地反复练习。
3
培养书写的责任感
教育儿童认识到书写的重要性，培养他们认真对 待书写的责任感。
3-6岁儿童学习与发 展指南语言领域解 读
汇报人：可编辑 2023-12-24
目 录
• 语言领域概述 • 语言表达能力 • 阅读能力的培养 • 书写能力的培养 • 语言领域的教育建议 • 语言领域的发展评价
01
语言领域概述
语言领域的重要性
语言是思维的外壳
语言能力的发展对于儿童的思维和认 知能力的发展具有重要影响，通过语 言表达思想和交流，能够促进儿童对 世界的理解和思考。
语言是文化传承的载体
语言是社会交往的工具
语言是人们进行社会交往的主要工具 ，通过语言，儿童能够与他人进行有 效的沟通和交流。
语言承载着丰富的文化信息，通过语 言的学习，儿童可以了解和传承本民 族的文化传统。
语言领域的发展阶段

正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
过程 一、观察《人群》图片，并初步描述。 1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。 教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？ 2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。 教师：你看到了什么？
他们是谁？ 正在做什么？ 表情怎么样？ 心里会想什么？
二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。 1.教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜欢的人物，在
集体面前讲述。ห้องสมุดไป่ตู้教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再 想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样， 心里怎么想的，讲给大家听听。 2. 幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。
三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。 1. 教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象， 也是“交流和思维的工具”。在幼儿期， 这一口头语言的发展的关键期，幼儿是 在与周围世界的互动中，在交流和运用 中发展语言能力的。

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9
【教育建议】
一
• 1、为幼儿创造说话的机会并体验语 言交往的乐趣。
• 2、引导幼儿清楚地表达。
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0
目标3、具有文明的语言习惯
3-4岁
4-5岁
一 5-6岁
1、与别人讲话时 指导眼睛看着 对方。
2、说话自然，声
1、别人对自己讲 话时能回应。
2、能根据场合调 节自己说话声音的
1、别人讲话时能积极 主动地回ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
2、能根据谈话时对象 和需要，调整说说话 的语气。
音大小合适 大小。
3、懂得按次序轮流讲
3 、 能 在 成 人 的 提 3、能主动使用礼 话，不随意打断别人。
一
课程：幼儿——主体，老师——主导
培养知识，教会表达。
区角：发展、探索、轻松、自由、能力、 态度、习惯。
• 2、以习得语言知识为主的课程活动
教学方法：示范模仿法、集体游戏法、练 习法、表演法、视听法等。
• 3、以锻炼语言能力为主的区角活动
如：分角色表演、跟音乐朗诵等。
本文档二所（提供B）的信“息阅仅供读处参动与，考的请之书联用关写系，系”网不站能课或作程本为科人与学删区除依角据。，活请勿模仿；如有不当21之
• 2、帮助幼儿养成良好的语言行 为习惯。
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2
目标1 、喜欢听故事，看图书
一
3-4岁

·提一些指令性的语言，如“你能告诉我，发生了什么事吗?” 以了解幼儿是否听懂了。时常和幼儿做一些听说游戏，如：猜谜语、 对接反义词、脑筋急转弯等。
·学会正确运用轮流、协商等语言。如“我可以……?”“这样 可以吗?”“我认为……，你能……?”
正确理解和运用指南的教育建议（一）
阅读资如布景、木偶、服装等，让他 们在相互倾听中感受到语言美。
3．培养倾听的习惯
·物体发出的声音，如手指敲打木块、筷子、竹筒、碗、杯、金 属物体的声音，喇叭声等。听的时候注意引导幼儿细心听，分辨并说 说这些声音听起来有什么不同?
·自然界的声音，创造、利用机会和幼儿一起倾听大自然的声音 ，如风声、雨声、雷声、水声、蛙声、蝉声、蟋蟀声等，听后鼓励孩 子大胆讲述听到的这些声音有什么不同?有什么感受。
3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如： 说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。 根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句 子。 ——《指南》——
教育策略 1、激发幼儿倾听的兴趣。 ·可用笔或录音机记录幼儿自己说出的话，读或放给
他们听，使他们感受到倾听的乐趣，并可建立“说出的话 ”与“听到的话”“看到的字”之间的联系。
分析与建议
1、幼儿喜欢倾听自己感兴趣的事情。 案例中当小镇出了失火事件，家长的议论引起了孩子们的关 注。教师认真地观察幼儿，倾听幼儿的交谈，并抓住时机， 引导幼儿主动地倾听周围的各种事件，将他们感兴趣的事情 带到幼儿园，共同感受丰富多彩的生活。
2、幼儿有问题或困惑时，会产生倾听的需要。 从上例看到，当孩子对失火的解释各不相同时，张老师抓
4、提高倾听的能力。
幼儿不仅对新的故事、儿歌感兴趣，也愿意重复听他们喜欢的文 学作品。反复地听，能促进幼儿更深地理解语言所表达的意义。

孩子能够理解不同文化背景下的语言含义，尊重并接纳不同文化。
理解不同文化背景
03
CHAPTER
阅读与书写准备
理解阅读内容
引导孩子理解所读内容，鼓励他们提问、讨论和表达自己的观点，培养其阅读理解能力。
学习阅读方法
教孩子正确的阅读方法，如逐字逐句阅读、默读、跳读等，提高其阅读速度和效率。
拓展阅读范围
定期评估
个性化指导
反馈调整
01
02
03
04
制定明确的评估标准，包括识字量、写字质量、书写速度等。
定期对孩子进行识字与写字的评估，了解其学习进度和存在的问题。
根据评估结果，为孩子提供个性化的指导方案，帮助其提高识字与写字能力。
及时向家长反馈孩子的评估结果，指导家长调整教育方法，共同促进孩子的语言发展。
鼓励孩子尝试不同类型的读物，如绘本、科普书籍、小说等，拓展其阅读视野和思维。
教孩子正确的书写姿势和基本笔画，如横、竖、撇、捺等，为其书写打下基础。
学习基本笔画
引导孩子逐步练习书写简单的汉字，从易到难，培养其书写能力。
练习书写汉字
通过有趣的游戏和活动，激发孩子对书写的兴趣，让他们乐于书写。
培养书写兴趣
04
CHAPTER
早期识字与写字
生活化识字
利用游戏的形式进行识字教育，如猜字谜、拼字游戏等，提高孩子的学习兴趣。
游戏化识字
通过给孩子讲故事，引导他们关注故事中的文字，逐渐培养其识字能力。
故事化识字
遵循汉字的构字规律，从简单到复杂，逐步教授孩子识字方法，如部首、声母、韵母等。
系统化识字
评估标准
通过多种形式的交流和表达，提高儿童的语言表达能力，包括口头表达和书面表达能力。

指导并参与认 知加工过程
促进幼儿创造 性思维的发展
1 发展对外部世界、 对他人和对自己的 认识
2 开展人际交往， 学习建立良性的社 会关系
社会性 发展
其他方 面发展
ppt课件.
不同的符号系统 沟通互动， 实现人们表情达 意的功能。
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陶行知的儿童观和教育观
• 解放孩子的手 • 解放孩子的脚 • 解放孩子的身体 • 解放孩子的口 • 解放孩子的心智 • 解放孩子的头脑
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• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去
做。
• 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
(5)凸显各领域教育的渗透
ppt课件.
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2、分解了《纲要》的语言领域目标
水平目标层次性的理解和把握
1）情感 2）倾听 3）说 4）听故事、看图书 5）能力
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3、体现了多样化的语言表达形式
领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知识
点等不同方面提出要求，同时也从另一侧面体 现出多样化的语言表达形式。 （1）听---倾听别人的谈话，倾听文学作品等 （2） 说---谈话、讨论活动、各类讲述活动 等（看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲 述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等） （3）读、写---早期阅读与书写，但决不等同 于简单的识字和写字活动 （4）身体动作和面部表情
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年龄阶段典型性表现—倾听与表达
ppt课件.
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年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备

天气、风、技巧、风筝质量等
制作风筝
······
认识货币、 会场设计、 角色扮演、 家长公开信
放风筝比赛 风筝拍卖会筹划
买花籽 如何使用拍卖款
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思考三
我们应该拿《绘本》做什么？ 如何挖掘《绘本》的教育价值？
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《蛇偷吃了我的蛋》 《沙丘上的约会》 《我砍倒了一棵山樱花》
如何延伸？
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26
教师需要关注幼儿语言学习的个别需 要。
教师需要支持幼儿在真实的课程活动 中增长语言经验。
教师还需要允许幼儿创造性运用语言 表达自己的想象和思考。
倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色
.
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.
30
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言 发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿 语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在 运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的 能力、组织自己思想的能力。通过语言获 取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接 感知。
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活动二：《指南》中语言领域的目标
幼儿语言学习 与发展目标
口头语言—— 倾听与表达
书面语言——
阅读与书写准备
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认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯
喜欢听故事，看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能
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目标体系
幼儿个体发展 最重要最基本 的五个领域
.
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思考一
“幼儿故事会”（大班） 浙江省杭州市余杭区临平二幼
本次活动的目标： 1．人人讲故事 2. 人人是评委 3. 人人有进步

2．愿意表达自己的需要和想 法，必要时能配以手 势动作。
3．能口齿清楚地说儿歌、童 谣或复述简短的故事
1．愿意与他人交谈，喜欢谈论 自己感兴趣的话题。
2．基本会说普通话的日常会话 。少数民族聚居地区幼儿 愿意学说普通话。
3．能基本完整的讲述自己的所 见所闻和经历的事情。
4．讲述比较连贯。
5~6岁
1．愿意与他人讨论问题， 敢在众人面前说话。
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听与说
语 言 领 域
阅读和书 写准备
目标1： 认真听并能听懂常用语言 目标2： 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 ： 具有文明的语言习惯
目标1：喜欢听故事，看图书 目标2：具有初步的阅读理解能力 目标3：具有书面表达的愿望和初步技能
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目标3 具有文明的语言习惯
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．与别人讲话时知道眼睛要 1． 别人对自己讲话时能回应。 1． 别人讲话时能积极主
2
目标1： 认真听并能听懂常用语言
听与说
目标2： 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 ： 具有文明的语言习惯
语
言
领
域
目标1：喜欢听故事，看图书
阅读和书
写准备
目标2：具有初步的阅读理解能力
目标3：具有书面表达的愿望和初步技能
3
目标1 认真听并能听懂常用语言
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．经常主动要求成人讲 故事、读图书。
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目标1 喜欢听故事，看图书
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1． 经常主动要求成人讲故 事、读图书。
2． 喜欢跟读韵律感强的儿 歌、童谣。
尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何， 都应认真地倾听并给予积极的回应。