“表现性评价案例”学习体会

新课程关键词之表现性评价读后感读完关于“新课程关键词之表现性评价”的内容，我就像是在教育的大迷宫里突然找到了一盏新的明灯，心里有好多想法想要唠一唠。

以前吧，一提到对学生的评价，就总是那些干巴巴的考试分数。

感觉就像用一把冰冷冷的尺子去衡量一个个鲜活的、充满无限可能的孩子，这多不公平啊。

表现性评价就不一样了，它就像是一个多面手，能从各个角度去发现孩子们的闪光点。

就好比你让孩子们做一个小组项目，传统评价可能就只看最后结果是好是坏。

但表现性评价呢，它会关注孩子们在这个过程中的表现。

比如说，谁在小组里特别擅长组织大家，让每个成员都能发挥作用，就像个小领袖；谁又特别有创意，总能想出新奇的点子，像个小小的创意魔法师；还有谁虽然话不多，但做事特别认真，是小组里的踏实小能手。

这多有趣啊，每个孩子的独特之处都能被看到。

而且，这种评价还能让学习变得更像是一场冒险。

孩子们不再只是为了那个分数去埋头苦学，而是知道自己的每一个行动、每一个想法都有价值。

就像玩游戏的时候，每一个小成就都会被认可，这样玩起来才带劲呢，学习也一样。

不过呢，这表现性评价要实施起来，也不是那么简单的事儿。

就像要做一道特别精致的菜，材料得准备齐，火候还得掌握好。

老师得花更多的心思去设计任务，得让任务既有趣又能真正考察到孩子们的能力。

这就像要给孩子们搭建一个特别合适的舞台，舞台搭得好，孩子们才能尽情地表演，展示出自己的本事。

我觉得表现性评价就像是一阵春风，吹进了有点沉闷的教育世界里。

它让教育不再那么刻板，而是充满了生机和活力。

希望以后在更多的课堂里能看到它大展身手，让每个孩子都能在这个新的评价体系下茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。

教学中运用表现性评价之我见(崔蓉)我是一名中学体育教师，在教学中也经常使用表现性评价，效果还可以。

表现性评价是对学生在真实情景下运用知识和技能能力的一种评价方式。

在教学中，我也体会到表现性评价的重要性，表现性评价，能很好地约束与鼓励学生每天都能认真地参与学习，而且把他们学习的过程也记录下来，到期末算总成绩时，把这个过程的表现也算进去，一改以往一次考试定结果的做法，更好地激励学生的平时学习。

作为一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，表现性评价既“评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养。

但表现性评价说起来好用，做起来难做。

要消耗老师不少的时间。

尤其是开始实施时，每个学生每天的表现都要老师来记录和评价，这个量是很大的。

等到学生能适应和理解了这个做法后，可以慢慢放手让部分优秀学生来帮忙操作，这样，老师的工作量会减少不少，但老师还是要关注与帮忙。

表现性评价关注学生的学习过程，注意学生学习能力与情感的培养，虽然实施起来较难，但关键在于老师契而不舍的坚持，特别是开始时要做好，把评价的内容与做法都想得细点，等学生适应与上手了，老师实施起来就得心应手了。

用好表现性评价的关键应注意：1、教师应充分发挥学生在评价中的主体作用，把表现性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式结合起来。

2、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践这学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

3、教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

小学品德与社会表现性学习评价总结范文近年来，我校将品德与社会表现性学习视为学生素质教育的重要内容，重视培养学生积极健康的心理品质和良好的社会行为习惯。

经过一年的学习和实践，通过观察和评价学生的品德与社会表现性学习，以下是本学期的评价总结。

一、品德学习方面1. 纪律意识：学生的纪律意识逐渐提高，守时守纪、尊重他人、遵守校规校纪等方面表现良好。

但仍有少数学生存在纪律意识淡薄的现象，需要进一步引导和教育。

2. 礼仪习惯：大部分学生在礼貌用语、行为举止方面有明显的改善。

他们会主动问候老师，尊重同学和长辈，能够细心照顾他人。

个别学生还存在一些不文明习惯，需要及时纠正。

3. 做事态度：大多数学生在学习和生活中对待事情持有认真负责的态度，能够积极参与各类活动，有强烈的团队合作意识。

但仍有个别学生缺乏积极主动的工作态度，需要加强引导。

4. 诚实守信：绝大部分学生具有较强的诚实守信意识，言行一致，能够恪守承诺。

但也有个别学生存在说谎等不诚实行为，需要及时与家长进行沟通，加强教育。

二、社会表现性学习方面1. 人际交往：学生能够主动与同学建立友好关系，尊重他人的权益，积极倾听他人的意见和建议。

但仍有少数学生存在攀比心理和欺负同学的现象，需要加强引导和教育。

2. 爱护环境：学生有较强的环境保护意识，遵守公共场所的秩序，不随意破坏学校和周围环境的设施。

但个别学生对于班级环境的布置和维护意识较差，需要加强培养。

3. 社会实践：部分学生能够积极参与社会实践活动，关心社会问题，为他人和社会尽力。

但仍有部分学生对社会的认知较少，需要加强社会教育的力度。

4. 团队合作：学生在团队合作方面有一定的能力，能够和同学共同完成任务，相互配合。

但仍有部分学生过于依赖他人，需要鼓励他们勇于表达意见和主动参与团队活动。

综上所述，学生在品德与社会表现性学习方面取得了一定的进步，但仍有一些问题需要我们引导和教育。

下一步，我们将进一步加强与家长的沟通，共同关注学生的品德与社会表现性发展，为学生提供更好的学习环境和培养平台，培养他们良好的品德和社会行为习惯。

小学品德与社会表现性学习评价总结范文品德与社会表现性学习是小学教育的重要内容，旨在培养学生良好的道德品质与积极的社会表现。

通过品德与社会表现性学习，可以促进学生的全面发展，培养他们的道德修养、社会责任感和团队合作能力。

在过去的一个学期里，我根据学生的表现，对他们进行评价与总结。

下面是我对小学品德与社会表现性学习的评价总结范文。

一、品德评价品德是人的道德修养和行为方式的总称，是一个人与他人相处和生活的准则。

品德评价是对学生的道德行为、价值观念以及品格特质的评价。

在过去的一个学期里，我对学生的品德进行了评价，下面是一些典型的评价范例。

1. 孝顺小明是一个极为孝顺的孩子，他待人真诚，乐于助人，无论是在家庭还是在学校，都能够尽心尽力地帮助别人。

他关心和照顾父母，乐于和同学分享知识和经验，在班级中树立了良好的榜样。

2. 正直小华是一个非常正直的孩子，他对待问题和事情总是非常认真和真实。

他从不撒谎，从不作弊，对待学习和生活都非常诚实守信。

在班级中，他是一个受人尊敬和信赖的同学。

3. 友好小红是一个非常友好和乐于助人的孩子，她善于和其他人交流和沟通。

她总是主动关心和帮助别人，乐于与同学合作，互相支持和鼓励。

在团队合作中，她总是能够起到凝聚力和推进力。

4. 积极向上小杰是一个非常积极向上的孩子，他对学习总是充满热情和动力。

他勤奋刻苦，不怕困难，总是能够保持努力和进取的精神。

在学习和活动中，他总是能够发挥出最佳的水平。

二、社会表现性评价社会表现性是指学生在社会交往和社会活动中展现出来的行为和态度。

通过对学生的社会表现性进行评价，可以了解学生在团队合作、交流沟通、解决问题等方面的能力。

下面是一些典型的评价范例。

1. 团队合作小明在团队合作中表现出色，他乐于与他人合作，能够及时将自己的想法与意见传达给团队成员，并且能够耐心倾听和接受别人的建议。

他在团队合作中能够积极贡献自己的力量，能够有效地协调和整合团队资源。

2. 交流沟通小华在交流沟通中表现出色，他善于表达自己的想法和观点，能够清晰地传达信息，并且能够倾听他人的意见和建议。

孔令帅教师表现性的评价体会教师是“人类灵魂的工程师”，对于孩子们的成长和成才的作用不言而喻。

孩子在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的影响。

孩子愿意接近的教师，比孩子不愿意接近的教师，对孩子的影响要大。

作为教师，你要把孩子培养成大家都愿意接近的人，你就要注意培养孩子的道德，而你要使孩子成为有道德的人，就要让孩子愿意和你接近，以便对孩子产生更大的影响。

因此，我们自己就首先要成为有道德的人。

一、经常自省教师这项工作，体现师德的意识是很强的。

为人师，不仅要对学生负责，也要对社会负责、对科学负责。

如果马马虎虎教学，也可以应付过去，这只是敷衍塞责履行教学工作。

如果我们养成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自检一下自己是否尽职尽责。

反省自己可以激励自己，这是积极进取的表现。

一个人，贵在自知之明，这需要有自省作为手段。

不“省”，自己就不知道自己长在哪里，缺在何处，一个人缺乏自知之明，容易骄傲自满，时间一长，就会脱离群众，就会退步，就会降低自己的威信。

当然，只有自己努力才是唯一的方法。

二、树立平等对待观每个孩子都有自身的闪光点，只是我们老师没有把他发掘出来。

每一位学生都是祖国的花朵。

我提倡平等对待，服务于全体，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，让所有学生同乘一辆前行的车；服务于全面，对每一个学生的思想品质，学习成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。

“一日为师，终身为父”是孩子对老师的尊敬之言。

好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。

相互学习、相互尊重。

既然做“父（母）亲”，就要关心爱护学生，对学生负责。

教师切勿将此言理解为可以用“家长”的身份来干涉孩子、指使孩子甚至利用孩子。

有句古话说，“人有德于尔，尔不可忘。

尔有德于人，尔不可不忘也”。

表现性评价指向深度学习，需要课程、教学与评价的统整设计与实施。

零散的知识点的教学，往往仅限于孤立的一堂堂课或一篇篇课文的设计与实施，而居于课程核心的、需要持久理解的那些目标往往是跨越课时、课堂甚至单元、模块、学期的，因此，我们要统整课程内容，明确某个教学单位的核心目标，并将其贯穿于整个教学过程中，而不是孤立地去看某个点。

2024年小学品德与社会表现性学习评价总结品德与社会表现性学习是小学阶段非常重要的学习内容之一，对于培养学生良好的道德品质和社会行为习惯具有至关重要的作用。

2024年，我校在品德与社会表现性学习方面取得了很多进展，以下是对这一年学生们品德与社会表现性学习评价的总结。

一、学生基本道德品质得到提升在2024年，学生们的自律自控能力明显增强。

他们能够主动放下电子设备，集中精力学习，遵守课堂纪律，积极参与课堂活动。

课间休息时间，学生们能够按时返回教室，不乱扔垃圾，维护整洁的学习环境。

在课后离校时，学生们能够自觉排队并有序离开校园，体现出了良好的礼貌和规矩意识。

学生们的诚实正直品质也有所提升。

在考试中，他们能够坚守诚实原则，不做弊，不抄袭他人答案。

在日常生活中，学生们能够坦诚面对自己的错误，勇于承担责任，并愿意改正错误。

二、学生社交行为更加友善与尊重学生们在2024年的社交行为中展现出了良好的友善和尊重。

他们能够主动与同学们沟通交流，积极帮助他人，乐于与他人合作。

在课堂上，他们能够主动尊重老师和同学，听从他人的意见和建议，不轻易打断他人发言。

在班级活动中，学生们能够相互支持和鼓励，形成了良好的集体团结和合作精神。

学生们对他人的差异性也更加包容。

他们能够尊重他人的观点和意见，不轻易批评和嘲笑他人。

在面对不同文化背景的同学时，他们能够表现出开放和包容的心态，促进着校园文化的多元和谐发展。

三、学生公民意识与社会责任感提高学生们在2024年对公民意识和社会责任感的理解和认同度显著提高。

他们能够积极参与学校的公益活动，主动关心社会问题，表现出对他人的关爱和同理心。

对于周围环境的保护和维护，学生们也有了更深的认识与关注。

学生们也具备了一定的参与社会生活的能力。

他们能够根据自身的兴趣和特长参与到社会活动中，积极参加社团、志愿者等组织，拓宽了自己的视野，锻炼了自己的社会技能。

结语通过对2024年小学品德与社会表现性学习的评价总结，我们可以看到学生们在品德修养、社交行为和社会责任感等方面取得了显著的进步。

表现性评价在信息技术教学中的应用体会第一篇：表现性评价在信息技术教学中的应用体会表现性评价在信息技术教学中的应用体会在信息技术的教学中，除了有对原理方法的理解、技能的形成，更多的是对学生信息素养的培养。

仅在教学结束后通过纸笔测验可以对从简单到复杂的多种学习任务进行测量，但对信息技术课非常重要的操作技能及与其他更高层次的信息素养相关学习结果的评价，纸笔测验难以胜任，而必须借助表现性评价。

一、表现性评价概述表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。

它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。

它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

二、表现性评价应用于信息技术课程的优点信息技术课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。

表现性评价运用于信息技术课程中具有以下的优点：1.能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标；目前，笔纸测验在反映学生的真实能力水平方面存在很大的不足，而表现性评价通过设计恰当的真实性评价任务，能综合地考察学生对技能的掌握程度和运用技能解决问题能力，能更客观地、真实地反映学生的能力水平。

2.能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更直接和更完整的评价。

学生在完成表现性评价任务时，需要根据教师设计的任务进行分析、搜集和表达，而表现性评价可以记录这一过程并能自然的、及时的给予更完整的评价。

3.能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生的学习动机；在表现性评价中，对预期的学习结果进行详细的界定，在确定了需要评价的表现性学习结果后，再对这些结果用操作性的术语进行更具体的界定。

从而来明确学习的目标，使学习更具有意义。

4.鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。

2024年小学品德与社会表现性学习评价总结____年小学品德与社会表现性学习评价总结范文在____年的小学品德与社会表现性学习中，学生们经历了一年的积极探索和成长。

他们不仅在学业上取得了进步，也在品德和社会表现方面展现出了良好的素质。

以下是对学生们品德与社会表现性学习的评价总结。

首先，学生们在品德上表现出了积极向上的态度。

他们在日常生活中始终保持着良好的品德修养，懂得尊重师长和同学，团结友爱，乐于助人。

在课堂上，他们积极参与讨论和交流，在与同学们的互动中展现出了合作精神和团队意识。

他们努力遵守校规校纪，自觉维护校园秩序，树立了良好的校风和班风。

其次，学生们在社会表现性学习中表现出了良好的素质。

他们通过参与社会实践活动，了解社会的多样性和变化。

在社区服务活动中，他们积极参与社会公益事业，关心他人，关爱环境。

在与社会各界人士的交流中，他们展现了乐观向上，坚韧不拔的品质，树立了积极向上的人生态度。

他们还参加了一些大型活动，如艺术展、科技创新大赛等，展示了自己的才艺和创造力。

此外，学生们在学习上也取得了一定的进步。

他们勤奋学习，课堂上认真听讲，积极思考问题。

通过自主学习和合作学习，他们提高了自己的学习能力和解决问题的能力。

他们在各科目中取得了不俗的成绩，并在提高自己的能力的同时，还能够主动帮助其他同学，形成了良好的学习氛围。

然而，还有一些学生在某些方面需要进一步提高。

例如，他们在合作学习中的沟通和协调能力还有待提高。

有些学生在课堂上不够主动，需要更加积极地参与到课堂讨论中。

还有一些学生虽然课堂表现较好，但在社交场合中仍然存在一定的害羞和内向。

对于这些学生，我们需要采取个别辅导和培养，帮助他们克服自身的困难，提高自己的综合素质。

综上所述，____年的小学品德与社会表现性学习中，学生们在品德和社会表现方面展现出了积极向上的态度和良好的素质。

他们通过参与社会实践活动，了解社会的多样性和变化，展现了乐观向上，坚韧不拔的品质。

我所任教的班级，刚刚接手时，学生基础较差，考试成绩一直不高，数学学习也没什么兴趣，我想要想增强学生的兴趣，提高成绩，最终形成能力，必须让学生时刻体验到数学学习的成功与喜悦，所以在最初的教学、作业等方面我就更注重表现性评价，甚至对于考试成绩不理想的学生，我更会找到她试卷的闪光点来给予她肯定的评价。

经过长期的努力，班级的数学学习状态很积极，数学课堂气氛热烈，成绩也自然也相对提高了。

在我的实际工作中，运用表现性评价的问题是：工作量会增大，时间一紧就疏忽了，评价不能到位也不及时。

经过反复的调整，我意识到问题是我没有对表现性评价做详细的计划、安排。

虽然教学过程中突出体现学生的主动性 , 老师的主导性 , 但是表现性评价中学生只是参与者 , 大部分是老师垄断 ,不能全方位客观实施评价。

所以，我细化了评价的标准和细则，每个小组安排专人负责记录，完成学生负责的评价任务。

目前看来效果还是不错的。

经过长期的实践检验我觉得用好表现性评价的关键是：
1、把握评价的时机。

学生一旦做出成绩时，老师要抓住时机，及时给学生充分肯定，让他们有一种成就感。

2、评价要客观，公正，实事求是且具有艺术性。

课堂上常常会遇到一些不能答题或答错问题的学生，老师千万不能挖苦、评价学生“笨”，而是要努力挖掘学生身上的闪光点来肯定学生的表现，帮助学生获得成功体验。

3、针对学生的个性差异采用相应的评价标准、评价方式。

让评价更科学有效的实施。

2024年小学品德与社会表现性学习评价总结范文尊敬的家长：您好！在这封信中，我将为您总结您孩子在2024年小学品德与社会表现性学习方面的评价，希望能为您提供详细的反馈信息。

首先，我要表扬您的孩子在品德方面的表现。

他始终保持着积极向上的态度，并且关心他人，乐于助人。

在与同学和老师的互动中，他总是友善和善解人意的。

他善于倾听他人的意见，并且尊重他人的不同观点。

他能够在小组活动中很好地合作，愿意与他人分享知识和经验。

在课堂上，他能够遵守纪律，尊重老师和同学，课间休息时间他也能够遵守秩序，不在走廊上奔跑和大声喧哗。

总之，您的孩子在品德方面展现出了许多良好的特质，这为他未来的成长奠定了坚实的基础。

其次，就社会表现性方面而言，您的孩子同样获得了良好的评价。

在学校的社交场合中，他能够与不同年龄段的人相处融洽，尊重他人的个性和权利。

他在集体活动中积极参与，勇于发表自己的意见和建议。

他能够主动关心社会问题，并且愿意参与到公益活动中去。

他还展示了良好的沟通能力，在与他人交流时能够清晰表达自己的想法，并且能够聆听他人的观点。

他对社会环境和社会规则有一定的了解，能够遵守社会规范并且不断追求个人的社会责任感。

此外，我也想提醒您的孩子在品德与社会表现性方面的一些能够提升的地方。

例如，他可以更加积极主动地参与到集体活动中去，与更多的同学合作。

他可以多参加一些社会实践活动，增加对社会问题的认知和理解。

同时，他可以注重自己的沟通和表达技巧的提升，更好地与他人交流和合作。

此外，他还可以进一步提升自己的自律能力，在日常生活中更加注重细节和规则的遵守。

综上所述，您的孩子在品德与社会表现性学习方面取得了不错的成绩。

他展现了良好的品德素养和社会交往能力，在与他人的互动中表现出积极向上的态度。

同时，他也有一些可以进一步提升的地方，希望您能够在家庭教育中给予他一些指导和支持。

相信在您的引导下，您的孩子会继续在品德与社会表现性方面发展得更好。

谢谢您对您孩子的关心和支持！祝您和家人一切顺利！敬礼XX小学品德与社会表现性评价小组。

教师表现性评价的理论与实践孔令帅讲座学习体会通过《教师表现性评价的理论与实践》孔令帅讲座学习以及我对相关资料的查找与研究，我有了一些深刻的体会，总结如下：由于课堂评价思想多样、课堂评价情景复杂、课堂评价指标难度大等原因，导致人们对课堂评价的把握不一，以至于现实课堂评价出现了许多问题。

科学的富有创新的高层次的理论，是课堂教学评价活动的指导和依据，指导课堂教学评价的理论可能有很多，但人们无法回避课堂评价的教学原理，教学原理是衡量课堂的砝码。

不同的教学理念会产生相异的评价运作方式，其中发展性教学、教育性教学、社会性教学和建构性教学是适应当代教学要求的现代教学原理，可以作为有效课堂教学评价的教学论基础。

课堂教学评价标准，实际上反映了评价研究人员的价值取向，有代表认为，课堂教学评价是以事实判所为基础的价值判断，评价的价值取向决定评价指标体系的方向。

所谓教学活动评价标准，是指内含于教学活动中的标准，主要包括活动的目的性、活动组织的精巧性、活动的参与程度、活动的连续程度、活动的吸引力、活动参与者的自由程度、活动的灵活程度、活动的高雅程度、活动的层次性、活动的合适性以及活动的独创性等等。

教师和课程是构成学校教育教学的两个基本要素，中小学教师是学校课程实施的主体，也是课程评价的主体之一，学校要建立有利于教师长期发展的评价机制，为教师的专业发展提供保障。

对于表现性评价的特点心得体会简短（最新）表现性评价的设计和运用篇一表现性评价与传统评价的主要区别就在于所用的测量任务的类型不同。

所以，表现性评价能否达到预期的目的、是否成功，很大程度上取决于表现性任务的设计，下面我们就介绍设计表现性任务的原则和具体步骤。

表现性评价的特点篇二1、它是对学习的直接测量这一点是相对传统的标准化测验而言的。

很多情况下，教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。

因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。

如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。

而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做（完成）”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。

因此，我们说表现性评价是对学生学习的直接测量。

2、评价本身既是测验又是学习活动传统的纸笔测验中，测验往往独立于学习活动，这导致了一些无法避免的弊端资料共享平台3、既测量结果又评价过程表现性评价区别于传统测验的另一特点就是它既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价。

传统纸笔测验则一般只是对学习结果进行测量，而难以对学习的过程进行评价，如，做选择题时学生是真正掌握了知识还是凭猜测选出了正确答案，这个过程无法判断。

表现性评价则充分体现了现代学习理论，把学生看作是意义建构的积极参与者，不仅记录学生能够做什么，还要记录学生是如何完成一项任务的，而且更关注后者。

表现性评价认为观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学的思维，在整个过程中是否有更好的或创造性的方法出现等，因此评价“过程”比评价“结果”更有价值，并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。

所以，既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。

中小学表现性评价的理论与技术读后感中小学表现性评价是一门研究评价体系，主要集中于学生表现的评价，广泛应用于中小学教师教育评价工作中。

它既是学生知识和能力的确定以及根据具体情况进行评估的重要工具，更是提高学生学习能力的重要环节，有效地推动其学习发展和成长。

《中小学表现性评价的理论与技术》一书，主要介绍了中小学表现性评价的理论基础和实施方法。

首先，书中结合传统评价理论和近代评价理论，对中小学表现性评价进行了定义，并围绕评价表现性能力展开了深入的探索，指导学校实施表现性评价。

其次，书中还探讨了表现性评价最重要的技术，包括评价的教学方法、评价的过程和评价的内容。

此外，还介绍了表现性评价的具体实施，以及实施过程中的问题。

通过阅读本书，我深深地体会到了中小学表现性评价的重要性，而这一评价体系也为教师提供了全面、客观、精确的认识学生的工具。

表现性评价不仅可以帮助学校更准确地检测学生能力，而且还可以激发学生学习兴趣，以此改变学校教育整体水平。

同时，本书也介绍了表现性评价实施过程中应注意的问题，提醒教师及时反思自身，以此不断优化评价方式，更好地服务于学生发展。

通过阅读《中小学表现性评价的理论与技术》这本书，有助于我进一步深入了解表现性评价的理论和实施。

虽然本书不能深入探讨每一种表现性评价技术，但书中所涵盖的主要内容，对于了解表现性评价理论和技术有着重要意义，让我对表现性评价有了更深入、更客观地理解。

最后，我还认识到表现性评价的重要性，其活用于中小学教育中可以极大提高学生的学习成绩和综合素质。

另外，表现性评价还可以帮助学校建立一个更加健康的教学环境，促进学生的身心发展，让所有学生都能受益。

总之，本书对于中小学表现性评价的理论与技巧的介绍，让我对该评价体系有了更深入、更客观地理解。

希望学校能深入分析表现性评价的理论和实施，积极探索评价模式，并及时调整教学方法，以更加有效地服务于学生的发展。

《表现性评价:“点式课堂”突围的一种路
径》学习体会
本周，在学校领导的安排下，我们学习了《表现性评价:“点式课堂”突围的一种路径》，在学习篇文章之前，我对“表现性评价”以及“点式课堂”的认知和理解是模糊的、不全面的。

在这篇文章中，写到“点式课堂”主要的特征是整个教学过程是以“点对点”的方式推进的，主要表现在：教学对象的“点对点”、教学内容的“点对点”、思维方式的“点对点”。

显然，笔者认为“点式课堂”不仅正在直接抑制师生的智慧生长，同时这样的课堂缺少“空间感”，学生没有真正投入的学习时间不必进行系统的思考、深度的研究，这样的课堂只能让学生在低水平上重复。

回想一下，自己在教学过程中，好像也是这样的情况。

如何解决“点式课堂”的种种弊端，笔者提到了“表现性评价”，即“通过让学会完成某一特定任务来测量学生的状态”。

这种评价“试图抓住所期望的基准表现所要求的批判性思考和知识整合，要求评价任务本身是技能或学习目标的真实例子，而不是替代物，期望学生通过思考生成答案而不是在多个选项中选出正确答案。

”“是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用
知识和能力的方法”。

因此，在课堂教学的现场，“表现性评价”应该强调三个特征：一是学习标准强调明确。

二是学习任务强调完整。

三是学习评价强调“嵌入”。

“表现性评价”能够为“点式课堂”的突围提供一种路径，我们正在经历着变革的“痛苦”与“欣喜”。

在实践的过程中，我们要做到“三个坚守”：坚守学生立场、坚守标准意识、坚守学习空间。

只有这样才能有所突破。

点式课堂”突围的一种路径--表现性评价学习体会学习的魅力在于你用你所学的，所已有的知识经验去解释未知的事物和情绪，他的来源无外两种，一种是在仅有的经验和知识体系中找到能解释外物的思维模式，第二种就是用新的知识完全来下一个新的定义，面对一种新情况其实就是思维模式得解放。

通过今天的学习，明细感觉到这是一个新的明天，对照自己的教学经验和教学经过，还是能发现一些新的不足和改进的地方。

这种“点式课堂”主要的特征是，整个教学过程是以“点对点”的方式推进的，主要表现在：教学对象的“点对点”、教学内容的“点对点”、思维方式的“点对点”。

如果是自自的设计中可以认为，这个把整个教学目标的分解和细化，但这样很容易造成一种对知识的割裂，这种理论更倾向于把知识的整体输出学习和罄售，也能让学生自己的思考过程完整，这对于整个学习的过程是毋庸置疑的促进作用。

这里面有了一个可以操作的方法，但不是模式。

那就是表现型的评价，这种表现型的评价是建立在学生完整的思考基础上的，“表现性评价”引入课堂，形成的新的“教学环节”大体如下：内含评价标准的评价任务的呈现――围绕评价标准的学习任务的展开――学习任务学习情况的交流与评价。

“呈现任务――组织学习――组织评价”，大体上构成了一个“教学结构”，这个“教学结构”可以在课堂教学中灵活运用，可以明确地直接呈现，也可以暗含于教学过程；可以只有一次，也可以使用多次。

比如，我们英语教研组的老师就提出主要在“拓展训练”环节使用这种“表现性评价”的“教学结构”，因为在学生还不能正确发音、掌握句型等情况下，缺乏教师深度跟进的贸然所谓“放手”也是不可取的，而在“拓展训练”中根据一定的学习标准给学生以更大的学习空间则比较可取。

需要指出的是，我们说的“呈现任务――组织学习――组织评价”，是“大体上”构成了一个“教学结构”，我们要强调的是“大体上”，是从教学不同阶段的主要特征而言的，事实上在复杂的课堂现场中，三者不是孤立存在的，有时甚至是一体的。

学习（表现性评价:“点式课堂〞突围的一种路径）体会“评价〞是每个老师每天都必需要做的，也是通过评价我们区分出优等生和后进生，评价是推动教学进程的关键。

但是如何评价成为教学中的难题。

如今的学生对于教师的口头评价已经麻木，换句话说教师简单的“你真棒〞“说的好〞，在很大程度上已经无法收到预期的效果，如何评价成为我们最该思考的教学问题。

通过这次的学习材料，对表现性评价，突围“点式课堂〞，有了很多体会。

材料中提到，当下的课堂仍旧是“点式〞的天下，展开的是“点对点的教学〞，我们可以简而称之为“点式课堂〞，它直接导致了教学效率与学生学习品质的低下。

教师在“点式课堂〞上疲于在时喜时忧中“一问一答〞、“推动教案〞，期待在学生的答复与自己备课的预设答案的一致中顺利地完成教学，很难获得生生不息的课堂成长感；学生在“点式课堂〞中疲于被牵着鼻子东奔西走，不了解自己究竟在学习什么，很难体会到思维方法得以不断改善的庞大收获。

这种“点式课堂〞主要的特征是，整个教学过程是以“点对点〞的方法推动的，主要表现在：教学对象的“点对点〞、教学内容的“点对点〞、思维方法的“点对点〞。

理论学习导致实践反思，在今后的课堂中需要：在课堂教学的现场，“表现性评价〞应该强调三个特征：一是学习标准强调明确。

“表现性评价〞要求我们首先要研制“评价标准〞，甚至是“评分规则〞，这样就使教师能够成为“明师〞，学生能成为“明生〞，不再让课堂成为“无数个‘点’组成的‘模糊课堂’〞，辞别“点式课堂〞“模模糊糊一大片〞、“看似什么都教了，却常常什么都没学〞、“貌似什么都‘学了’，却常常什么也没‘学好’〞的现象。

学习标准强调明确，课堂就摆脱了“点式〞而处于“结构之中〞。

二是学习任务强调完整。

“表现性评价〞的任务，应该是一个完整的任务，是一个“抓大放小〞的“大任务〞而不是无数个由“找不到系统的细节〞组成的“小问题〞，要求学生个体与小组能够完整地经历学习过程，而不是像“点式课堂〞一样你说一点我说一点最后误以为“我们共同完成了任务〞。

立足过程关注发展——小学数学学习表现性评价的尝试与体会摘要：在小学数学课程中，教师既要指导学生基本的学习，又要重视对其进行有效的评价，为其创造一个良好的教学评价氛围，让其更深入地认识自己。

这种方法既可以增强学生的学习兴趣，又可以使他们养成良好的数学学习习惯，并建立起对数学的自信。

关键词：小学数学；学习表现性评价；体会与常规的教学评价相比，表现性评价更注重学生的回答与自己内心评价准则的一致性。

如今，大家普遍认识到，在很多时候，评价过程中学生展现出的各种不同的信息更加有意义。

所以，要对学生的学习行为进行综合评价。

一、小学数学学习中的表现性评价综述表现性评价是指根据学生的实际学习情况，考察他们在各个学科中的表现，并对其进行评价，可以是关于他们的知识、技巧、对现实问题的了解程度、执行任务的方式、对工作的态度和自信、广泛运用多种方法来处理问题等等。

表现性评价能够给出与实际状况相近的信息，而表现性评价的任务则更加贴近于实际的环境。

二、在小学数学学习评价中运用表现性评价的必要性表现性评价的方式包括：建构式反应题、演讲、操作、实验、资料收集、作品展示等。

重点在于让同学们在具体化、真实、模拟的环境中进行一系列活动，最后的评判不会以学生的成绩为标准，而会对他们进行全程追踪，通过对他们在工作中的实际情况进行评价，最后的成绩在评价中所占据的比例很小。

因此，表现性评价对评判标准的要求比较高，对学生也比较公正，考核的主要目的在于考查学生的综合应用能力和解题思路，以及有没有创造性，是一种综合性的测评方法，它不仅要求学生具有独立的思考能力还要求学生有较强的动手能力，能够将想到的解决办法通过自己实践让其变成实际，并且在表现性评价中，学生在接受测验时会模仿实际的情况，当遇到同样的问题时，就可以直接应用，而不用费劲去想方法，让数学融入生活[1]。

小学数学具有较强的复杂性，学生的成绩也有好坏之分，毕竟学生的学习完全靠自己的兴趣和爱好，喜欢的人就会去学，而那些对数学没有太大热情的人，根本就没有认真去听课，更没有兴趣去做功课。