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《指南》中的语言领域解读《指南》在语言局部明确指出：“语言是沟通和思维的工具。
幼儿期是语言进展，特别是口语进展的重要时期。
3-6 岁幼儿处于语言进展的关键期，口语沟通力量的培育是幼儿语言学习的重中之重。
这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速进展的时期；幼儿在语言的进展中词汇量快速增长，已经能把握各类词，渐渐明确词义并有肯定的概括性，根本上把握了各种语法构造。
在言语表达上可以自由地与人交谈，消灭了自我中心言语。
自我中心言语是伴随着动作和玩耍而进展的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能临时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。
但有些孩子也会消灭言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或迟疑不决的状况，在与他们交谈时，要鼓舞他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松开心地发表谈论。
因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培育孩子的言语表达力量，丰富他们的词汇量，同时有打算地让他们学习一些书面语言。
阅读了《指南》对 3 至6 岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不行缺少的局部，人与人的沟通需要语言，语言就像人体中的水分一样不行丧失，特别是对正处在进展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足贵重了。
那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿制造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力：一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。
幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切乐观因素和时机，敏捷、随机地引导幼儿的语言活动。
使他们情愿运用语言进展交往，帮助他们积存运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言阅历。
充分利用日常生活中的各个环节：1、早上幼儿来园时总是热忱地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿沟通：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的？”2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简洁的一问一答，让幼儿在开心的玩耍中大脑思维活泼，想象力丰富，个个争先恐后地向教师表达自己心爱的玩具以及自己的创玩法。
《幼儿园指南语言领域培训内容》小朋友们，今天咱们来说说在幼儿园里关于语言的好玩的事儿！老师会教大家怎么清楚地说话哟。
就像有一次，小花说话声音小小的，别人都听不清楚，老师就告诉她要大声一点，把每个字都说得清清楚楚，这样大家才能明白她的意思呢。
还会教大家怎么讲故事。
比如说，有个小朋友讲了《小红帽》的故事，他把小红帽遇到大灰狼时的害怕，还有最后被救了的开心，都讲得特别好，这就是讲故事的本领哦。
老师也会带着大家一起读儿歌。
“小白兔，白又白”，大家一边读一边做动作，可有意思啦。
我们还会学认字呢，看到一个字，就知道它怎么读，是什么意思。
比如“大”字，大大的苹果，大大的房子，都能用这个字来说。
有时候，老师会让小朋友们互相交流，说一说自己喜欢的玩具，或者今天吃了什么好吃的。
而且呀，老师会鼓励大家多提问。
就像有个小朋友问：“为什么天上的星星会眨眼睛？”大家一起讨论，可热闹啦。
小朋友们，在幼儿园里学习语言是不是很有趣呀？《幼儿园指南语言领域培训内容》小朋友们，咱们一起来了解幼儿园里语言的奇妙世界哟！老师会教大家怎么有礼貌地说话。
比如见到老师要说“老师好”，不小心碰到小伙伴要说“对不起”。
有个小朋友一开始不太会说，后来慢慢学会了，大家都夸他是有礼貌的好孩子。
还会带着大家一起玩语言游戏。
像“词语接龙”，一个小朋友说“苹果”，下一个小朋友就要说“果园”，可好玩啦。
我们也会学说一些好听的词语。
比如说“亮晶晶”“胖乎乎”，这样说话就更有趣啦。
老师还会让大家听故事，然后回答问题。
比如听了《三只小猪》的故事，老师会问：“小猪们盖了什么样的房子呀？”有时候会让小朋友们模仿小动物的声音说话。
小猫“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”，大家都学得特别像。
而且哦，老师会教大家唱一些简单的童谣。
“小老鼠，上灯台”，一边唱一边跳，可开心啦。
小朋友们，咱们在幼儿园里能学到好多语言的本领呢！。
《指南》大班语言领域解析《指南》是一本旨在帮助教师更好地理解和教授幼儿语言领域的指导性书籍。
对于大班的幼儿来说，语言领域的学习和发展至关重要，这不仅关系到他们的口语表达和交流能力，还影响了他们的阅读和写作能力。
因此，《指南》为大班幼儿的语言教育提供了明确的指导和建议。
大班幼儿的语言发展已经进入了一个新的阶段。
他们的词汇量已经有了显著的增加，语法和句子的结构也更加复杂。
他们能够更好地组织语言，表达自己的思想，而且对于语言的交流和理解也更加敏感和主动。
《指南》强调了培养大班幼儿口语表达能力的重要性。
教师应该鼓励幼儿用完整的句子来表达自己的想法和感受，而不是仅仅用简单的词汇或短语。
教师可以通过提问、引导讨论和分享等方式，激发幼儿表达的欲望，提高他们的口语表达能力。
《指南》指出，大班幼儿应该掌握更多的词汇，以便更好地理解和使用语言。
教师可以通过阅读、讲故事、看图说话等方式，帮助幼儿积累词汇，提高他们的语言理解能力。
《指南》强调了大班幼儿阅读习惯和能力培养的重要性。
教师应该引导幼儿喜欢阅读，并能够理解简单的故事和图画书。
教师可以通过阅读、讲解、讨论等方式，帮助幼儿理解故事的内容和意义，提高他们的阅读能力和理解能力。
《指南》还强调了大班幼儿书写习惯和能力培养的重要性。
教师应该引导幼儿喜欢书写，并能够用简单的文字表达自己的想法。
教师可以通过书写活动、绘画等方式，帮助幼儿掌握基本的书写技能，提高他们的书写能力。
《指南》为大班幼儿的语言教育提供了重要的指导和建议。
教师需要根据大班幼儿的语言发展特点，采取合适的教学方法和策略，帮助幼儿提高口语表达能力、丰富词汇量、培养阅读习惯和能力以及书写习惯和能力。
只有这样，才能为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
本人自入校以来，坚持刻苦学习，立志成才，在这三年中，本人严格遵守学校各项规章制度，尊敬师长，团结同学，坚持参加学校开展的各项活动，在思想政治方面也取得了很大的进步。
在思想品德上，本人热爱中国，热爱人民，拥护中国的领导，积极向党组织靠拢，已向党组织提交了入党申请书，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳、尊敬师长、团结同学、生活俭朴、乐于助人、要积极向党组织靠拢。
《指南》语言领域的理解学习领会《指南》精神促进学前教育健康发展尊敬的各位领导、老师，大家上午好！很高兴也很荣幸可以在这儿和大家一起学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。
我将从以下四个方面和大家进行交流：一、《指南》说明部分的理解二、《指南》健康领域的理解与实践三、《指南》语言领域的理解与实践四、《指南》社会领域的理解与实践如有不正确的地方，恳请大家批评指正。
《指南》说明部分的理解什么是《指南》《指南》是《3-6岁儿童学习与发展指南》的简称。
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。
我们现在用的幼儿园课程一共是七本，也是五个领域，其中（）属于健康领域，（）属于语言领域，（）属于社会领域，（）科学领域，（）属于艺术领域。
那么为什么叫《指南》而不叫《标准》呢？指南：字面意思是指向南方，被引申为“指导”、“导向”、“辩证正确方向的依据”之意。
标准：衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。
从上述词意解释不难看到，“指南”与“标准”两概念的内涵有极大的区别。
而这种区别便给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质性。
也就是说，凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”“规定性”；而凡以“指南”命名的事物其性质则强调“导向”、“指引”。
《指南》旨在知道我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性的、引领性的。
《指南》语言领域解
读
《指南》中的语言领域解读
《指南》在语言部分明确指出：“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。
这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。
在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。
自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。
但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。
因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。
阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不可缺少的部分，人与人的交流需要语言，语言就像人体中的水分一样不可丢失，特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来
说就更显得弥足珍贵了。
那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力：
一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。
幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。
使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。
充分利用日常生活中的各个环节：
1、早上幼儿来园时总是热情地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿交流：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的？”
2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简单的一问一答，让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
3、午餐时，可以和孩子们念念儿歌如：左手扶饭碗，右手拿调羹，一口饭一口菜一口汤，啊呜啊呜吃下去；白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌，通过儿歌的朗读，既利用餐前的一点时间让孩子们开口说话，又培养了孩子用餐的好习惯。
4、散步环节是锻炼孩子口语的最好环节。
在以往散步时，有些老师只是让孩子们拉着长长的小火车不要远离老师，在散步的过程中也总会抱怨孩子“你怎么又不拉住前面小朋友的衣服；”“你怎么又把小手放开了；”“你看xx小朋友拉的多好呀；”，那么怎样的散步不但能符合孩子的年龄特点又能使孩子们做到身心愉悦还能锻炼孩子的口语能力呢？
通过阅读学习《指南》，我们很多老师在散步环节是这样做的：
散步环节：
案例1：“宝宝，今天老师教了一首什么好听的歌呀？”“小手拍拍”“我们一起来唱一唱小手拍拍好吗？”“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出来······”孩子们在老师的引导下自然而然的就唱开了，为了使散步不再单调我们可以在散步的过程中和孩子们一起唱一唱、念一念近期主题中的儿歌、歌曲，这样做不但也能孩子们喜欢，而且能帮助孩子们熟记我们的教学内容，也能使孩子的嘴巴动起来。
案例2：“走走走、走走走，跟着老师走走走，你不推我不挤一个跟着一个走、老师走小朋友走，老师停小朋友停。
”在散步的过程中老师们和孩子做一些简单的游戏，例如：适当变换速度和动作、不仅让散步变得更有趣也能使孩子心情愉悦的跟着老师说一说，念一念。
附其他案例：
室外活动：“宝宝你们知道现在是什么季节呀？”“春天”“你们是怎么知道的呀”“老师，你看小草长出来了”、“小花开了”、“小燕子来了”，在散步时，老师们尝试结合季节、主题，让宝宝说说身边有趣的事，让孩子观察周围环境、事物的变化，使枯燥的散步变得有意义、有价值。
接园：“哥哥姐姐好！老师好”“弟弟妹妹好”“宝贝们好！”“园长妈妈好”我们不能小看一声简单的打招呼，在接园的过程中随机的礼貌教育，老师的言传身教，也能起到举一反三的作用，同时也能使小年龄的孩子做到开口、开窍、开心。
通过老师随意或有意识的和幼儿个别或集体地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，使简单地活动变得有意义，在此过程中不仅能使我们的孩子感到身心愉悦，同时也让他们的口头表达能力得到锻炼和发展。
二、关注幼儿语言学习的特点、采用符合学前教育规律的方式组织语言活动
幼儿语言发展的研究指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有二种：一是提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本；二是为婴幼儿创设各种使用语言的机会。
”语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。
而我们幼儿园的特色课程小班的故事表演，就为为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。
如：在开展故事表演时，老师在讲述故事时总会用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，更增强了学说故事故事中角色的对话及有效激发幼儿故事表演的兴趣。
在孩子们表演故事《小兔乖乖》时用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张粗哑的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。
通过让幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开……”，而赶
走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开……”
通过故事表演的让幼儿练习角色对话，随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。
例如：小班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，在反复多次的故事表演中幼儿就有了大量地练习规范语言的机会。
通过阅读《指南》语言领域方面知识后，在以后组织活动的过程，应积极为幼儿创设自由、宽松的语言交往能力。
鼓励幼儿多与同伴老师交流，让幼儿敢说、想说、喜欢说，并能积极的说。
将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，让每一个孩子们能够得到真正合理、全面的发展。
