下载文档原格式
灌输理论是指无产阶级政党必须反对自发论，坚持把科学社会主义思想灌注和输送到无产阶级和人民群众中去，提高其政治意识和阶级觉悟的学说。
一、列宁“灌输论”的背景：列宁的“灌输论”的形成也经历了一个过程。
这一思想的起点是《什么是“人民之友”以及他们如何攻击社会民主党人？》（1894）。
在该文中，列宁第一次通过引用考茨基的话提出社会民主党是工人运动和社会主义的结合，党应该把马克思主义理论通俗化并灌输给工人。
稍候，列宁在《社会民主党纲领草案及其说明》（1895-1896）中，提出并定义了工人阶级的“阶级自觉”，并进一步指出：“社会民主党对工人的阶级斗争所给予的帮助应该是：在工人争取自己最迫切的需要的斗争中给予帮助，以提高他们的阶级自觉。
”在《俄国社会民主党的任务》（1897）中，列宁第一次阐发“没有革命的理论，就不会有革命的行动”的著名论点；在《俄国社会民主党人抗议书》（1899）中，明确提出“只有革命马克思主义的理论，才能成为工人运动的旗帜”。
但是，列宁“灌输论”的标志之作是他在1901-1902 年所写的《怎么办？》。
在这部著作中，列宁比较系统地阐发了“灌输论”的思想，并进行了新的理论创造，形成了科学的、完整的“灌输论”观点体系，使之成为马克思主义的重要原理。
在俄国经济派（经济派打着“批评自由”的幌子，攻击马克思主义关于无产阶级革命和无产阶级专政的理论，企图用资产阶级改良主义理论代替马克思主义的阶级斗争学说，鼓吹经济斗争具有首要的意义，工人运动的使命是“为改善经济状况而斗争”。
他们主张放弃工人阶级的独立的政治要求，认为政治斗争是属于自由资产阶级的事情，政治斗争的领导权应当属于自由资产阶级，工人阶级只应当进行反对雇主和政府的经济斗争，他们还把无产阶级的政治任务归结为通过立法和行政措施来改善劳动条件，而不触动资本主义制度。
他们崇拜工人运动的自发性，认为工人运动本身就能产生一种独立的思想体系，反对向工人群众灌输社会主义意识，反对马克思主义同工人运动相结合。
列宁的灌输论的具体内容1. 灌输论的背景好啦，咱们今天来聊聊列宁的灌输论。
列宁，这位俄国的革命领袖，您肯定听过他吧？他在自己的理论中提到了一种“灌输”的方法，那时候他可是个充满激情的教育家。
别被“灌输”这词吓到，这可不是要你把水灌进脑袋里，而是一种用知识和意识形态填满人们脑袋的方式。
列宁认为，教育和宣传是革命的重要组成部分。
他认为，革命者不仅要推翻旧有的制度，还要在民众心里“灌输”新的思想，让大家从根本上改变观念。
说白了，就是让大家的脑袋里装满新的意识形态，达到最终的“变心”效果。
2. 灌输论的具体内容2.1 理论基础列宁的灌输论可不是空穴来风的，他有一整套理论体系。
简而言之，他认为社会和历史的发展，不光是物质条件的改变，也得靠意识形态的提升。
举个简单的例子，就像咱们有时候会被电视剧里的好人和坏人影响一样，列宁认为，思想教育可以像电视节目一样，对人的思想产生影响。
通过不断的宣传和教育，让大家接受新的思想，就能逐步改变社会的面貌。
换句话说，列宁觉得，要让人们从骨子里接受革命思想，这就需要通过“灌输”的方式来完成。
2.2 实际操作说到实际操作，列宁的灌输论可是很有套路的。
他提到，得通过各种渠道来进行宣传，比如报纸、书籍、演讲，甚至还有电影。
像现在我们看个新闻，常常会被洗脑一样不停刷新的信息，列宁的想法也是类似的。
通过这些手段，把革命思想不断地送到每一个人的耳朵里和眼睛里。
列宁很清楚，要让人们接受新思想，光靠空口白话是不够的，还得用实际的行动来配合。
他们会组织各种活动，像工人运动、学生运动，甚至小到社区活动，都是为了让人们在各种场合都能接触到革命思想。
3. 灌输论的影响3.1 正面效果从正面来看，列宁的灌输论的确有它的用处。
经过长期的宣传和教育，很多人逐渐接受了新的思想，社会的面貌也因此发生了变化。
像苏联早期的革命时期，列宁的这些策略就成功地把人们的思想引导到了一个新的方向。
大家的心态变了，社会自然也就改变了。
灌输理论是指无产阶级政党必须反对自发论，坚持把科学社会主义思想灌注和输送到无产阶级和人民群众中去，提高其政治意识和阶级觉悟的学说。
一、列宁“灌输论”的背景：列宁的“灌输论”的形成也经历了一个过程。
这一思想的起点是《什么是“人民之友”以及他们如何攻击社会民主党人？》（1894）。
在该文中，列宁第一次通过引用考茨基的话提出社会民主党是工人运动和社会主义的结合，党应该把马克思主义理论通俗化并灌输给工人。
稍候，列宁在《社会民主党纲领草案及其说明》（1895-1896）中，提出并定义了工人阶级的“阶级自觉”，并进一步指出：“社会民主党对工人的阶级斗争所给予的帮助应该是：在工人争取自己最迫切的需要的斗争中给予帮助，以提高他们的阶级自觉。
”在《俄国社会民主党的任务》（1897）中，列宁第一次阐发“没有革命的理论，就不会有革命的行动”的著名论点；在《俄国社会民主党人抗议书》（1899）中，明确提出“只有革命马克思主义的理论，才能成为工人运动的旗帜”。
但是，列宁“灌输论”的标志之作是他在1901-1902 年所写的《怎么办？》。
在这部著作中，列宁比较系统地阐发了“灌输论”的思想，并进行了新的理论创造，形成了科学的、完整的“灌输论”观点体系，使之成为马克思主义的重要原理。
在俄国经济派（经济派打着“批评自由”的幌子，攻击马克思主义关于无产阶级革命和无产阶级专政的理论，企图用资产阶级改良主义理论代替马克思主义的阶级斗争学说，鼓吹经济斗争具有首要的意义，工人运动的使命是“为改善经济状况而斗争”。
他们主张放弃工人阶级的独立的政治要求，认为政治斗争是属于自由资产阶级的事情，政治斗争的领导权应当属于自由资产阶级，工人阶级只应当进行反对雇主和政府的经济斗争，他们还把无产阶级的政治任务归结为通过立法和行政措施来改善劳动条件，而不触动资本主义制度。
他们崇拜工人运动的自发性，认为工人运动本身就能产生一种独立的思想体系，反对向工人群众灌输社会主义意识，反对马克思主义同工人运动相结合。
管理离不开“ 灌输”理念
在企业管理中，出了建章立制外，从员工发挥主观能动性的角度来看，科学的“灌输”党的政策和理论知识，是现代企业管理不可或缺的。
一:“灌输”的意义
1、实践中，科学的理论需要通过灌输，才能为群众理解和掌握。
否则，再好的理论也无法成为群众认识世界、改造世界的武器。
2、现实中，绝大多数人都不会主动自觉地接受“科学理论”的熏陶和教育。
因此，这要求企业的管理者树立责任感和使命感，强化“灌输”意识。
3、信息网络时代，各种思想和理论，错综复杂。
为员工进行理论和文化的灌输，可以坚定与企业共生共荣的关系。
二、“灌输”的原则
1、真理性原则。
包括：科学性，要求所讲道理能反映问题的本质，有事实根据，经得起逻辑分析。
针对性，就是有的放矢，能解决企业的现实问题。
系统性，就是有计划，有步骤的统筹安排，使员工接受容易，便于系统掌握。
2、政治性、及时性原则。
要从“讲政治”的高度，及时解决员工思想上的热点、焦点问题，及时化解矛盾，把人心凝聚到发展企业,实现企业腾飞上来.
3、实践检验原则。
灌输教育一定要坚持理论密切联系实际的原则，结合员工的思想、工作、生活实际，进行有实效的、有针对性的教育说理。
在企业的管理实践中，系统的、理直气壮地对员工进行灌输教育，是一个迫切的现实问题。
一公司五段谢伟强。
列宁的灌输论的具体内容1. 介绍背景好，咱们今天要聊的可是个大人物的理论——列宁的灌输论。
列宁，那可是俄国革命的巨头，红色十月的主角。
他不仅是政治上的先锋，还是理论上的大咖。
今天，我们就来看看他怎么说“教育”的。
你可能会觉得，“灌输论”这词听着有点沉重，但放心，我们慢慢聊，肯定能搞懂的。
2. 列宁的灌输论大概念2.1 啥叫“灌输论”首先，啥是“灌输论”？说白了，就是列宁认为，教育不仅仅是让人懂点知识，更重要的是把特定的思想和理念“灌输”给学生。
像倒水一样，把理论、意识形态，通过教育的渠道注入到人的脑袋里。
咱们可以把这个过程想象成“思想的注射”，把革命理念注入到每个人心中。
2.2 理论的根基列宁可不是凭空想的这个理论，他有他的深层次考量。
他看到了旧社会的教育体系存在着严重的问题，什么“资产阶级思想”啊，“传统观念”啊，这些东西都堵在教育的路上，不利于社会的发展。
所以，列宁提了个新主意，得通过教育来“改造”思想，搞个彻底的大清洗，把革命的种子撒播到每一个人的脑袋瓜里。
3. 列宁对教育的期待3.1 教育的目标列宁认为，教育不是单纯教书读字，而是要有一个明确的目标，那就是培养革命意识和集体主义精神。
换句话说，就是让学生们从小就明白，革命的火种得从小点燃，这样长大了才能在实践中发挥作用。
咱们可以把这个比作种花，只有土壤肥沃，种子才会成长得更好。
教育就像是给这些种子提供养分，灌输对社会、对国家的认同感和责任感。
3.2 如何实施列宁的理论不仅仅停留在理论层面，他还想了很多具体的实施办法。
他希望在课堂上，不仅要讲解科学知识，还要加进很多革命历史和先进思想。
学校要成为什么？成了一个“思想工厂”，学生们在这里不仅是接受知识的机器，更是革命思想的传递者。
老师们要当什么？当思想的传播者，不光教会学生怎么解方程，还得教他们怎么思考革命的问题。
4. 影响与争议4.1 理论的影响说实话，列宁的灌输论对苏联的教育体系产生了深远的影响。
重点思想政治教育学原理重点思想政治教育学原理一、思想政治教育的概念：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范、对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。
教育主体：社会或社会群体（教育者）。
教育对象：全体社会成员（受教育者）。
教育要求：一定社会发展的要求，按一定社会政治、经济、文化的发展对培养下一代社会新人提出要求，在教育中，表现为具体的教育要求。
教育目的：培养受教育者具有一定社会发展所要求的思想政治品德，促进人的发展和社会的发展。
教育内容：思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育。
教育属性：教育是一种社会实践活动。
（教育以人自身为实践对象，教育是一种有目的的实践活动）教育的本质：具有超越性。
（对人的自然属性的超越，对人的现实规定性的超越，教育是为未来培养人的活动，培养出改造现实世界，超越现实世界的人）二、思想政治教育学的研究对象：是以人的思想政治品德、形成变化的规律以及实施政治教育的规律作为自己的研究对象。
其中人的思想、观点和立场的转变以及世界观、人生观、价值观的形成是研究的重点。
他的研究对象主要有：（1）研究人的心理、生理因素：研究需要——动机——行为的发展过程，揭示人的自身思想、行为的发展规律。
（人）；（2）研究普遍联系、错综复杂的社会因素、社会要求与教育对象思想政治品德的形成发展关系。
揭示、探索如何调节社会环境对教育对象的交叉立体作用，以及教育对象在受环境影响时的能动作用。
（社会）（3）研究思想政治教育的管理体系和领导职能，研究思想政治教育工作者的素质，研究思想政治教育如何渗透到业务领域中去，以及促成社会、学校、家庭相互配合形成教育合力的问题。
（教育）三、关于人的全面发展理论马克思主义关于人的全面发展学说产生的社会历史条件马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点l体力和智力充分发展l人的才能的多方面发展l个人社会关系的高度丰富和发展（人的全面发展学说是一个开放的、在实践中不断丰富和发展的理论）四、关于社会主义意识必须灌输的理论l工人阶级的实际运动不能自发地产生科学社会主义，而只能自发地产生经济主义和工联主义。
"灌输"理论一史料例子：宪章运动——19世纪30～40年代英国发生的争取实现人民宪章的工人运动，是世界三大工人运动之一。
宪章运动的目的是，工人们要求取得普选权，以便有机会参与国家的管理。
“普选权问题是饭碗问题”，工人阶级希望通过政治变革来提高自己的经济地位。
工人阶级之所以发动宪章运动，也是英国工人阶级本身的阶级意识提高的结果。
比如他们已经意识到自己在大工业生产中的重要性，同时又意识到自己的劳动未能得到相应的报酬；也认识到靠个人的努力无法在大工业制度下争得应有的物质改善和社会地位；他们思想中也出现了诸如阶级斗争、大罢工、摆脱议会民主的幻想等一些新因素。
内容和过程1842年5月2日，伦敦街头人山人海。
浩浩荡荡的工人队伍来到国会下院，宪章派全国协会的负责人向下院递交了全国宪章派第二次请愿书。
请愿书上写道:“尊敬的贵院就它现在的组成来说，既不是由人民选出来的，也不是由人民作主的。
它只为少数人的利益服务，而对多数人的贫困、苦难和愿望置之不理。
”请愿书还指出，在英国“统治者穷奢极欲，被统治者受苦挨饿”。
例如，维多利亚女皇每天的收入是164镑17先令60便士，她的丈夫亚尔伯特亲王的收入是104镑20先令，而千百万工人每天每人的收入只有两三个便士。
请愿人员认为，在人民没有获得政权之前，消灭某一种垄断并不能使劳动者从贫困的状况中解脱出来，而在人民获得政权以后，所有的垄断和所有的压迫形式都应该停止。
请愿人员所说的“垄断”，指的是当时对选举权和纸币的垄断，对机器和土地的垄断，对报刊和宗教特权的垄断……。
这份有300万人（约占英国成年男子的一半）签名的请愿书再次要求把《人民宪章》定为法律。
《人民宪章》是1837年由论教工人协会向国会提出的一份请愿书，它提出年满21岁的男子都有普选权，选举投票应秘密进行，废除议会候选人的财产资格限制，国会每年举行一次改选，平均分配选区。
次年5月，这份请愿书公布后，被称为《人民宪章》，1839年在请愿书上签名的有125万人。
中学政治课语境中坚持和发展“灌输理论”【摘要】在新时期，中学思想政治课中如何坚持和发展灌输理论，我们要不断丰富和发展马克思主义灌输理论，不断加强和改善灌输方法，进行科学的灌输方法，使思想政治课教育融入课堂，发挥其真正的作用。
【关键词】灌输理论；内涵；方法一、灌输理论的科学内涵的认识灌输理论是马克思主义思想政治教育理论的重要组成部分，是思想政治教育的基本原则。
在新的历史时期，坚持与发展马克思主义灌输理论仍然是我们党思想政治建设的重要内容。
当重读灌输理论，坚持并加以发展马克思主义的灌输理论，丰富其内容，加大灌输力度，改善灌输方法。
马克思主义的经典作家关于灌输理论的思想包含：人的正确思想是无法自发产生的，都来源于实践活动并且要借助于外界科学理论的灌输。
“灌输”一词在现代汉语词典中的解释为，“把水引导到需要水的地方”，“输送（思想、知识）”。
灌输一词的俄文原义，最常见的意思是“授意、提示、开导、暗示、唤起，时产生某种感情”。
由此可见，启发、引导是灌输的题中之意，“灌输”一词并不能简单地理解为从外部的强灌，而含有引导、启发、教育，讲究方式方法手段使教育对象内心接受的含义。
其实，在实际工作中，灌输的形式是多种多样的，主要有：（1）文字灌输。
它是指报刊、书籍、以文字形式发出的决议、公文、指示以及板报、标语、传单、广告等。
其特点是直接传播思想观点，不受时间和空间的限制，而且表达的思想准确严谨、容量大。
（2）语言灌输。
如报告、演讲、答辩、咨询、座谈等。
其特点是对象明确，有特定的环境和直观的表达方式。
（3）形象化灌输。
主要是通过电影、电视以及文学艺术手段吸引人们，促使人们的思想认识得到提高。
这是一种最有感染力的灌输形式，特点是直观形象化，借助形象的塑造来表达思想观点，使各种层次的人都能接受。
二、思想政治教育主体性教育视野下的灌输方法1.加强理论学习，提高教学素质、教学技能，树立科学的教育理念着力培养教师优良的素质结构，包括为人师表、言传身教的观念的强化，思想政治教育理论、心理学、教育学知识的更新，思想政治教育渗透和挖掘的技能技巧等。
“灌输”理论在现代中学思想政治课中的应用作者简介：解亚伟，男，汉族。
山西运城人，现于重庆市西南大学攻读法学学士学位，以从事高级中学思想政治课教学科研为主要研究方向。
摘要：21世纪，是中国教育事业全面进步和发展的时刻。
形形色色的教育改革、体制创新如雨后春笋蓬勃生长。
与之相应的中学课程教学改革也在逐步进行。
在这种形势下，传统的课堂知识“灌输”方式当何去何从，成为新时代的教育工作者们共同关注的话题。
关键词：素质教育“灌输”理论课程气氛全面发展正文：新中国成立以来，我国思想政治理论教育的内容与形式，尽管随着经济建设、政治建设、文化建设的不断发展，随着国内外历史条件的不断变化，也处于不断发展和变化之中，但是，以马克思主义为指导思想，以马克思主义理论为基本内容，这一点作为社会主义中国思想政治理论教育的核心一直未发生改变。
思想政治理论教育作为中国共产党巩固自身地位、使全国人民树立起坚定的共产主义理想信念和走中国特色社会主义道路的信心的重要手段，有着自身的科学体系和发展规律。
改革开放30多年来，人才问题得到社会各界的关注。
身系全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会重任的新一代中学生，其思想政治方向的正确性、引导性必须引起学校社会的高度重视。
为此，在新课程改革蓬勃发展的今天，新一代的教育工作者必须树立新型教育理念，寄予“灌输”新的方式。
一、“灌输”理论的含义人们的知识体系来源于两个方面：直接经验和间接经验。
人们通过自己的亲身体会所获得的知识称之为直接经验，通过由他人口授或者其他非自身体验的知识是间接经验。
人的正确思想不可能从自己的头脑中自发产生，它来源于人们的社会实践。
社会实践必须在科学理论指导下才能产生正确思想，而科学理论只有通过灌输，才能被人们掌握。
正如列宁所说：“工人本来也不可能有社会民主主义意识。
这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠本身的力量，只能形成工联主义意识。
”①二、素质教育阶段采用“灌输”理论的必要性（一）直接经验知识传输的局限性在现阶段素质教育被提上日常的阶段中，虽然社会总体都在进行课程改革，都希望以更好更直接的方式把知识传输给学生。
在马克思主义历史中, 首次使用“灌输”这一概念的是恩格斯。
1844 年11 月，他在《共产主义在德国迅速进展》一文中谈到德国优秀画家许布纳尔的画时指出: “从宣传社会主义的角度看，这幅画所起的作用要比一百本小册子大得多.”[1] （P589 ）“当然给不少人灌输了社会主义思想”[1] ( P590 ) 。
1875年马克思在《哥达纲领批判》中强调：拉萨尔派“歪曲那些花费了很大力量才灌输给党而现在已在党内扎了根的现实主义观点"[2](P306）。
最早将“灌输”这个词引入思想政治教育领域，并对灌输理论进行全面系统和具体生动阐述的是列宁。
列宁在1900 年11 月《我们运动的迫切任务》中明确指出: “由此自然产生出俄国社会民主党所应该实现的任务: 把社会主义思想和政治自觉性灌输到无产阶级群众中去，组织一个和自发工人运动有紧密联系的革命政党。
"[3］(P285）1901年，考茨基在对奥地利社会民主党的新纲领进行批判时指出：“社会主义意识是一种从外面灌输到无产阶级的阶级斗争中去的东西，而并不是一种从这个斗争中自发产生出来的东西。
”［4]列宁对考茨基的研究十分重视, 并对这一问题进行了深入的思考和研究。
列宁在1902 年发表的《怎么办》中指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。
这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明: 工人阶级单靠自己本身的力量, 只能形成工联主义的意识。
”[3］（P317）同时，在资本主义社会存在资产阶级思想体系和社会主义思想体系的激烈斗争。
“社会主义意识是一种从外面灌输到无产阶级的阶级斗争中去的东西, 而不是一种从这个斗争中自发的产生出来的东西.”[3]（P326) 而对“社会主义思想体系的任何轻视和任何脱离, 都意味着资产阶级思想体系的加强”［3］(P327）。
因此，在争夺工人的激烈斗争中，必须坚持不懈地对他们进行灌输。
列宁从为什么要灌输, 灌输什么，怎样灌输等方面对马克思主义的灌输理论进行了全面系统和深入的阐述，进一步阐明了灌输理论的科学内涵和实质.从马克思主义经典作家的论述和灌输理论的形成发展可以看出：科学社会主义的理论武装对于无产阶级政党建设和社会主义事业具有极端重要性, 社会主义的思想体系不可能从工人运动中自发产生, 科学社会主义的思想体系只能而且必须从外面灌输到无产阶级中去.灌输理论实际上是一种关于无产阶级革命理论与实践关系的理性认识,是一种思想政治教育的理论与原则，它是指无产阶级政党必须运用马克思主义的立场、观点和方法, 有目的、有组织地对人们进行系统的思想理论等意识形态的宣传教育。
2009年10月 第26卷 第5期西南科技大学学报(哲学社会科学版)Journal of South west University of Science and Technol ogy Oct .2009Vol .26No .5 收稿日期:2009-06-23 作者简介:邓小华(1983-),男,汉族,湖南衡阳人,讲师,在读硕士研究生,主要研究方向:高等教育理论。
论高校思想政治教育灌输理论的七要义邓小华(楚雄师范学院初等教育学院 云南楚雄 675000)【摘要】坚持灌输是高校思想政治教育的根本原则,而正确理解灌输是有效开展高校思想政治工作的理论前提。
以人为本是马克思主义理论的基本内核,也是灌输理论的立论根基。
对灌输理论的要义解读包括灌输的含义、灌输的目的、灌输的对象、灌输的内容、灌输的过程、灌输的方法以及灌输的效果等七个方面,它们互相联系,形成一个相对完整的灌输理论框架。
【关键词】高校思想政治教育;灌输理论;以人为本;要义【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1672-4860(2009)05-0090-06On the Seven M a jor S i gn i f i cances of I ndoctr i n a ti on Theoryi n I deolog i ca l and Politi ca l Educa ti on i n CollegesDE NG Xiao 2hua(Chuxi ong Nor mal University,Chuxi ong 675000,Yunnan,China )Abstract:Persisting in indoctrinating is the funda mental p rinci p le of ideol ogical and political educati on in colleges,understanding indoctrinati on in a right way is theoretical p re m ise of devel op ing ideol ogical and political educati on in colleges effectively .“Peop le 2orientati on ”is the basic core ofMarxis m ,and the ar 2guments f oundati on of indoctrinati on theory .The scientific inter p retati on of indoctrinati on theory includes seven maj or significances:the meaning pur pose,object,content,p r ocess,methods,and effect of indoc 2trinati on,they connect with each other,and f or m a comp lete theoretical fra me work of indoctrinati on .Key words:I deol ogical and Political Educati on in Colleges;I ndoctrinati on theory;Peop le 2orientati on;Maj or Significances 在我国,坚持向大学生灌输马克思主义基本理论、灌输社会主义思想与共产主义理想是我们党占领社会意识形态主阵地的需要,也是高校坚持社会主义办学方向的必然要求。
近年来,有学者对灌输理论提出了批判和反思,但有更多的人对这些批判进行了反驳,并认为在高校思想政治教育中不但不能淡化灌输,而且要进一步强化灌输。
不论这种争议是否有意义,或者有多大的意义,目前我国高校思想政治教育的现实是在坚持灌输的,而且从来没有放弃过。
既然是这样,问题的实质就不在于要不要灌输,而在于如何灌输,如何把社会主义意识形态有效地灌输给青年大学生。
而要做到这一点,就必须对高校思想政治教育灌输理论进行科学的解读,即对灌输的含义、目的、对象、内容、过程、方法与效果进行深入的理论分析。
一、灌输含义的科学性马克思主义经典作家在提到灌输时,是基于这样的事实:社会主义理论不可能在一般工人群众中产生,甚至不可能在实际运动中产生,不可能自发产生,应该是工人阶级的先进分子与工人运动相结合。
最早将“灌输”这个词引入思想政治教育的是列宁。
1900年11月《我们运动的迫切任务》中明确指出:“由此自然产生出俄国社会民主党所应该实现的任务:把社会主义思想和政治自觉性灌输到无产阶级群众中去,组织一个和自发工人运动有紧密联系的革命政党。
”[1]283列宁在1902年发表的《怎么办》中指出:“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。
这种意识只能从外面灌输进去,各国的历史都证明:工人阶级单靠自己本身的力量,只能形成工联主义的意识。
”[1]317“社会主义意识是一种从外面灌输到无产阶级的阶级斗争中去的东西,而不是一种从这个斗争中自发的产生出来的东西。
”[1]326事实上,马克思主义经典作家并未对灌输本身作过多的阐释,这就直接导致了理论界对灌输有着不同的理解。
有人认为“坚持向工人阶级和广大人民群众进行科学社会主义理论的灌输是马克思主义思想政治教育的一个基本原则”[2]有人认为“灌输教育是对学生进行思想政治教育的主要方法。
”[3]也有人认为“灌输理论是教育的本质和人的正确思想形成规律的反映。
”[4]灌输的本质含义是“学习、教育和宣传,即用外在的知识和思想输入,充实受教育者的大脑,强调马克思主义理论观点必须经过教育过程和人们的体验,才能为群众所接受。
”[4]如果按照这种理解,有哪种理论观点不需要经过教育过?如果说社会主义思想与意识不能在群众中自发产生,而需要灌输,那么,有哪一种思想、哪一种理论能在群众中自发产生,因而不必进行灌输呢?力学、数学、化学能在群众中自发产生?经济学、心理学、哲学能在群众中自发产生?能把灌输当作教育的本质吗?如果是这样,为什么不用教育或者宣传来代替灌输这个容易引起争议的概念呢?马克思主义经典作家所讲的灌输不是教育的本质,把灌输作为一种方法也是对灌输的误解。
相比之下,把灌输作为思想政治教育的基本原则是最恰当的,这体现了思想政治教育带有强制性的这一本质特点。
马克思主义经典作家所提出的灌输概念只是相对意识形态领域而言的。
不论资本主义社会,还是社会主义社会,都需要对人民群众进行政治意识形态的灌输。
如果把思想政治教育中的灌输概念与教育学理论中所讲的灌输概念等同起来,放在同一平台上来讨论或者比较,则就犯了把灌输概念泛化的错误。
二、灌输目的的二重性为什么要灌输?谁要求灌输?灌输是必要的吗?这些问题通常是坚持灌输论的学者所重点给予回答的。
有人把灌输目的归结为三点:“坚持灌输理论是应对西方资产阶级思想观念渗透的需要;坚持灌输理论是建设中国特色社会主义的需要;坚持灌输理论是加强和改进思想政治工作的需要”[4]应当说这样的回答是中肯的,也是正确的。
从这一层面看,灌输就是让大学生适应国内外形势的变化,树立马克思主义的世界观、人生观和价值观,以维护无产阶级政权,防止资产阶级意识形态的渗透。
但作为以马克思主义为意识形态的社会主义国家来说,仅仅停留在这一个层面显然是不够的。
马克思哲学的任务是将全部问题看作为“使现存世界革命化,实际地反对并改变现存的事物”。
反对并改变现有的事物就是要改造这个世界,就是要从革命的、批判的、否定的方面对待一切现存事物。
可以说,马克思主义在本质上是批判的,马克思留给后世最宝贵的财产就是批判的精神。
这种批判不仅是对资本主义的批判,也包括对社会主义自身所存在问题的批判,即自我批判的反省意识。
因为,社会生活本质上是实践的,如果马克思主义不能把实践这个标准和准则运用于自身,看不到自身的不足和缺陷,那她就会在沉醉于“完美的理想状态”中结束思维,这就违背了马克思主义批判精神。
因而,真正的马克思主义者从来都是反对教条主义和本本主义的,从来不会对任何观点和理论进行无审视的接纳,因为实践才是检验真理的唯一标准。
大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来,是未来建设中国特色社会主义的中坚力量。
向大学生灌输主流的政治文化不仅要保证大学生与主流政治意识的一致性,而且还需要让大学生能够运用马克思主义的批判精神和实事求是的态度对社会中的不良风气、对社会主义建设中出现的错误观念和行为进行反思和批判,为建设一个更加自由、平等、和谐的社会主义新社会作出积极的贡献。
因此,灌输的目的具有二重性,一曰接受性,二曰批判性。
即高校思想政治教育一方面要让大学生树立起共产主义的崇高理想和价值观,接受先进的社会主义思想,并以此来抵抗资产阶级意识形态的和平演变;另一方面则要让大学生利用马克思主义的思想武器对社会主义现代化建设中出现的问题以及背离社会主义理想的种种错误思想和行动进行理性的反思和批判,真正成为社会主义现代化建设的主力19第5期 邓小华 论高校思想政治教育灌输理论的七要义 军,推动社会又好又快地发展,从而最终实现人自身的解放和全面发展。
三、灌输对象的主体性由于对灌输含义的种种误解,导致了在实际的灌输过程中把大学生当作被动的学习者来对待,片面地强调灌输者的权威与主体地位,忽略了大学生的主体性。
事实上,人首先是作为主体存在于社会的,马克思主义认为人是有自我意识的存在物,“人则使自己的生命活动本身变成自己意志的和自己意识的对象。
”[5]人因为有自我意识而把自身与动物区别开来,因而成为主体性的存在物。
大学生在接受思想政治教育这种社会实践活动时也已经是主体的存在,这是高校思想政治教育的逻辑起点。
高校思想政治教育的目的就是促进大学生政治社会化的进程,使大学生在政治层面获得自我意识,能把政治生命活动作为自己意志与意识的对象,从而获得政治主体性。
承认灌输对象的主体性是高校思想政治教育得以顺利开展的基本前提。
马克思主义认为,人的主体性主要是指人在创造自己历史的活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。
大学生在思想政治教育中的主体性就是指大学生在创造政治自我意识的过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性。
这种主体性决定了在高校思想政治教育中大学生不是单纯被规定的对象,不是接受权威灌输的容器,而是能够凭借自身的激情去感受,自己的理性去审视,自己的经验去理解,自身的学习能力去理智地选择、积极地建构知识意义从而促进自身发展的主体。
把灌输对象当作主体,这不仅是一种强烈的教育主观愿望,而且是教育自身规律的客观反映。
