“轻与重”单一任务表现性评价案例

【摘要】将综合实践活动实施中的大任务、长时段项目设计成一项“表现性任务”，通过确立综合性的表现性目标、设计持续性的表现性任务、开发系列性的评分规则，以“教、学、评一致性”的逻辑，推进综合实践项目活动的深度开展，保证课程实施的质量。

【关键词】教、学、评一致性；综合实践活动；表现性评价【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）42-0073-03【作者简介】沈国琴，江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区（江苏苏州，215200）教师，高级教师。

大任务、长时段项目的表现性评价———以“我是快乐小菜农”为例沈国琴在综合实践活动中有一些大任务、长时段的项目，我们可以把它们设计成一项“表现性任务”，通过确立综合性的表现性目标、设计持续性的表现性任务、开发系列性的评分规则，遵循“教、学、评一致性”的逻辑，保证课程实施的质量。

“我是快乐小菜农”是一个以种植为主题的综合实践项目活动，在这个项目活动中，学生亲手种植各种蔬菜，学习种植知识，开展种植小课题研究。

由于蔬菜生长周期较长，管理过程中涉及诸多问题：如何避免活动与活动之间的相互重复或割裂？如何体现综合实践活动课程的整合性和连续性，保证多重目标的达成？面对这些问题，我们借助表现性评价的开发与实施予以解决。

一、综合性多重目标的确立明确的评价目标，能为学生的活动指明方向，在活动中发挥航标灯的作用。

因此，在运用表现性评价时，我们应确定清晰明了的评价目标，使教师和学生都清楚自己在活动中要做什么、怎样做。

评价目标应当依据课程目标来确定，根据《中小学综合实践活动课程纲要》关于综合实践活动课程的总目标阐述，制订该项目的表现性评价目标时要体现情感态度价值观和知识目标、能力目标、方法目标三个维度，不但要有蔬菜种植基本知识的学习和基本技能的训练，更要有主动学习种植方法、科学对比实验能力与创新能力的培养，还要有热爱劳动、珍惜劳动成果等情感态度价值观方面的体验。

综合实践活动成果汇报时的重与轻江苏省东海县牛山小学教育集团唐东红综合实践活动作为一门全新的课程已经轰轰烈烈展开了，可以说各个地方各个学校都集众人之智慧，各尽所能地实施新课程。

在开展综合实践活动的过程中，成果汇报又是必不可少的一环，那么成果汇报时应注意些什么呢？我在这么几年开展综合实践活动的探索中，觉得要真正达到这门课程的目的，成果汇报时就必须做到“四重四轻”。

当然，这儿的“重”不是指“唯一”，这儿的“轻”也不是指不需要，而是指掌握的程度而言的。

一、成果汇报时，重“活动过程”，轻“活动结果”综合实践活动这门课程的“新”并不只是体现在我国的基础教育多了一条教育渠道，而在于从原来单纯的结论性教育向过程性教育转变了。

在成果汇报时，每个综合实践活动都可以有许多显性资料，如文字啦，图片啦，实物啦等等，光看这些资料，我们得到的只是对活动本身的总结和解释：而其它隐性的东西呢？如学生的情感变化，学生参与活动智力和非智力因素的收获……这如何得知呢？因此，成果汇报时，指导教师要掌握好尺度。

在了解显性成果的同时，更主要的是了解学生的经历过程。

例如这样一个案例，在我们班开展的《盆景涉足》这一综合实践活动中，学生要动手制作盆景，为了激发他们的创作灵感，当然首先得从了解盆景的知识面开始，让学生自己通过各种手段去寻找资料。

到了规定的时间，全班大部分学生都兴致勃勃地拿来了图书、图片、网上查到的资料还有照片……可是有一位同学一脸沮丧，因为他什么都没带，如果只看结果的话，无疑就是他没有找到资料，这也就失去了意义。

如果更深层次地了解事情的过程，无论对自己、对别人都会有极大的收获，我引导他把寻找资料的过程体会写了下来，成果汇报时，他向大伙儿展示了这一历程。

且看他的心理话：这次我们大家研究的内容是《盆景涉足》，对于查资料，我总是一无所获，开始，我想上网查找，可家里没有电脑学校里又不方便，这个想法落空了，查书吧，又没有相关内容的书，后来我又决定到盆景基地去看看。

表现性评价实施案例•相关推荐表现性评价实施案例表现性评价的实施，对学生而言，可以不断地反思，不断地自我评价，明确努力方向；对教师而言，通过表现性评价，可以了解情况、发现问题、调整教学，更好地为学生的学习服务。

下面是小编为你整理了表现性评价实施案例，希望能帮助到您。

表现性评价实施案例（1）【活动背景】在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。

为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。

收集、处理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。

随着社会的不断发展，“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。

因此，小学数学教学应当使学生熟悉统计调查的基本思想方法，从而使他们逐步形成统计观念，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。

【活动目的】为学生提供调查统计的机会，让学生在做统计的过程中体会统计的现实意义，学会统计的基本方法，培养学生的统计观念和求真、求实的科学态度。

【建议使用时间】五年级第二学期。

【表现性任务】“你喜欢什么电视节目”任务与指导语：1、独立向周围的学生和家长了解他们都喜欢哪些类型的电视节目，并作好原始记录。

2、小组合作，将调查结果进行整理并制成小组调查结果统计表。

3、针对你们小组的调查结果，独立阐述以下两个问题：（1）从调查统计表中你可以得到什么信息？（2）将你对该信息的看法写下来。

4、仔细阅读表认真、真实地进行自我评价和小组组员的互相评价。

附：表1：评价指导表2：个人的原始调查记录表表3：小组的调查情况统计表表现性评价实施案例（2）【活动程序】1、学生利用课余时间独立进行调查，并用自己喜欢的方式记录原始数据。

2、利用课堂上的35分钟时间：（1）学生小组合作，将每个组员的数据合计，填写本小组的统计表。

（2）根据本小组的`统计表中的数据进行独立的分析，并对自己的看法作出说明。

（3）学生自我评价，组内成员互相评价，并将评价记录在表5中。

《轻一点,再轻一点》教案：如何评价学生学习轻重知识的成果？2。

为了评价学生学习轻重知识的成果，首先需要明确什么是轻重知识。

轻重知识是指学科知识中被视为更为关键和基础的部分。

对于不同的学科来说，轻重知识的内容和范围都不尽相同，例如在数学中，基础的加减乘除运算就是轻重知识的重要组成部分，而在历史学科中，了解关键人物和事件的背景则是轻重知识的基础。

评价学生的学习成果是一项综合性的工作，需要多种方法。

以下是几种应用广泛的方法：1.综合测试综合测试可以综合性地考察学生对于学科知识的掌握程度。

在测试中，应该设置不同难度的题目，以检测学生对于重要知识点的掌握程度。

此外，可以将相关的课堂作业、课外阅读材料以及小组讨论的内容整合起来，设立综合测试，评估学生对于轻重知识的理解和应用能力。

这种方法可以清晰地了解学生的整体学习状况和认知水平。

2.分组讨论在学习的过程中，分组讨论对于轻重知识的理解和应用是非常重要的。

可以通过分组讨论，了解学生对于不同轻重知识的掌握情况，以及他们在实际应用中的理解和判断能力。

在分组讨论的过程中，可以将学生的讨论结果入综合测验或课堂表现评定中，以便于实时跟踪和了解学生学习的效果。

3.课程成果展示利用课程成果展示的形式，让学生通过某种形式表达出对于轻重知识的理解转化和应用能力。

例如，可以要求学生撰写一篇小论文或者设计一件文化衫，以反映对于轻重知识的理解和应用。

评价的时候可以注重学生实际应用技能的发挥与创新程度。

4.自我评价自我评价是一种针对个体学生的评价方法。

在学习的过程中，通过引导学生自己对自己制定的学习计划进行全程监督和反思，以便于形成良好的学习习惯。

在自我评价过程中，学生必须有效地分辨轻重知识，以便于制定更为高效的学习计划。

要评价学生学习轻重知识的成果，利用多种方法，有针对性地综合考虑不同评估因素。

通过分组讨论、综合测试和课程成果展示等多种评价方式评估学生学习成果，将能够更全面、直观地了解学生的学习状况。

表现性评价案例根据您给出的字数限制，我提供一个700字的表现性评价案例：XXX同学是我们班一个非常出色的学生。

她在各个方面都表现出色，是我认为影响我最深的学生之一。

首先，XXX同学在学习方面非常努力。

她对每一门学科都有很高的要求，并且积极主动地参与课堂讨论。

她总是能够提出有深度的问题，让我意识到她对知识的渴望。

她的思维活跃，思考问题的角度也很独到。

在课堂上，她不仅能够积极参与，还能够帮助其他同学理解和掌握知识。

她总是主动和其他同学分享她的学习经验和方法，以帮助他人提高。

在考试中，她总能取得优异的成绩，不仅是因为她的努力和智慧，还因为她对自己的学习目标很清晰，能够有效地管理时间和资源。

此外，XXX同学在团队合作中表现出色。

她是一个非常出色的团队领导者，总能够有效地协调团队的工作进展。

她能够充分发挥每个成员的特长，确保每个人都能够充分发挥自己的能力。

她懂得如何鼓励和推动团队成员，让每个人都积极投入。

在与团队成员的沟通中，她能够聆听他人的意见，并尊重不同的观点。

她总是坚信团队合作的重要性，通过充分的沟通和协作，她的团队能够在短时间内取得出色的成果。

最后，XXX同学有着非常出色的领导才能。

她能够在各种情况下保持冷静，并迅速做出明智的决策。

她的领导风格兼顾了权威和亲和力，她懂得如何赢得团队成员的尊重和信任。

在与其他同学合作的过程中，她能够准确地分析问题并提出解决方案。

她总是乐于承担责任，勇于面对挑战。

她的领导能力受到同学们的广泛认可和钦佩，许多同学愿意跟随她的领导去完成各种任务和项目。

总的来说，XXX同学在学习、团队合作和领导能力等方面都表现出色。

她是一个有着远见和决策能力的学生，也是一个乐于奉献和帮助他人的人。

我对她的进步和成就感到非常自豪，相信她的未来一定会更加辉煌。

表现性评价案例在现代社会，人们对于表现性评价的重视程度越来越高。

而在工作场合中，表现性评价更是成为了员工工作能力和发展潜力的重要指标。

下面将通过一个实际案例来探讨表现性评价的重要性以及如何进行有效的评价。

某公司的销售部门经理小王在一次年度评定中，被评为“表现突出”，成为了公司的年度优秀员工。

那么，究竟是什么样的表现让小王脱颖而出呢？首先，小王在工作中展现了出色的业绩。

在过去一年的时间里，小王带领团队完成了超额的销售任务，为公司创造了丰厚的利润。

他不仅能够制定合理的销售策略，还能够有效地组织团队，激励员工的工作积极性，使团队整体业绩得到了提升。

这样的业绩表现无疑是小王被评为“表现突出”的重要原因之一。

其次，小王在工作中展现了出色的沟通能力和团队合作精神。

他能够与同事和下属进行良好的沟通，及时解决工作中的问题，有效协调各方资源，保证工作的顺利进行。

同时，小王还能够与团队成员和其他部门进行良好的合作，形成了良好的工作氛围，提高了工作效率。

这样的沟通能力和团队合作精神，使得小王在工作中得到了同事和上级的一致好评。

最后，小王在工作中展现了积极的学习态度和创新精神。

他能够不断学习行业新知识，不断提升自己的专业能力，使得自己的工作能力得到了不断提高。

同时，小王还能够对工作中的问题进行创新性的思考，提出了许多行之有效的解决方案，为公司的发展带来了新的动力。

通过以上案例，我们可以看到，表现性评价不仅仅是对员工工作业绩的简单评价，更是对员工综合能力和潜力的全面考量。

在进行表现性评价时，除了要重视员工的业绩表现外，还要注重员工的沟通能力、团队合作精神、学习态度和创新精神等方面的综合评价，以便更全面地了解员工的工作表现和潜力。

因此，作为员工，要想获得优秀的表现性评价，就需要在工作中不断提升自己的业绩，加强自己的沟通能力和团队合作精神，保持积极的学习态度和创新精神。

只有全面提升自己的综合能力，才能在激烈的竞争中脱颖而出，获得优秀的表现性评价。

小学语文语文教师在阅读教学中的表现性评价案例胶州市张应小学王月清语文教师在阅读教学中的表现性评价案例摘要：表现性评价改变了传统教学评价的固定模式，不仅能够激发小学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用能力。

我们语文教师针对小学语文课堂教学评价中存在的问题和不足，提出应用表现性评价的有效对策，以期发挥小学生的语文学习潜能，提高教学效率。

关键词：表现性评价；以生为本；发展性近年来，表现性评价这一创新性的教学评价手法得到越来越多教师的重视和实践。

然而，部分语文教师在开展表现性评价时缺乏这一评价方式的科学认识，且忽视了学生的个性特点及主体地位，使得表现性评价手法的实际效果有所下降。

为了改变这一现状，我们教师应加强理论学习，从相关著作中获取经验指导，并在教学中加以探索和实践，提高对表现性评价的应用能力。

一、表现性评价的内涵及特点表现性评价最早出现于20世纪90年代的美国，强调“做”而不仅仅是“知道”，要求评价须兼顾过程和结果。

不同国家、不同时期的学者都对这一评价开展了研究，并提出了不同的见解和看法。

其中，我国教育学者徐兆洋在其著作《学生发展性评价应知应会》中对表现性评价进行了界定：表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。

这一手法针对学生的实践能力、问题解决能力开展评价，具有激励性、开放性、综合性等特点。

二、目前小学语文教学表现性评价中存在的问题（一）忽视学生的主体地位开展表现性评价需要教师在课前设计表现性任务，编写学生反映的评价规则，并在教学过程中落实评分工作。

这不仅花费教师较多的时间和精力，而且对财力、空间、时间和设备等教学条件有一定的要求。

部分教师减少表现性评价的环节，甚至加大对评价过程的控制。

这种做法虽然能提高评价活动的有序性，但是却忽视了学生的主体地位，不利于小学生的个性化发展。

（二）忽视学生的认知能力表现性评价则针对学生的实践能力和问题解决能力而开展，对学生来说具有一定的难度。

比较轻重说课稿示范引言作为一名教师，说课是我们日常工作中必不可少的一个环节。

说课稿的质量直接关系到教学效果，更是能够反映出教师的教学水平和素质。

本文将从比较轻重两个方面，分享一份优秀的说课稿示范。

轻重贯通，提升教学效果首先，我们来看这份说课稿的轻重贯通问题。

轻重贯通是指在说课的过程中，把轻重缓急处理好，突出重点，严格把握节奏。

这份优秀的说课稿，巧妙地处理了轻重贯通的问题，让整个教学过程异常流畅。

说课稿的开头，应该先介绍本节课的重点内容，让学生心中有数。

这份说课稿的开头，先介绍了学习目标，再引入主题词，明确引导学生的思维方向，让学生在初次接触主题时，就有了初步的认知。

在介绍课堂教学的整体设计时，说课者突出了重点环节。

该班级的某个重点难点，得到了关注，不仅加强了认识和理解，同时也有效地激发了学生学习的兴趣，达到了提高学习效果的目的。

在分析本节课的难点时，说课者也非常注重轻重贯通的处理。

言简意赅地点出了本节课的难点所在，并结合实例进行详细解读。

这种把握轻重贯通的方法非常值得借鉴。

再看这份说课稿的教学过程设计，也充分体现了轻重贯通的思想。

每一个知识点、每一个环节都布置了适当的重点，学生也因此得到了及时有效的指导，课堂秩序和教学效果得到了进一步的提升。

规范语言，提高说课质量好的说课稿肯定是规范的语言+内容的结合体。

说课者的语言表述应该规范得像一本教科书，才能让学生更好地理解和掌握知识。

下面，我们来看看这份说课稿优秀的语言表述。

这份说课稿的语言表述规范、简洁，没有冗长的废话和无关的叙述。

说课者措辞准确，思路清晰，思路和语言都非常精练。

这种表述方式不仅让学生更容易理解和掌握知识，同时也提高了说课者的说课质量和水平。

此外，这份说课稿也避免了重复性的表述，让课堂教学呈现出流畅的感觉。

避免重复性的表述也是表述内容规范性的一种体现，避免了拖沓，让课堂教学的效率也有所提升。

总结通过比较轻重说课稿的示范，我们可以总结出以下几点：1.注意轻重贯通，突出重点难点，严格把握节奏；2.语言表述规范，简洁精练，避免重复性的表述；3.以上两个方面的综合应用，可以达到提高教学质量、培养学生学习兴趣和提高教学效率的目的。

第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，小学教育教学质量成为社会各界关注的焦点。

为了提高教育教学质量，我国各级教育部门纷纷开展教学实践评价工作。

本文以某小学为例，对小学教学实践评价进行案例分析。

二、案例概述某小学位于我国东部沿海地区，是一所城乡结合部学校。

近年来，该校在教育教学方面取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。

为全面了解学校教育教学现状，该校开展了教学实践评价工作。

三、评价内容与方法1. 评价内容本次教学实践评价主要从以下几个方面进行：（1）教师教学能力：包括教师的教学设计、教学实施、教学评价等方面。

（2）学生学习成果：包括学生的学习态度、学习习惯、学习成绩等方面。

（3）教学环境：包括教学设施、教学资源、教学氛围等方面。

（4）家校合作：包括家校沟通、家校共育等方面。

2. 评价方法（1）观察法：通过观察教师的教学行为、学生的学习状态、教学环境等方面，了解教育教学现状。

（2）访谈法：通过与教师、学生、家长等进行访谈，了解他们的意见和建议。

（3）问卷调查法：通过发放问卷，了解教师、学生、家长对教育教学的看法。

（4）教学成果分析法：通过对学生的学习成绩、获奖情况等进行统计分析，了解教育教学效果。

四、评价结果与分析1. 教师教学能力（1）教学设计：大部分教师能够根据学生的实际情况进行教学设计，但部分教师的教学设计缺乏创新性和针对性。

（2）教学实施：教师能够按照教学计划进行教学，但部分教师的教学方法较为单一，缺乏趣味性。

（3）教学评价：教师能够对学生进行评价，但评价方式较为单一，缺乏针对性。

2. 学生学习成果（1）学习态度：大部分学生能够认真对待学习，但部分学生学习态度不端正。

（2）学习习惯：学生的学习习惯总体较好，但部分学生存在拖延、抄袭等现象。

（3）学习成绩：学生的学习成绩总体较好，但部分学生成绩不理想。

3. 教学环境（1）教学设施：学校的教学设施较为齐全，但部分设施陈旧，需要更新。

（2）教学资源：学校的教学资源较为丰富，但部分资源利用率不高。

周刊168教材教法|精品课例摘 要：在素质教育前提下，培养学生核心素养需要多元的评价体系，表现性评价是一种过程性评价，更注重学生在学习过程中表现出来的诸如：口头与文字表达能力、动手能力、思维活跃程度、创造力等解决问题的综合能力。

在小学语文教学中运用表现性评价，是以学生为主体、充分尊重学生个性发展的评价方式。

本文将以二年级课文《找春天》的教学实录为案例，分析小学语文教学中如何运用表现性评价的意义以及如何通过表现性评价更好地实施教学。

关键词：小学语文；表现性评价；多元多样；发展性学生是发展的人，每个学生都有其自身的独特性和发展潜力，小学语文教学注重通过对学生听﹑说﹑读﹑写能力的培养一、当前小学语文教学中表现性评价存在的问题当前，我国中小学课堂教学中已经广泛应用表现性评价，1.教学中学生的主体地位没有受到应有的重视在小学语文教学实践中开展表现性评价所需要的时间﹑空提高评价的有序性，就减少了表现性评价环节。

2.没有从学生实际水平出发去设计教学表现性评价是建立在表现性任务基础之上的评价方式，一3.枉顾了学生的个体差异，没有做到因材施教部分教师在设计任务和评价标准时过于统一，忽视了学生的个体差异，没有做到因材施教，无法通过表现性评价挖掘学生的个性，会打击学生的积极性。

二、小学语文教学实践中运用表现性评价的意义表现性评价是通过学生在完成一些列实际任务的过程中表现出来的能力和情感态度来评价学生学习成果的评价方式。

在小学语文教学实践中运用表现性评价，由于往往要让学生结合生活实际完成一定的实践任务，因而能够激发学生的学习兴趣，提高他们对所学知识的理解和应用水平。

因此，表现性评价是一种适应学生个性发展，对学生的学习过程和结果并重的评价方式，具有激励性﹑开放性和综合性等特点。

三、以《找春天》为例，说明如何在小学语文教学中实施表现性评价在小学语文教学实践中有效运用表现性评价，一方面需要教师提高自身的理论素养，多学习一些关于教学过程性评价的理论知识，从已有的表现性评价研究成果中吸取养分；另一方面，要树立“以生为本”的教学理念，在教学实践中充分尊重学生个性，从学生的整体认知水平和个体差异出发，实事求是地设计教学目标和过程。

自制(zìzhì)天平比轻重——“轻与重”表现性评价设计与实践(shíjiàn)案例数学实践活动是新课程改革中的一个亮点，然而传统的学生学业评价方式很难评价到学生的活动过程、思维方法及情感态度等。

表现性评价关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素(yīn sù)的发展，注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，正好可以弥补传统评价对数学实践活动评价的不足之处。

一、评价目标(mùbiāo)与评价内容：二年级(niánjí)开展的“物体的轻重比较”这一实践性活动，是基于学生已有的生活经验，在对直接比较的局限性和推理比较的繁琐性的体会基础上，再组织学生经历实践活动过程，体会借助“中介物质”进行“间接比较”的必要性和便利性，使学生真实感受到用统一的标准计量单位来衡量物体轻重的便利性，并从中体会到数值化的好处，感受优化解决问题方法的策略意识。

（一）评价目标：1、能通过间接比较的方法比较物体的轻重。

2、知道物体的轻重可以进行数值化，会通过比较测定值这种形式进行物体的间接比较，认识数值化的好处。

3、能够根据比较的具体情境，灵活地选择不同的比较方法比较出物体的轻重。

4、通过亲身体验的过程，激发儿童对轻重比较的兴趣;培养动手操作、团结协作、解决问题的能力。

（二）评价内容：“二期课改“数学教材第四册第五单元《质量（重量）的初步认识》——《轻与重——间接比较》。

二、表现性任务的设计：（一）设计背景：物体轻重的间接比较，实际上是使用比较测定值这种形式进行的。

这也是数值化的意义所在。

但学生是否能够想到借助统一的测定值这一比较方法来进行比较方法的优化？在面对具体情境时，是否能够对已有的知识经验进行自主的反思(fǎn sī)、调整与优化呢？基于以上的思考，设计了此表现性评价单一任务。

（二）任务设计(shèjì)与指导语：任务(rèn wu)：第一层次(céngcì)：你能用自己的方法把这些物品从重到轻排排序吗？第二层次(céngcì)：你能借助自制的天平秤和老师提供的双色片，与小组成员合作对这些物品排排序吗？指导语：第一层次：你想用什么方法把这些物品按照从重到轻顺序排排队？你发现了什么问题？第二层次：与小组同学合作，利用自制的天平秤以及双色片称量,准确、有效地完成这个任务。

单一性判断案例范文
以下是一个单一性判断案例的范文，供参考：
2024年1月5日，李因涉嫌盗窃被警方抓获。

经初步侦查，警方发现李在同一日内在多个地点盗窃了多家商铺的财物，包括现金、手机等共计价值20万元的物品。

在审讯中，李对盗窃事实供认不讳，并表示愿意赔偿被害人损失。

根据李供述和警方的调查结果，检察机关于1月10日决定对李提起公诉。

一审法院经过审理后认定，李盗窃行为构成了盗窃罪，并判处他有期徒刑三年，并处罚金五万元。

李对一审判决不服，提出上诉。

二审法院在审理李案件时，首先对李盗窃行为进行了事实审查和证据调查。

审查过程中，法院发现一审判决存在一个问题，即对于李盗窃行为是否属于多次盗窃需进行重新判断。

根据法律规定，盗窃构成多次盗窃罪的条件是：盗窃行为时有明显不同的犯罪手段，或者盗窃行为犯罪与作案地点、作案时间等存在明显的断续性。

对于李盗窃行为，虽然发生在同一天，但涉及的物品、作案地点都不相同，且盗窃行为间存在明显的断续性，因此符合多次盗窃罪的构成要素。

同时，法院注意到一审判决并未对李盗窃行为进行罪名划分，而是将其定性为单一的盗窃罪。

这样的判决结果存在单一性判断的问题，不符合法律规定。

基于以上事实和审查结果，二审法院判决李犯有多次盗窃罪，并将其量刑减轻至有期徒刑二年，罚金三万元。

同时，法院要求李赔偿被害人的损失。

上述案例中，通过审查李盗窃行为，二审法院发现了一审判决存在的问题，并对其进行了修正。

这种修正不仅保障了被告人的合法权益，也对司法制度的完善起到推动作用。

在实践中，司法机关应严格遵守单一性判断原则，确保刑事案件的公正审理和合法定性。

幼儿园幼小衔接：学习任务与评估实例共享一、引言在孩子成长的过程中，从幼儿园到小学的过渡是一个重要的环节。

幼小衔接的质量将直接影响孩子未来的学习和发展。

为了更好地帮助孩子顺利完成幼小衔接，我们需要对幼儿园和小学的学习任务和评估进行全面而深入的了解。

二、幼儿园教育的学习任务1. 通过游戏培养孩子的动手能力和观察力；2. 培养孩子的逻辑思维和语言表达能力；3. 培养孩子对社会和自然的认识和理解；4. 激发和培养幼儿的学习兴趣和动机。

在幼儿园的学习过程中，孩子们会通过各种形式的游戏和活动，学习社会生活和自然现象，培养自己的动手能力和观察力。

老师们也会注重培养孩子们的逻辑思维能力和语言表达能力，以及激发他们对学习的兴趣和动机。

三、小学教育的学习任务1. 引导学生进行基础学科学习，如语文、数学等；2. 培养学生的学习方法和自主学习能力；3. 培养学生的团队合作和表达能力；4. 培养学生的价值观和社会责任感。

在小学阶段，学生们将进入更加正式的学习环境，开始系统学习各种基础学科知识，并逐渐培养自己的学习方法和自主学习能力。

小学教育也注重培养学生们的团队合作能力和表达能力，以及对社会的认识和价值观的培养。

四、幼小衔接的评估实例共享在幼小衔接中，评估是非常重要的一环。

一个好的评估系统能够及时发现孩子的问题，并给予正确的指导和帮助，保障幼小衔接的质量。

在我所在的学校，我们采取了多种评估方式，例如课堂观察、作品展示、成长档案等，来全面了解学生的学习情况，并及时调整教学方法。

五、个人观点和理解在幼儿园幼小衔接的过程中，我认为重点在于帮助孩子顺利适应新的学习环境，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

也要注重对孩子们的全面评估，及时发现问题并给予正确引导。

只有通过精心的设计和评估，才能确保孩子们能够顺利完成幼小衔接，为未来的学习打下坚实的基础。

六、总结和回顾通过本文的探讨，我们深入了解了幼儿园和小学的学习任务，以及幼小衔接的评估实例。

本篇文章将会探究运用“轻重”现象在教育教学中的作用以及如何使用比较轻重教案分析来促进学生的学习。

一、了解“轻重”现象在教育中的应用在教育学中，“轻重”是指对教育内容、教育方法和教育过程中各个环节的权重划分。

在教育中，没有什么东西是可以被所有学生完全掌握的，每个学生的认知水平都不同，并且只有一段时间的学习。

因此，教师需要对教学内容进行“轻重”安排，使学生能够逐步掌握知识，同时避免学生因认知障碍而放弃学习。

在教学中，针对不同教学环节，需要精细的“轻重”权重划分，以确保教学质量。

1.教学内容的“轻重”划分在教学内容的“轻重”划分中，教师需要根据学生认知水平和学科发展程度来决定每个知识点的重要性。

对于初学者来说，轻单的知识点会更容易理解和掌握，因此，教师应优先考虑这些内容。

而对于已有一定基础的学生，教师应重点讲解需要加强的知识点，以提高学生的认知和技能水平。

2.教学方法的“轻重”划分在教学方法的“轻重”划分中，教师需要根据不同的知识点选择合适的教学方法。

例如，对于抽象的概念，可以通过实例进行讲解，以帮助学生更好地理解和理解概念。

而对于较难的知识点，可以采取更加互动的教学方法，比如小组讨论或合作探究，以鼓励学生发挥主动性。

3.教学过程的“轻重”划分在教学过程的“轻重”划分中，教师需要考虑各种教学因素的重要性。

例如，教师需要根据教学目标、教学内容和时间限制等因素来优先考虑教学过程。

当关键因素出现问题时，教师需要及时处理，以确保教学质量和教学效果。

二、比较轻重教案分析的作用比较轻重教案分析是一种重要的教学评估工具，能够帮助教师更好地确定教学重点和难点，并且设计出合适的教学过程。

具体来说，这种评估可以帮助教师进行以下方面的工作：1.确定教学目标教学目标是教学内容的核心，可以帮助教师确定教学内容和学生应该掌握的知识点。

而通过比较轻重教案分析，教师可以更好地了解学生的认知水平和教学要求，从而更好地制定教学目标。

2.确定教学策略教学策略是教学过程中的重要方面之一。

教案中的任务型评价设计教案是教学工作的重要组成部分，它是教师进行课堂授课的指南和依据。

为了全面评价学生的学习情况，教案中的评价设计应包含各种不同类型的评价方式。

任务型评价是一种有效的评价方式，它可以提供给学生一个实际应用知识的机会，并评估他们在实际情境中解决问题的能力。

本文将介绍教案中任务型评价设计的重要性和具体设计方法。

一、任务型评价的重要性任务型评价通过让学生完成实际任务，不仅可以评估他们的知识掌握程度，还可以考察他们的解决问题能力、合作能力、创新思维等综合素质。

任务型评价不仅能帮助学生更好地理解和应用知识，还能培养学生的实践能力和创新意识。

二、任务型评价设计的具体方法在教案中设计任务型评价时，需要注意以下几个方面：1. 任务的选择任务应该紧密结合教学内容，能够激发学生的学习兴趣，同时能够考察学生掌握的知识和技能。

任务的难度应适中，既不过于简单使学生没有挑战，也不过于难以让学生无法完成。

2. 任务的布置任务的布置应具有明确的目标和要求，要清晰地告诉学生任务的要求、完成时间和具体提交方式。

同时，还可以给予学生一定的自主选择权，让他们在任务中发挥自己的创意和想象力。

3. 任务的开展任务要求学生积极主动地参与，可以进行小组合作或个人完成。

在任务进行过程中，教师应给予适当的指导和帮助，引导学生思考和解决问题的方法。

4. 任务的评价任务的评价应该全面、客观、公正。

可以根据任务完成情况，考察学生的专业知识、实践能力、合作能力等方面。

评价的指标可以包括任务完成情况、解决问题的思路和方法、表达交流能力等。

5. 任务的反馈任务完成后，教师应及时给予学生反馈，在肯定其成绩的同时，指出存在的问题和改进的方向。

通过任务的反馈，可以帮助学生进行自我评价和反思，提高学习效果。

三、任务型评价设计的实例以下是一个教案中任务型评价设计的实例，以英语课为例：教学目标：能够运用所学知识和实际情境解决问题。

教学内容：购物对话和货币单位。

素养为王，让表现性任务落地----以浙教版七年级上册《5.1 一元一次方程》为例杭州市西湖区之江一中摘要：要达成数学素养，落实思维是不可跨越的一步. 思维是认知过程的高级阶段，要在教学中落实，必须要将思维内在的、抽象的知识与教材相结合，使思维外显化. 结合浙教版七年级上册《5.1 一元一次方程》内容，在教学中设计表现性任务，以思知识建构与迁移运用，促进表现性任务的落地，实现知识运用和思维发展的双提升.关键词：表现性任务；思维培养；思维拓展；素养落地《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出“学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识与基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感”. [1]因此，数学学习不仅仅是传授数学基础知识与技能，更要落实思维的高阶发展，提升数学素养.高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，包括分析和解决问题能力、批判性思维能力、创造性思维能力和决策能力．[2]要在教学中落实高阶思维的渗透与发展，传统的教学模式已无法满足. 而“表现性评价”这一注重过程的教学方式，包括评价目标、评价任务和评价标准三部分,评价任务和评价标准的设计都要依据评价目标.其中，表现性任务是表现性评价的主体部分，它基于评价目标，又以评价标准为支撑，使学生在教学中，通过真实或模拟的生活环境，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题分析与解决、批判性思维、创造性思维等多种复杂能力的发展状况，进而促使思维外显化，促进高阶思维发展与学科核心素养提升.因此本文以浙教版七年级上册《5.1 一元一次方程》为例，基于表现性评价，借助表现性任务的设计与实施，以实现知识运用，发展高阶思维，提升核心素养.1 复习回顾我们小学阶段学习了简易方程，为了回顾旧知，设计以下问题：问题：下列各式中，是方程的有.(1) 3+(2)=1 (2)(3)(4) (5)师生活动：学生根据关于方程已有的知识基础回答问题，教师引导学生说明如何判断一个式子是否为方程.追问：我们小学阶段学习了简易方程，请问什么是方程？方程有几个要素？师生活动：学生通过回忆回答问题，教师引导归纳方程的两个要素——含有未知数、等式.【设计意图】回顾方程学习的内容，为一元一次方程的学习提供基础．2 表现性任务提出要达成数学素养，落实思维是不可跨越的一步. 思维是认知过程的高级阶段，要在教学中落实思维，必须要将思维内在的、抽象的知识与教材相结合，使思维外显化，梳理了本节课的表现性任务：(1)如何体现方程的优越性？(2)如何辨析一元一次方程的概念？(3)如何验证一元一次方程的解？(4)如何落实尝试检验法？3 表现性任务落实3.1 如何体现方程的优越性？【解决策略】为了让学生深刻感受学习方程的意义，本环节将通过小程序的形式设置问题，先让学生直观地感受列算式的逆向思维和列方程的顺向思维，再通过提出一个列方程容易解决而列算式较困难的问题，突出方程顺向思维来解决问题的优越性，进而让学生更深刻地体会方程在数学学习中的重要性.探究1：已知有一个小程序设置如下：（1）若输出的数为1，那么输入的数是什么？师生活动：预判学生多用列算式的方法求解，学生说明列算式的思路，在此过程中教师引导学生发现列算式是一种逆向思维.【设计意图】通过这样的小程序问题设置，利于学生直观地感受列算式的逆向思维，培养学生清晰的数学思维逻辑能力，发展学生分析问题的能力.追问：（1）若输入的数用x表示，那么输出的数用x怎么表示？（2）若输出的数为1，那么输入的数又可以怎么求？师生活动：学生先用含有x的代数式表示输出的数，接着自然而然地考虑运用方程求解问题. 教师在此过程中通过说明得到方程的思路，引导学生发现列方程是一种顺向思维.【设计意图】通过这样的小程序问题设置，利于学生直观地感受列方程的顺向思维. 同时，通过问题串的引导，帮助学生探索不同角度的解题方式，培养学生清晰的数学思维逻辑能力，发展学生分析问题的能力.追问：列方程这种顺向思维有何意义呢？若已知一个数的2倍减去这个数与5的和的，差等于10，如何求这个数？你能列出算式吗？师生活动：学生列算式求解时遇到困难，教师启发学生采取方程思想求解，引导学生发现方程在求解相关问题时的优越性. 同时引用数学家笛卡尔对方程的看法，强调方程在数学中的重要地位，进而引出并明确本节课的研究主题——一元一次方程.【设计意图】学生通过亲自动手探究用列算式的方法求解该问题，引发认知冲突，更深刻地感受方程顺向思维解决问题的优越性.由此体会方程在数学学习中的重要性，渗透方程思想.3.2 如何辨析一元一次方程的概念？【解决策略】理解学习方程的重要性后，就正式进入一元一次方程内容的学习.首先是辨析一元一次方程的概念，为解决这一问题，先创设一系列生活问题，培养学生根据题意列方程的基本能力，渗透方程思想. 再引导学生从不同的角度对前面获得的不同类型方程进行有效的分类活动，接着探究分类后属于同一类别的方程的共同特征，进而归纳出一元一次方程的概念.这样通过“分类-观察-归纳”的探究过程，有助于学生理解方程之间本质的区别，深入理解一元一次方程的概念，明确一元一次方程的三个要素.探究2：创设生活问题：期中考试结束了，数学考试中有这样一道题：物体在水下水深每增加10米承受的压力就会增加1个大气压，当蛟龙号下潜至3500米时，它承受的压力为350个大气压，那么当它承受压力增加到500个大气压时，它又继续下潜了多少米？设它又继续下潜了x米，可列出方程：.这道题满分4分，七年级2班有m位同学得了4分，n位同学得了0分，他们的平均是2.5分. 由此可列出方程：.期中考结束后，最激动人心的校园篮球赛就开始了，小强为了本次的投篮比赛购买了很多篮球装备，其中一样是篮球服，商家按8折出售，售价为72元，请问原价是多少元？设这件衣服的原价为x元，由此可列出方程：.几天后，小强网购的东西陆陆续续到了，共有6个包裹，其中甲快递公司送来了x个，乙快递公司送来了y个，由此可列出方程.小强所在的A小区有两个快递接收点，一个接收点地面为正方形，面积为20m2，这个接收点边长为多少米?设这个接收点的长为a米，可列出方程：.另一接收点地面也为正方形，边长为8m，这个接收点面积为多少平方米?设这个接收点的面积为S平方米，由题意可列出方程：.篮球比赛如期举行，小强、小杰、张明参加投篮比赛，每人投了20次，小强投进10个球，小杰比张明多投进2个，三人平均每人投进14个球，问小杰和张明各投进多少个球？设张明投进x个，可列出方程：.比赛过后，同学们从欢声笑语中又重新投到了学习中.师生活动：教师引导学生分析题意，学生根据题意一一列出方程，得到七个方程.【设计意图】通过设置一些生活问题，培养学生根据题意列方程的基本能力，并在此过程中感受方程可以求解多种问题，体会数学与生活的联系，渗透方程思想.追问：你能从“未知数的个数”、“未知数的指数”以及“代数式的类型”三个角度对前面得到的7个方程进行分类吗？思考并分类，然后请与小组成员交流讨论你的分类依据和结果，讨论结束后，每组派一位同学作为代表发言.师生活动：学生思考后进行分类，并将分类的想法与小组成员交流. 教师巡视学生交流情况，及时解答学生疑问. 讨论结束后请小组分享各自讨论的结果，教师及时点评，并分享自己分类的想法与结果.【设计意图】通过对不同类型的方程进行有效分类的活动，有助于学生理解方程之间本质的区别，为后续对于一元一次方程概念的掌握奠定基础. 其次，以自主探究与合作探究相结合的形式，培养学生自主思考、独立思考的习惯，同时又在交流合作中产生知识的碰撞，使思维活起来.追问：请同学们观察袁老师分类的结果，你能发现哪些方程都属于同一类别？它们的共同特征是什么？师生活动：教师展示自己的分类结果，学生观察后回答问题，教师总结，并由此引出一元一次方程的概念：方程的两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的指数是一次，这样的方程叫做一元一次方程. 并说明其中元的含义，再通过对比方程的两个要素，引导学生归纳一元一次方程的三要素.【设计意图】通过“分类-观察-归纳”的探究过程，深入理解一元一次方程的概念，明确一元一次方程有三个要素.辨析：练习1:下列各式中，哪些是方程？哪些是一元一次方程？（1）（2）（3）2+5x=12x（4）（5）（6）（7）（8）练习2：（1）已知是关于x的一元一次方程, 则a=_____ .（2）已知是关于x的一元一次方程, 则a=_____ .（3）已知是关于x的一元一次方程, 则a=_____ .师生活动：学生思考后回答问题，教师主要以学生来说的形式，请几位同学来说明解题思路，并及时做补充说明.【设计意图】通过例题的及时辨析，帮助学生深化理解一元一次方程的概念，对一元一次方程有一个整体的把握.3.3 如何验证一元一次方程的解？【解决策略】基于一元一次方程的概念，过渡到一元一次方程解的概念，进而利用解的概念验证一元一次方程的解. 本环节主要利用求代数式的值验证方程左右两边相等进行求证，内容虽然简单，但这对学生后续求解一元一次方程后的及时检验奠定了基础，因此该问题的解决在本节课中也是至关重要的.探究3：小学学习方程时，我们还学习了方程的解. 请问什么是方程的解？师生活动：学生回忆小学学过的知识，回答问题.追问：那你能类比方程的解的概念，对一元一次方程的解下一个定义吗？师生活动：学生通过类比共同对一元一次方程的解下定义，教师及时补充并说明.【设计意图】通过类比小学学过的概念得到一元一次方程解的概念，一方面让学生自己获得概念内容，使学生更快速深刻地理解概念；另一方面通过这样的方式，让学生学会运用类比的思想方法，培养数学思维能力.追问：那刚才问题引入中小程序得到的方程的解我们可由第一问可知是多少？你能从一元一次方程解的概念的角度出发去说明它确实是方程的解吗？师生活动：学生根据问题引入中问题1列算式求得的结果易知方程的解是, 并通过说明将代入方程左边求出刚好等于1, 因此由一元一次方程的解的概念可知，即为方程的解.练习：判断下列x的值是不是方程2x+1=7x的解.（1）x=2 （2）x=2师生活动：教师引导学生说明如何判断一个数是否为方程的解，明确判断方法与步骤，然后学生尝试在学习单上求解，教师巡视，并利用希沃课堂助手展示学生求解的结果，由此说明正确的解题过程. 最后强调求解方程后及时验算的重要性，为后续课程的落实奠定基础.【设计意图】通过二次利用小程序问题，引导学生掌握利用一元一次方程的解的概念求证方程的解的方法与步骤，并在此过程中渗透求证方程的解的重要性，为后续求解一元一次方程后的验证做铺垫.3.4 如何落实尝试检验法？【解决策略】解方程的方法中，除了后续利用等式的基本性质求解外，尝试检验法也是十分重要的方法之一，而要如何更好地落实尝试检验法、如何更好地让学生认识尝试检验法的优势，是一个难题. 为了解决这一问题，本环节将先由生活问题中最后一个较简单的方程为例，引入尝试检验法，初步感受尝试检验法的过程与意义；再通过设置用尝试检验法求解高次方程的问题，进一步掌握尝试检验法这一求解方法，体会尝试检验法能为复杂的方程求解带来便捷这一优势.探究4：生活问题中最后一问所列出的方程的解如何确定？请同学们探究以下两个问题：（1）你能确定x的大致范围吗？（2）你能确定x的值吗？师生活动：该探究对学生有一定难度，引发学生认知障碍. 教师引导学生分析问题中的实际情况，一一分析x的范围，从而共同确定出x的所有可能取值.学生再依据一元一次方程解的概念将x的所有可能取值一一代入验算，最终确定出方程的解. 教师由此说明这样求解方程的解的方法称为尝试检验法，引入尝试检验法的概念，总结利用尝试检验法求解方程的一般步骤.【设计意图】通过问题设置引发学生思考，再引导学生一步步得到结果，在此过程中让学生感受尝试检验法的过程与意义，初步掌握尝试检验法.追问：你能否用尝试检验法求解方程x3+10x=73.304, 请试一试.师生活动：师生共同总结尝试检验法的一般步骤，教师启发学生首先根据来初步确定的范围作为提示，引导学生思考根据步骤先确定x的大致取值范围，再逐步逼近求解.【设计意图】通过设置用尝试检验法求解高次方程的问题，让学生进一步掌握尝试检验法这一求解方法，进一步体会尝试检验法的优势，能为复杂的方程求解带来便捷.4 思维拓展拓展1：下列方程中，哪些是方程？哪些是一元一次方程？（1）（2）（3）1x（4）1x2=0 （5）师生活动：学生思考后回答问题，教师再次强调方程和一元一次方程的要素.【设计意图】巩固一元一次方程的概念，会区分代数式、方程和一元一次方程.拓展2：已知x= 2 是关于x的一元一次方程5ax = x的解，求a的值.师生活动：学生思考后，进行回答，在学案上书写正确解题过程，教师巡视，同屏展示学生解题结果及时点评.【设计意图】巩固利用解的概念验证一元一次方程的解这一方法，强化验证解的重要性.拓展3：请利用尝试检验法确定方程的解.师生活动：学生根据课堂例题的解题思路，利用尝试检验法先确定未知数的范围，再求出方程的解.【设计意图】通过求解此题，巩固学生尝试检验法的运用，提高学生迁移、类比的能力，同时培养学生思维逻辑能力和代数运算能力.培养学生的创新意识，发展学生发现和提出问题的能力.5 梳理小结问题串：①什么是一元一次方程？一元一次方程有哪几个要素？②什么是一元一次方程的解？如何判断一个数是否为一个一元一次方程的解？③今天我们学习了什么方法求解一元一次方程？它有什么优势？我们还可以如何求解一元一次方程呢？师生活动：通过问题串，师生共同回顾本节课的主要内容.【设计意图】通过问题串的形式，回顾本节课的主要内容，进一步理解一元一次方程的概念，体会尝试检验法的意义，为后续一元一次方程的学习奠定基础，并通过提问还有什么方法求解一元一方程，引出下节课的内容.追问：你能否用框图独立梳理清楚算式、等式、代数式、方程和一元一次方程之间的关系？师生活动：学生先自己思考，动手在学案上进行整理. 小组交流后，教师挑选个别同学的框图利用希沃授课助手进行同屏展示，教师总结，师生共同归纳出以下知识框图.图2【设计意图】本节课内容虽然简单，但概念较多容易混淆，以框图的形式可以帮助学生及时梳理清楚一元一次方程的主要内容，并能够帮助学生更好地理解一元一次方程的本质，从单元整体的视角体会一元一次方程的作用，促进良好认知结构的形成．6 达标检测A层作业1．“某学校七年级学生人数为，其中男生占，女生共有110人”，下列方程能表示上述语句中的相等关系的有①；②；③；④；⑤．A．2个 B．3个 C．4个 D．5个2．检验下列方程后面小括号内的数是否为相应方程的解．（1）（2）3. 已知是关于的一元一次方程．（1）求的值；（2）若，求的值．B层作业1. 下列各式中，一元一次方程的有①；②；③；④；⑤．A．② B．③ C．②③ D．②③④2. 下列所给条件不能列出方程的是A．某数比它的平方小6 B．某数加上3，再乘以2等于14C．某数与它的的差 D．某数的3倍与7的和等于293．若方程的解为，则的值为A．10 B．C．D．【设计意图】通过分层检测，帮助学生检验知识的掌握程度，促进知识的理解与应用. 通过检测反馈，为后续解一元一次方程的研究打下基础.7 结束语以表现性任务引导学生进入学习情境，激发学习动机，以积极思维驱动学生进行认知建构，培养学生的形象思维力、抽象思维力、创新思维力，从而建构实施表现性任务的策略与方法.本节课始通过表现性任务的确定，表现性任务的解决，让学生感受到各个环节自然与流畅，体现了数学的整体性．“素养为王”的新课程时代，我们立足于“单元整体教学”的站位，以培育思维方法为主线，有层次、有梯度的落实思维培养.同时，我们以思维进阶理念设计作业与测评，凸显知识建构与迁移运用，层层递进地培育学生的自我监控和应用迁移素养，促进表现性任务的落地，实现知识运用和思维发展的双提升.参考文献：[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准(2022年版) [M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.[2]指向高阶思维发展的表现性任务设计与实施——以“焦耳定律”为例[J]. 颜石珍，张晓艳. 物理教师. 2021,42(06).。

一、概述近年来，教育界对于课堂教学的改革和创新越发重视。

传统的教学模式往往过于注重教师说教，学生被动接受知识，存在着教学负担重、效率低的问题。

本文旨在探讨一种低负担、高效率的课堂教学案例，以期为广大教育工作者提供有益的借鉴和参考。

二、案例描述在某初中一年级的英语课堂上，教师采用了一种名为“小组讨论+展示”的教学模式。

教师布置了一个关于英语课文内容的问题，要求学生自主组队进行讨论，形成各自的见解和观点。

每个小组派出一名代表进行呈现，展示小组的共识和立场。

全班进行讨论，展开辩论和交流。

三、课堂过程1. 小组讨论教师将学生分成若干小组，每个小组约3-5人。

教师将一个关于课文内容的问题投射到课堂屏幕上，要求学生根据问题展开讨论。

讨论时间为15分钟。

2. 展示阶段每个小组派出一名代表，进行讨论成果的展示。

教师鼓励学生表达自己的观点，并在讨论过程中引导学生思考，拓展见解。

每个小组展示时间约为5分钟。

3. 全班讨论全班学生在听取各小组的展示后，开始进行全体讨论。

教师可以提出一些引导性的问题，促进学生积极思考和交流。

讨论时间约为20分钟。

四、案例特点1. 学生积极性高这种教学模式让学生能够主动参与讨论和展示，促进学生积极参与，激发学习兴趣，提高主动学习的能力。

2. 效率高通过小组讨论和展示，可以让学生在短时间内深入思考和交流，快速掌握知识点，提高学习效率。

3. 促进交流与辩论全班讨论环节可以促进学生之间的交流与辩论，引导学生在理性探讨的氛围中进行学术交流，培养学生批判性思维。

五、结语以上便是一种低负担、高效率的课堂教学案例。

这种教学模式注重培养学生的主动学习能力，提高学生的思维品质，是未来教学的发展方向。

希望教育界能够进一步推广和应用这种教学模式，让学生在更活跃的探究氛围中得到发展。

六、案例效果评价通过以上案例的描述和特点分析，我们可以对这种低负担、高效率的课堂教学模式做出一些评价和总结。

1. 学生学习效果显著这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生探究和表达的能力，使得学生在短时间内对知识点有着更深入的理解。

《轻重》教学设计与评析
宋锦秀;郭子平
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2003(000)019
【总页数】1页(P100)
【作者】宋锦秀;郭子平
【作者单位】东营市教研室;广饶县第一实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.502
【相关文献】
1.感受“轻重”—北师大教材小学一年级《数学》课例与评析 [J], 叶飞;肖芳玲
2.《轻重》教学设计 [J], 杨凯明
3.在实践中体验数学活动——“轻重”教学案例评析与反思 [J], 王存彬
4.口语交际《请教》教学设计及评析伍恺(评析) [J], 武恺
5.《摩擦力》教学设计、反思及评析《摩擦力》四篇教学设计的评析 [J], 韩建光因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。