交际法在大学英语词汇教学中的应用

浅析情景交际法在大学英语词汇教学中的应用摘要：大学英语较中学英语难度加大的一个主要因素即词汇量的迅速扩大，这也成为大学生过非英语专业英语等级考试四六级的主要障碍。

本文旨在把单词记忆难的问题和部分学生“开口难”的问题结合起来，使用情景交际的方法进行词汇教学，在交际情景中应用听、说、读、写四项基本技能学习词汇，使用词汇，从而达到提高英语学习效果的最终目标。

关键词：情景交际；词汇教学；听说读写技能随着经济全球化和国际交流的不断发展，对会使用英语进行交际的人才需求量越来越大。

很多高校学生在英语学习过程中的一大“拦路虎”就是记单词，因为这个问题无法解决而放弃英语学习的学生比比皆是。

而大部分学生学习词汇的方法就是盯着单词一遍一遍重复机械记忆。

英汉对照背单词是学生们最经典的学习方法，一旦遇到交际场合就胆怯了，对学过的单词不会使用，不会脱口而出，更不会用来交流表达自己的情感，纵有几千词汇也不知道如何使用。

一情景交际法对大学英语词汇学习的有效性分析情景交际词汇教学法要求把听、说、读、写当作媒介，在真实或者创设接近真实的情景中学会去使用生词。

在单元教学中以词汇为主线，由听、说方式引入情景，读、写方式来巩固词义和用法，反复呈现，让学生在相互交流的过程中去逐步领会，从而掌握词汇的意义和用法，真正实现学有所用的目的。

二情景交际法在大学英语教学过程中的应用1. 通过听单词的形式创设情景巩固词汇比如大学英语中这个生词minimum, 可以通过听一段对话的形式来理解记忆，man: you have to be 18 years old to enter some online language classes.woman: really? i had no idea that there was a minimum age required for some classes.question: what did the woman not know about online language classes before?some are too difficult for children.some only accept young people.some require that students be of a certain age.some have only 18-year-old students. ( answer: c)通过听，理解这段对话的内容了解minimum的发音、词性及词义，并通过听这段对话深入理解它的内涵，从而达到巩固单词的目的。

交际法在英语课堂教学中的应用交际法在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，交际法是一种重要的教学法，它注重培养学生的语言交际能力。

下面列举了一些交际法在英语课堂中的应用，并对其进行详细讲解。

1. 真实情景模拟•创造真实的情景，使学生能够身临其境地使用英语进行交流。

•学生通过角色扮演，模拟日常生活中的情景，如购物、旅游、订餐等，从而锻炼语言交际能力。

2. 信息交换活动•学生分为小组，每个小组成员持有不同的信息，并且需要通过交流来获取其他小组成员手中的信息。

•这种活动可以激发学生的合作意识，培养他们寻求信息和表达的能力。

3. 对话训练•提供对话示范，让学生模仿并练习。

•可以通过分角色朗读、分组对话等方式，帮助学生提高英语口语表达能力。

4. 情景问答•根据给定的情景，设计问题并让学生回答。

•这样的练习可以培养学生在不同情境下的应答能力，提高他们的语言逻辑思维能力。

5. 信息搜索与分享•学生在团队或个人中进行信息搜索，并在小组或全班范围内分享他们找到的信息。

•这种活动可以激发学生的学习兴趣并提高他们的研究能力和信息整理能力。

6. 角色扮演•学生扮演不同角色，在特定情景下进行对话练习。

•这种活动可以激发学生的想象力，培养他们变换视角、运用语言的能力。

7. 辩论和演讲•在课堂上组织学生进行辩论和演讲活动。

•辩论和演讲可以锻炼学生的口头表达能力，培养他们的逻辑思考和辨析能力。

8. 听力交际训练•设计听力材料，让学生在真实的听力情境中进行交际。

•学生需要通过倾听和交流来获取信息和完成任务。

通过以上列举的应用方式，教师可以在英语课堂中运用交际法来提升学生的语言交际能力。

这些方法能够帮助学生更好地理解、运用英语，并培养他们的思维能力和团队合作精神。

9. 合作项目•学生分为小组，共同完成一项具体的项目，如制作海报、录制短视频等。

•在合作项目中，学生需要使用英语进行沟通和协作，培养他们的团队合作和解决问题的能力。

10. 信息交流展示•学生在课堂上准备一个主题，并通过演讲、展示等方式与其他同学分享。

交际法在英语口语教学中的应用摘要：随着时代发展的需要，外语教学变得越来越重要，其中口语教学尤为突出。

口语教学的任务是培养学生外语表达能力和交际能力，使学生能在目标语言情境里进行得体的交际。

外语交际能力的培养是一个长期过程，大学外语口语教学仍存在一些问题。

教师应选择适当的教学策略，以学生为中心，结合口语教学特点，积极引导学生在目标语环境里自发自由交际，提高学生英语口语交际能力。

标签：口语教学，交际法，情景教学，情感一引言：外语教学的目的是培养学生使用外语进行交际的能力。

所以英语教育必须以实际应用为目的，培养学生实际应用能力。

同时，语言的功能要求使用者能够运用它交流信息。

英语口语教学是英语教学的重要内容，口语的交际问题也成为焦点。

英语交际能力的培养是一个长期过程，而教师的教学策略是帮助学生实现口头交际的重要途径。

交际法是近年来比较流行的教学方法。

文章从交际法出发，根据交际法提出一些英语课堂教学策略。

文章注重以学生为中心，教师选择适当的教学模式，积极引导学生，从而切实提高学生外语口语交际能力。

二交际法理论：交际法的语言理论基础主要来源自两方面：一是Hymes 的交际能力理论，二是Halliday的功能语言学理论。

Widdowson的语言交际观也对交际法的形成产生了影响。

他提出了一种语言系统与篇章和活语中的交际价值关系的观点。

他的注意力主要集中在使用语言达到不同交际目的的能力背后的交际行为上。

在教学上，Nunun比较偏重于人本主义论，他主张“以学生为中心”组织课堂和课外教学。

他认为教育的目的不是替学生获取意义，学习的目的不是单纯掌握前人创造的知识；教育的目的是创造条件使学生自己获取意义，学习的目的是发展能力和态度。

教学过程的交际化也是交际途径的一个重要组成部分它主要体现在以下几个方面：1）以语段为教学的基本单位。

语言材料的选择力求真实，自然；2）以学生为中心，教师的重要作用是提供，组织各种活动，让学生在各种活动中学习外语；3）教学活动以内容为中心，大量使用信息转换，模拟情景，扮演角色，游戏等活动形式；4）对学生的语言错误采取容忍的态度，不以频繁的纠错打断学生连续的语言表达活动。

大学英语教学中英语翻译法与交际法的交互运用摘要：有效的课堂教学有助于学习者语言的习得。

本文通过分析广泛应用的语法翻译法和交际法，指出特点，探讨这两种方法在我国大学英语教学中的交互运用，从而指出教学方式的多样化才能满足教学实践的需要。

关键词：英语教学语法翻译法交际法一、引言在大学英语教学实践中，为了适应大学英语教学改革的新要求，采取何种教学模式能够使习得者尽快获得目的语成了一个十分重要的问题。

有效的课堂教学模式有助于加强语言能力，学习者是通过对语言知识的不断输入和积累而最终获得一定的语言技能，所获得的语言技能又促使学习者习得新的语言知识，这就决定了学习者的语言知识具有阶段性的特征。

针对语言的阶段性特征，我们便要根据不同的阶段，采取不同的教学模式。

本文通过分析语法翻译法和交际法，探讨这两种方法在英语教学中的应用。

二、语法翻译法语法翻译法，是在外语教学过程中强调语法的构建作用的一种教学方法。

它的主要实践技巧就是在目的语和母语中进行互译（译自（stern，1983：453））。

语法翻译法最早于18世纪末期，在普鲁士被应用于现代课堂语言教学。

在19世纪，它被认为是研习文学作品，进行思维训练必不可少的环节，它并不注重听说能力的重要性。

语法翻译法的基本步骤包括：列出语法规则；分析句子篇章的语法结构；借助句子对语法规则进行操练。

学习者的母语被当作学习外语的辅助语言。

jack c.richards（2000：3）总结语法翻译法的主要特点如下：其目的为读懂文学作品以通过考试，同时进行思维训练。

(1)读和写是其主要的侧重，听说能力不被重视。

(2)词汇教学借助双语词汇表，词典和死记来展开。

(3)句子是教学的基本单位，侧重将包涵语法规则的句子在新学语言和母语间互译。

(4)准确程度的标准高于流利程度。

(5)语法通过先整体后分析的方式来教学，然后配以相关的练习实践。

(6)母语是教学的媒介。

总之，语法翻译法侧重讲授系统的语法知识和培养读写能力而忽略听说，目的语和母语间的互译是最主要的教学手段，目的语的应用不被重视，它对教师的外语应用能力要求不高。