当前位置：文档之家 › 浅析大学英语词汇教学法

浅析大学英语词汇教学法

  • 格式：pdf
  • 大小：213.75 KB
  • 文档页数：2

下载文档原格式

  / 2

合集下载

大学英语词汇教学法

大学英语词汇教学法
己的文章中， 这样就可以加深他们对单词的理解和记忆， 促进
学生词汇量的扩大和提高。同时在教学实践 中我们应该做到 两点 :一是要让学生及时复习， 二是要常常给学生提供接触英
统 联系 使 掌 语词汇 备 变 转化的 性、 性， 学生 握英 在 方面 化和 规
律， 化机械记忆为理解记忆。
2.如何教生掌握词汇
一个不错的办法。 把单词放在段落中进行学习， 单词的意义及 用法一目了然。 既能使学生印象深刻， 又使单词教学摆脱了其 枯燥单一的模式。还可以通过向学生介绍一些常用的英语谚 语 ，让学生加深对所学单词的印象 。例如:It never rains but
语音、 语法和词汇是构成语言的三大要素， 其中词汇是语 言主要和基本的单位， 是语言的建筑材料， 没有词汇就没有语 言。 如何教学生掌握一定数量的词汇， 是大学英语教学的重要 任务之一。 在以往的教学中由于受结构主义理论的影响， 外语 教学过分强调语言结构在外语教学中的作用，教师在讲解课 文时侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解 ， 而忽视了词汇教学的重要性。这就给语言教学工作者提出了 一个问题: 如何对学生在课堂上进行行之有效的词汇教学? 对 于大多数非英语专业的中国大学生来说，词汇是他们学习过 程中一个很大的困难。 主要原因是英语基础薄弱。 教学大纲对 中学生词汇量的要求偏低(2000个左右单词) 。这就形成了有 相当一部分学生在人大学初词汇量等于或低于2000 的局面。
人— 吸收— 输出”的综合认知水平并缩小其差距乃是我
现在三个方面:(1) 二语 学习者心理词汇中词与词之间的联系 不如母语者的那么紧密;(2) 语音在二语心理词汇中的 作用似 乎要大于其在母语者心理词汇中的作用;(3) 二语心理词汇中
词与词之间的语义联系与母语者有系统的差异 。了解了这些 对我们词汇教学有重大的帮助。同时我们在课堂上进行词汇

浅议大学英语词汇教学

浅议大学英语词汇教学
理 论 前 沿
浅 议大 学英语词 汇教 学
汪 秀 萍
（ 广州南洋 理工职业 学院 广 州 ５ ９ ５ １ ２） ０
摘 要： 英语 词汇教 学是 英语教 学的基础 。 本文针对 英语词 汇教 学这一 问题 ， 出了一 些实 用有效 的英语 词汇教 学方法 ， 学生能有效 而 提 使 迅 速 地 扩 大 词 汇 量 ， 高英 语 整体 水 平 。 提 关键词 ： 英语 词汇 学习的重要 性 词汇教 学 中 图分类号 ：Ｉ ｌ Ｉ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ７ ５ ａ ｌ ） ７ ａ一 ０ １ ２ １ ７ －９ ９ （ ｏ ０ （ ） ０ ６ —０ ６ １
家 ｗｉ ｉ ｓ１ ７ ： １ ） ｌ ｎ （ ９ ２ ｌ １曾说 ： 没有 语法 ， 们 续 ） ｐ ｃ ｕ ｅ ｎ 画） ｋ “ 人 ， ｉｔ ｒ （ ． ——ｐ ｃ ｕ ｅ ｖ 描 绘 ） ｉｔ ｒ （ ． ， 就 会记Байду номын сангаас住 它 。 词 出现 一 次 后 可 能 没 被记 单 但 不 能 表达 很 多东 西 ， 没有 词 汇 ， 们 则无 ｃ ｒｅｔ ｄ． 确 的） ＿ ｏｒｃ（ ． 而 人 ｏ ｒｃ（ ｊ正 ａ — ＿ ｒｅｔｖ 改正 ）等 住 ， 以 后 的 反 复 出 现 会 增 加 它 被 记 住 的 ｃ ，
在 我 （） ２合成法 （ｏ ｏｉ ｏ ）把 两 个或 两个 此 ， 词 汇 教学 中 ， 们 要 利 用 同 义词 和 反 ｃｍｐ ｓ ｉｎ 。 ｔ 义 词 各 自的 特 点 ， 发 学 生 利 用 联 想 加 以 启 汇是 他 们 学 习过 程 中 难 以 攻 克 的 堡 垒 。 为 以 上 独 立 的 词结 合在 一 起 构 成 新 词 的方 法
对 于 中 国 的 多 数 大 学 生 来 说 ， 语 词 英 了记 忆 单 词 ， 学生 和 老 师 们 可 谓 绞尽 脑 汁 。 叫做 复 合 法 或 合 成 法 。 这 种 方 法 构 成 的 掌 握 。 由 在词汇 教学方 面 ， 引导 学 生 结 合 上 下 注 通过 的 ， ｎ — ｉ ａ ｃ 长途 的 ， 等 。 ｌ ｇ ｄｓ ｎ ｅ ｏ ｔ 等 复合 法在 构 文 理解 词义 ， 重 在 语境 中学 习词 汇 ， 大 量 阅 读来 学 习 、 忆 和 巩 固 词 汇 。 用 这 记 采 词 方面 起 到 了 巨大 作 用 ， 其组 合 灵活 多变 ， 所 表达 的 内容 繁 多 ， 义 广泛 。 词 由于 合 成 法 种 词 汇 教 学 法 ， 可 以 培 养 学 生 的 阅 读 理 还 那 么 怎 样 才 能 使 学 生 更 好 地 掌 握 词 汇 呢 ？ 词 叫做 复合 词 。 如 ： ｏ ｂ ｌ 例 ｆ ｔ ａｌ ｏ 足球 ， ａ ｇ — ｄ ｕ ｈ ２． 引导 学 生通 过 阅读增 加 词汇 量 ３ 本 文 将 从 以 下 几 方面 来 探 讨 词 汇 教 学 的 主 ｔｒ ｉ — ａ ｅ — ｎ ｌ ｗ儿 媳 ， ｒ — ａ ｕ 世界 文 明 ｗｏ ｌ ｆ ｍｏ ｓ ｄ

大学英语教学中词汇教学方法的探讨

大学英语教学中词汇教学方法的探讨
导 学生利用 词形与词 义组 合记 忆扩 大词汇量 。 升 单词 的拼写 能 提 力。 同时 ， 要遵 循科学 的记 忆方 法 ， 固复 习， 巩 并培 养学生课 外学 习 词 汇的方法 ， 学 生树 立正确 的学 习观 ． 让 帮助他 们走 出词 汇学 习的 枯燥 。
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、

浅析大学英语词汇教学方法

浅析大学英语词汇教学方法

法， 并实施于英语教学 中， 必将会收到 良好效果。
ｗｄｗ等。第三 ， ｉ ｏ 形象记忆法适合那些基础较差的学生。ｍ ｔ ｅ 成 ａｒ ｕ（
熟） 记为“ 好像 自然 （ａ ｒ） ｎ ｔ ｅ变成熟” ｕ 。
１从 东西方文化的差异中。 正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言，就需要对该国的历史、 制度 、 风土人情都有所 了解。有 时， 在对 同一事物的表达中 ， 英汉词
精神 ； 帮助学生了解世界和 中西方文化的差异， 拓展视野 ， 培养爱 国 主 义精神 ， 形成健康 的人生 观， 为他们 的终身学习和发展打下 良好
的基 础 。
是细密之极。 在教学中， 教师应 介绍～些东西方文化差异的常识 ， 还
要鼓励他们广泛阅读， 多了解 一些各 国的历史 、 地理 、 风土人情 等， 只
语词汇教学方法的探索 ，总结 出一套行 之有效 的英语词 汇教 学方
英语中常常表示“ 的含义。 ｗ ｖ， ｔ ａ ｒ ａｈ ｉ 等。 水” 如 ａｅ ｅ ｗ ｔ ， ｓ， ｎ ｗ ， ｅ ｗ ｗ ｅ 因为女
人是水做 的， 开头的单 词和女人也有关 系，如 ｗ ｍａ， ｉ ， ｉ ｈ ｗ ｏ ｎ ｗｆ ｗｔ ， ｅ ｃ
５ 结 语
英 语 词 汇教 学 是 英 语 教 学 的基 础 ， 时也 承 担 着 重 要 的教 学 任 同
语之间只有一部分对应 ， 它们在 意义概括 的范 围上有广狭之分 。如
要表达“ 用体力负运东西 ” 这一动作 ， 美人只用一个 ＣＸ ， 英 ａ ｙ 而长期 Ｔ
务 。激发和培养学生学 习英语 的兴趣 ； 使学生树 立 自信心 ， 养成 良
好 的学 习 习惯 和形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和合 作 发

浅析大学英语深度掌握词汇教学

浅析大学英语深度掌握词汇教学
ｆｅ ｉ ｆｗ ｏ ｒ ｖｔ ａ ｂ． ｅ ｏ ｒｅ ； ｅ ｌｎｇ ｏ ｒｙ； ．Ｍ ｋｅ ｓ Ｆｅ ｌｗ ｒｉ ｄ
导学 生以提 高语 言输出的效率和 质量 。 这 样 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 对 词 汇 的 长 期
记 忆 ， 有 利 于 开 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 也 ２３ 猜 词 教 学 法 ． 猜 词 是 词 汇 学 习 的 一个 组 成 部 分 ， 是
汇教 学是英语教 学中的一个重要课 题。本文着重分析词 汇教 学中两个阶段之一的深度掌握阶段 ， 指导 学生如何 进行 短期记忆和长期
记忆， 即理 解 记 忆 和 巩 固提 高 。
关键 词： 大学英语
词 汇教 学
深度 掌握
空 、 文 选 词 填 空 、 译 汉 、 译 英 等 多 种 短 英 汉 形 式 ，使 语 言输 入 顺 利 过 渡 到 语 言 输 出 。 学 生 为 了达 到 交 流 目 的会 积 极 调 动 自 己 已有 的知 识库 存 来 解 决 问题 ， 时老 师 负 同 责 组 织 课 堂 ， 帮助 学 生 应 用 新 的 词 汇 ， 指 或 描 述 的 事 实 ， 联 系 自 己 已有 的 知 识 经 验 ， 字 里 行 间 猜 出作 者 所 指 ， 出 合 乎 从 得 逻 辑 的认 识 ， 论 和 决 定 的思 维 过 程 。 结 ２４ 同义 词 辨 析 法 ． 同义 词 ， 义 学 用 来 指 词 项 之 间 一 语 类 主 要 的涵 义 关 系 ： 有 相 同意 义 的 词 项 具 是 同 义 词 ， 们 之 问 的 关 系 是 同义 关 系 。 他 说 两 个 词 项 为 同 义 词 并 不 是 说 两 者 的 意 义 完全 相 同 ，即可 在 所 有 语 境 中互 换 ，内 涵 也 完 全 相 同— — 这 种 不 太 可 能 的情 形 有 时称 作 “ 全 同义 ”两 个 词 项 只 要 意 义 完 。 足 够 接 近 ， 在 某 些 语 境 里 自 由选 用 而 不 可

大学英语精读词汇教学方法探讨

大学英语精读词汇教学方法探讨
ｅ ｅ ｎ ｋ ｌ Ｃｈ ｎｅ ｅ ｆ ｔ ａｌｔ ａ ｌｓ ｈ ｔ ｈ Ｄｏ ｔｍａ ｅ ａ ｆ ｓ ｖ ｒ ｎ ｅ ａ ｄ ｓ ｉ ， ｉ ｓ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｏ ｔｔ ｅ ｍａｃ ． ｎ’ ｌ ｋ ｕ ｓｏ ｅ
听 、 、 、 、 的语言技能这个 目的来看 ， 说 读 写 译 给大学英语词 汇教学注 入 新的活力 ， 提高学生在英语词汇学 习上 的兴趣 和效率 ， 实在是势在必行
科技信息．
人 文 社科
大学 英语精读词 汇教学方法搽ｉ 刁
华 东师 范 大学外语 学院 孙 虹
［ 摘 要］ 词汇教 学在英语教 学中起着举足轻重的作 用， 教师不仅要遵循教学规律 ， 而且要探 索学生的认知规律 ， 不断研 究教 学策略 融启发性 、 学性 、 科 趣味性 、 直观性 、 激励性 于词汇教 学中。 ［ 关键词 ］ 词汇教 学 教学策略 兴趣
把教学 重点放在对 “ ａｉ ｈｂｔ ”一词的扩 充上 ， 即讲解 “ａｅｔｅｈｂｔ ｆ ｏ ｈ ｖ ａ ｉｏ ｄ— ｈ ｉ ｇｓ ｍｅ ｈ ｎ ” 我对着学生说 ：Ｙ ｕ ａ ｅ ａ ｉ ｆａｉ ｏ ｓ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｉ ｇ “ ｏ ｖ ｔ ｂｔ ｋｎ ｎｔ ｌｌ — ｈ ｅ ｈ ｈ ｔ ｇ ｅ ｗｈ ｅ ｉ ｏ
相对于前面的单旬 问答 ， 种叙 事式 的陈述在给学生提供 了更大 这 的想 象力 和 自由度 的空 间的同时， 给他们带来 了一定 的语言挑战。教 亦
学 实践证 明 ， 只要 教师认 真倾听 ， 积极引 导 ， 心关怀 ， 悉 学生 会知难 而 上， 接受这一挑 战的， 他们 的口语能力也会 因此得到提高的 。
ｏ ｔｅ ｉ ． 针对校 园里 日趋严 重的学生考试作弊现象 ，我 给学 生的例 ｎ ｈ ｓ ” ｒｅ 句 是 ： ｈ ｕ ｂ ｒ ｕ ｅ ｔｃｅｔ ｇ ｎｔｅ ｘｍ ｎ ｈ ｓ” 前 者 是 “Ｔ ｅｎ ｍ ｅ ｓ ｄｎｓ ｈａｉ ａ ｓｓ ｅ ｉ 。 ｆ ｏ ｔ ｎｏ ｈｅ ｉｏ ｔ ｒ ｅ 他们关心 的热门话题 ， 后者所涉及的是诚信 的话题 。 学生对这些 例句表 现 出浓厚 的兴 趣 ， 想跃 跃欲试 ， 面可谓 热闹 。在操练 “ ａ ｅ ｓ 都 场 ｍ ｋ ｆ ｓ ａｕ ｏｅ… ” Ｕ ｉ９ Ｂｏ ） 词 时 ， 有 学 生 举 手 说 ：Ｂ ｉｇ ｈｒｏ ｐｆ ｖｒ （ ｎｔ ， ｏｋＩ 一 Ｉ 就 “ ｅｎ ｏｔ ｆｘ ｅ — ｓ ｅ ｉ

英语词汇课教案大学

英语词汇课教案大学

课程目标：1. 帮助学生掌握大学英语词汇的基本概念和分类。

2. 提高学生词汇记忆能力，学会科学记忆方法。

3. 培养学生词汇运用能力，提高英语实际应用水平。

课时：2课时教学内容：1. 词汇学基本概念2. 词汇分类及学习方法3. 科学记忆方法4. 词汇运用练习教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍本节课的教学目标和内容。

2. 引导学生思考：如何提高词汇学习效果？二、词汇学基本概念（10分钟）1. 介绍词汇的定义、分类和作用。

2. 讲解词汇学的基本概念，如：词义、词性、构词法等。

三、词汇分类及学习方法（20分钟）1. 介绍词汇的分类：名词、动词、形容词、副词等。

2. 讲解词汇学习方法：a. 利用词根、词缀进行记忆；b. 通过语境记忆，学会联想记忆；c. 多读、多写、多听、多说，提高词汇运用能力。

四、科学记忆方法（15分钟）1. 介绍几种科学记忆方法：a. 星火式记忆法；b. 归纳法；c. 重复法；d. 语境记忆法。

2. 学生结合自身情况，选择适合自己的记忆方法。

五、词汇运用练习（20分钟）1. 老师给出几个与课程内容相关的词汇，让学生进行造句。

2. 学生互相检查、评价，老师点评。

六、总结与反馈（5分钟）1. 老师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。

2. 学生反馈学习心得，提出疑问。

教学评价：1. 学生能够掌握词汇学基本概念和分类。

2. 学生能够运用科学记忆方法，提高词汇记忆能力。

3. 学生能够将词汇应用于实际语境，提高英语实际应用水平。

教学资源：1. 大学英语教材2. 词汇学习工具书3. 互联网资源教学注意事项：1. 注重学生的参与度，鼓励学生积极发言。

2. 针对不同学生的需求，给予个性化的指导。

3. 合理安排课堂时间，确保教学内容的完整性。

浅谈大学英语词汇教学中的词源教学法

浅谈大学英语词汇教学中的词源教学法
“
ａｅ ｇ”
“
ｃｏ ｍ ｍ ｅｒｃｅ ”
、
、
“ｎｏ 等。从 １ ｉｆｍ” ｒ ６世 纪至今 为现代 英语 时期 。在 １ ６
大学英语词源教 学的 主要 内容之 一就 是辨别 同源词 、 同义词 和形 近
世 纪 的 欧洲 文 艺 复 兴 运 动 中 ， 语 受 到 意 大 利 语 的 影 响 。 １ 英 ９世 纪 以后 。 英 词 。 这 里 ， 源 词 是 指 如 果 一 组 词 有 相 同 的 构 词 理 据 ， 这 组 词 在 演 变 过 同 即 帝 国殖 民扩 张 ， 语 吸 收 了不 少 殖 民 地 词 汇 ， 阿 拉 伯 语 “ ｏ ” 汉 语 “ ｏ — 程 中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词 的理 据， 英 如 ｓｆ 、 ａ ｋｗ 这组词就 叫同源
警 警 静
浅 谈 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 词 源 教 学 法
◆刘 沛
（ 南大学远程与继续教育学院 ） 河
【 要 】英 语 学 习者 的 词 汇储 备 量 直 接 决 定 其 听 、 、 、 、 等 各 项 技 能 的水 平 。 英 语 词 汇教 学 一 直 是 英语 教 学 中 的 一 个 难 点 。本 文 摘 说 读 写 译
英 国 ， 来 大 量 斯 堪 的 纳 维 亚 词 汇 ， 成 英 语 的 部 分 常 用 语 ， “ ａ ｅ 、 午餐 ） 而 英 语 中最 主 要 的 构 词 方 法 则 是 词 根 ＋词 缀 （ 缀 、 缀 ） 。 词 带 形 如 ｃｋ ” 。 前 后 法
“
ｅｇ 、 ｋｎ ” “ ｄ ”、 ｇｔ 、 ｗ ｎ” “ｈｙ 、 ｓｍｅ 等。１０ ｇ ” “ ｉｄ 、 ｏｄ “ ｅ” “ ａｔ 、 ｔｅ ” “ａ ” １０～１０ ５０年为 根是一个单词的核心 ， 代表该单词 的基本 意义 ， 过结合 不同词 缀派生 许 通 中古英语时期 。１６ ０ ６年 ， 诺曼底人征服英 国。１ １～１ ３世纪 ， 当时统治 阶级 多单 词 。 的 语 言— — 法语 逐 渐 与 英 语 融 合 ， 时 也 极 大 地 丰 富 了 英 语 词 汇 ， 如 同 例 （ 辨 别 同 源词 、 ３） 同义 词 和 形 近 词

浅析大学英语词汇教学策略

浅析大学英语词汇教学策略

浅析大学英语词汇教学策略作者：任玲玲来源：《科技创新导报》2012年第28期摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。

关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。

而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。

英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。

”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。

”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。

词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。

大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。

然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。

作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。

此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。

浅谈大学英语词汇教学法

浅谈大学英语词汇教学法
２Ｏ ０９年第 ３期 第２ ６卷
（ ２ ３期 ） 总 ４
吉林 省教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｌ ＮＳ ＯＮＡ Ｉ Ｔｍ ⅡＥ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ Ｅ ＮＣ
Ｎｏ ３， ０ ９ ． ２０
ＶＯ ２ Ｌ ６
Ｔｏ ａ ． ４３ ｔ ｌ Ｎｏ ２
、
正 确认识 词汇在 语言 中的地 位
词汇 是语 言 的最 小 意义 单 位 ， 就像砖 头 是建 筑 物 的最小组 成单 位一 样 ， 类思 维 活 动 和思 想交 流 人
我 在 以往 的教学 过 程 中发现 ， 一新 生 刚 入学 大 就在语 音上存在 问题 ， 知道单 词 的重 音 、 不 连读 和弱 读等规 律 ， 些 学 生 甚 至 不 能 识 别 新 单 词 的音 标 。 有 这就导致 了这些 学生看着 新单词 的音标 既不会 读也 听不懂 ， 重影 响学 生 词 汇量 的扩 大 。语 音 与 词 汇 严 关系密 切 ， 语音 、 调教 学是词 汇记忆 能力培 养 的前 语
浅谈 大学 英语 词汇 教学 法
每 农
（ 州大学西亚斯 国 际学院外语 学 院 ， 郑 河南 新 郑 ４ １５ ） ５ １０
摘 要： 分析 了正确认识词 汇在语言 中的地位及作用 ， 探讨 了大学英语词汇教学的方法 ， 包括 ： 结合语音教 学进行词 汇教 学 的重要性 ； 通过构词法进行词 汇教 学； 通过读与写扩展词汇量和利 用同义词、 义词 扩展词 汇量， 学生对词 汇的学 习达到理 反 使
化； 学生将会 理解并 懂得欣 赏英语语 言 的丰富 多彩 ，
能将词 汇记 得多记 得牢是 词汇记忆 的主要 问题 。利
而不 再抱怨 英语 的同义词太 多 ， 以区分 等等 。 难

浅析大学英语词汇教学

浅析大学英语词汇教学
Before在英语 中是表现复合句 中主从句行为时间关系不
所牵涉的国 家的多少，出口 所需投资的 尘， 多 可赚利润的 鱼 尘， 存在风险的 尘， 及海外买主的 多 以 要求等等。
又照顾 了汉语 的修辞习惯 。 (2 )Le Monde,the B.B.C.,the New York Times,the entire Arab
两则译文均是形容词性谓语句，即以形容词或形容词性 短语“ 十分疲软”“ 、十分坚挺”“ 、惨重” 充当谓语的句子， 这类 用法在汉语中是常见的。 在英译汉时应省略这类谓语动词， 才 符合汉语的表达习惯。 (3)He needs practice of three months互幽re he is able toobtain the business license.
3.1 增 词
样损 增词法在大的方面有两种情况:一是把原文句 子里“ 隐含” 或上下文意思清楚而没有写出来的词在译文里补 进去， 另一种则是把原文中省略的句子成分补充进去， 使译文 的句子有完整的意思。 (1)As to direct and indirect expor ing,which approach is best t depends on such factors as the company' s size,its expor volume, t the number of foreign countries involved,the investment requir d e to suppor the operation,the profit potential,the risk present,and the t desires of the overseas buyers. 至于直接出口 业务和间接出口 业务，哪一种方式最好取 决于许多因素， 比如公司的大小、 出口数量的多少、 公司业务

大学英语词汇教学的原则和方法探析

大学英语词汇教学的原则和方法探析

写 的时候不会使用的词汇 ； 产出性词汇指 的是学生完全学会和掌握的 ， 并能熟练使用 的词汇。词汇教学和学 习 的主要任 务是 扩 大产 出性 词 汇 的数 量 ， 加 接受 性 词 汇 的数 量 ， 促 进 接 受 性 词 汇 不 断 向产 出性 词 汇 增 并 转化。 本 文 主要介 绍和探 讨大 学英语 词 汇教学 的原则 和方法 等问题 。
会使 用 词汇 。
收稿 日期 ：０ １ ９ Ｏ ２ １ 一Ｏ —１
作者简 介： 高庆芳 ， ， 女 陕西榆林人 ， 西安医学院英语 系高级 实验师 ， 研究方 向为大学英语教学与应用语言学 。
・
８ ・ ８
３ 复 现 性 原 则 ．
词 汇学 习不 可避 免地会 遇 到遗忘 问题 ， 就是学 生学 了新词 汇 忘 了旧词汇 。根据 “ 遗忘 曲线 ” 的原理 ， 生 学
学 习兴趣 ， 提高词汇教学 的效率 ， 为培养学生的英语综合应用能力打下 良 的基 础。 好
关键 词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 教学原则 ； 教学方法
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ５ ８ ２ １ ）２ ０ ８ －０ １０ － ９ Ｘ（０ ２ ０ － ０ ８ ５
形 成词 汇语 法 （ ｅｉ －ｇａ Ｌ ｘｃ ｏ ｒｍｍａ） 教师应 该将词 汇 与语法 同 时教授 给学 习者 。 ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种 ：
１ 比较 分 类 法 ．
英语词 汇不 是孤 立存 在 的 ， 词汇 之间有各 种各 样 的词 义关 系 （ｅ ｓ ｅａｉｎ） 比如 同义关 系 （ ｙ ｏｙ Ｓｎｅｒｌｔ ｓ ， ｏ Ｓｎｎ— ｍｙ 、 ）反义 关 系（ ｔｎｍｙ 、 Ａｎｏ ｙ ） 上下义关 系 （ ｐ ｎｍｙ 、 Ｈｙｏ ｙ ）多义 关 系 （ｏｙｅ ） 同音 异义 关 系 （ ｍｏ ｙ ） Ｐ ｌｓｍｙ 和 Ｈｏ ｎ ｍｙ 等 ， 汇教 学 的一个 重要 任务就 是要 帮助学 生观察 、 考 和发 现 词 与词 之 间的联 系 。 根据词 义关 系 ， 师可 词 思 教 以对 学过 的英 语词 汇进行 归类 ， 可以帮助 学生对 词 汇分类 。英 语词 汇 中有 大量 的 同义 词 ， 师和学生 要 注 也 教

大学英语词汇教学

大学英语词汇教学

大学英语词汇教学浅析【摘要】大学英语词汇教学是语言学习的基础，很必要，有难度，学生容易产生兴趣，也容易知难而退。

本文想找出词汇教学的一些突破口，以供同仁探讨。

【关键词】词汇教学步骤方法立足课堂教学，增强学生对词汇的理解，提高学习速度。

事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械记忆，在输出时会产生很大的困难。

因此词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法，培养学生对词汇的理解力，根据中学生的认知特征和年龄特征，运用多种灵活的教学方法和手段，如直接教学，联想教学，对比教学等，将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，让学生把单个的词汇变成意义丰富的东西。

同时，根据构词规则进行教学。

英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规则的，成系统的。

词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形，音，义，构造及用法等纵横练习去理解，掌握词汇。

二、词汇教学步骤(1)音形记忆—读音与拼写读音方面:语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音,语调将为有效的口语交际打下良好的基础.语音教学应注重语义与语境,语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性. 语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音,模仿和实践的机会,帮助学生读准音.可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音.拼写方面:通过掌握单词的拼读规则和发音规则,增强学生对单词的记忆能力.在此环节,注重字母,字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读,拼写单词的教学.有意识地培养学生见词就能拼读,听音就能拼写的能力.使学生们逐渐具有语言感知的能力.(2) 在语言文本里讲解,——在语境中记忆单词许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,可见,在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径.所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,单词教学不是孤立的,从读音,拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住,拼出单词,但单词的实际意义还得放入情境交流中,才能显示出生命力和交际功能.才能培养学生实际语言运用能力,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力.传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离.在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的.只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法.在这一环节中,除了课文创设的语境之外,还要向学生提供更多的语境材料.把抽象概念的词放在短语,句子或课文中教,使学生对词的理解具体化.采用归纳比较的方法,以新带旧,以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆. 一、词汇教学方法小结1．培养学生学习兴趣，激发学生学习动机首先，要培养学生学习兴趣，就得刺激学生求知的欲望。

音体美专业大学英语词汇教学方法探析

音体美专业大学英语词汇教学方法探析

音体美专业大学英语词汇教学方法探析彭曦【摘要】掌握词汇是学习一门语言的关键。

音体美专业学生对英语词汇学习缺乏正确认识,部分教师在词汇教学中存在诸多问题,这给大学英语词汇教学带来一定困难。

基于此,文章结合音体美艺术生的特点,以《大学体验英语》综合教程的词汇教学为例,对音体美专业大学英语词汇的有效方法进行了探讨。

%Vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.At present,some problems exist in college English vocabulary teaching for teachers and students of music,P.E.and arts majors.This has brought some difficulties for the college English vocabulary teaching.According to this,this paper makes a discussion on effective methods of vocabulary teaching by taking vocabulary examples from Experiencing English Integrated Course-book.【期刊名称】《衡阳师范学院学报》【年(卷),期】2012(033)005【总页数】3页(P149-151)【关键词】音体美专业;大学英语;词汇教学【作者】彭曦【作者单位】衡阳师范学院外语系,湖南衡阳421002【正文语种】中文【中图分类】G642.421随着我国社会的不断进步，国际交流的日益广泛，艺术体育要走向世界、与世界接轨，艺术体育类人才就必须具有较高的英语水平。

艺术院校英语词汇教学策略浅析

艺术院校英语词汇教学策略浅析

独 开课 ， 而是融入在听、 读 、 说、 写教学 中。而且 艺术 院校 目前的词 汇教 学 特征展示了大量图片 ， 然后将顺序打乱 ， 在屏幕上只给出英 文词汇如 Ｃ ｎｕ ｏｆ— 中仍以传统的教学方法为主 ， 解词汇就 是把几 个生词 写在黑板 上 （ 用 ｃｕ （ 子 ）Ｔ ｎ ｒ ｏ ｒＰｔ ｒ（ 三 彩 ） ｐｒｅ ｉ（ 器 ） ｃｌｇａｈ （ 讲 采 ｉｓ 孔 、 ａｇＴ ｃｌ ｏｅｙ 唐 ｉ ｏ ｔ 、 ｏｃｌ ｎ 瓷 ａ 、ａｌｒｐ ｙ 书 ｉ
结； 在词形方面可 以以词根 、 前后缀 、 复合等 构词 特征 展开联 想 ； 而语 义方 词汇附带 习得的定义 目前 尚未统一 。语言 学家 Ｌ ｕ ｒ 为， 汇附带 习得 ａ￣ 认 词
面可 以通过 同义关 系、 义关 系、 反 部分 与整体 关系等 进行 联想。语 言学 家 是指学 习者在完成其他任务时 （ 如阅读或交流等 ） 其注意 力并非在背记 单 ，
分 时间精力投于专业学习 ， 而无 暇学 习文化课程 。在文化 课 中， 从 英语成 词 汇 。 如 Ａｃ（ ｅ Ａ）Ｋｎ （ ｉｇ Ｋ）Ｑ ｅｎ Ｑ）Ｊｃ （ ） 还 有 ｃ ｂ （ 花 ）ｄａ ｏ ｄ ｕｅ（ ａｋ Ｊ ； ｌ ｕ 梅 ｉ ｎ ｍ
绩又往往是所有科 目中最糟糕 的 ， 以到 了大 学 ， 所 他们 的英语 基础 就普遍 （ 方块 ）ｈ ａ （ 桃 ／ 心 ）ｐ ｄ （ 桃 ／ 心 ） 而 这 些 词 在 日 常 生 活 中 分 别 ｅｒ 红 ｔ 红 ｓａ ｅ 黑 黑 ；
词 汇 教 学 中 的 趣 味 性 从 何 而 来 ？ 很 大 程 度 上 来 自 教 师 的 教 学 设 计 。 对应 的英 文， 这种适 时的体 态幽默 唤醒 了学 生的兴趣 ， 让他们在 学 习词 汇 受 传 统 教 学 法 的影 响 ， 汇 学 的研 究 要 滞 后 干 语 言 学 其 它 方 面 ， 语 音 学 时 非 常 兴 奋 ， 不 容 易遗 忘 。 词 但 也 家 从 不 否 认 词 汇 研 究 的重 要 意 义 。对 词 汇 教 学 大 家达 成 的 共 识 ， 是 在 教 就 授 时 一 定 要 授 之 以渔 ， 不 能 授 之 以鱼 。 常 见 的 词 汇 技 巧 如 比 较 记 忆 法 、 而 ２ 形 象联 系法 ． 有 研 究表 明 ， 词 存 储 在 一 种 以相 似 性 为 基 础 的 联 想 网 络 中 。 据 词 单 根 构词记忆法 、 根义记忆 法、 同类 记忆 法、 结合 记忆 法等 ， 帮助 学生揭 开英 汇 的 内在 与外 在 方面 的特 征 展 开 联 想 ， 有助 于 单 词 的记 忆 。 词 汇 之 间 存 对 将 语 的 “ 秘 面 纱 ” 提 高 他 们 的学 习 兴 趣 都 大 有 裨 益 。 与 此 同 时 ， 术 类 学 在 多种 关 系 ， 在 语 音 方 面 可 以用 同音 异 形 、 神 ， 艺 如 辅音 连 缀 、 音 规 则 作 为 联 想 读 Ｏ ／ ０１ １ ６ ２ ２ ０１

大学英语教学中词汇教学方法的探讨

大学英语教学中词汇教学方法的探讨

的 能 力 显得 至 关 重 要 。 本 文从 大 学英 语 词 汇教 学 的 重要 性 入 手 ， 合 我 国 大 学英 语 词 汇教 学的 现 状提 出 了相 应 的 策略 。 结
关 键 词 ： 汇教 学 大 学 英语 方 法 科 学 引 导 词 中 图分 类 号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ２ ８ ８ （ ０ ８ １ 一 １ ４ Ｏ １ ７ — １ １ ２ Ｏ ）Ｏ ０ ３ 一 １
ｓ ｍ ｍｅ ： ｕ ｌｓ ｅ ｕ ｒ ｓ ｎｇａ ｓ ｓ
引导 。 真 正 意 义 上 帮 助学 习者 成 为 独 立 高 效 的 词 汇 学 习 者 ， 从 提
高 英 语 综合 应 用 能 力 。
２ 大学 词 汇 教 学 中现存 的 问题
这 样 的词 汇教 学方 法 ，往 往 可 以 让 学 生 感 受 到 事 半 功 倍 的 效果 ， 立 起 他们 准确 记 忆 大 量 单 词 的 信 心 。 树
３４ 重视 学 生 的词 汇 附 带 习 得 ．
“
ｐａ ｖｅｒ译 为 “ 耳 朵 ” 应 为 “ 时候 看 着 办 ” １ ｂ ａ” ｖ 玩 ， 到 。因此 ， 教 学 在
中， 师 应 介 绍 词 汇 的 文 化 背 景 ， 其 是 中英 词 义 差 异 ， 免 学 教 尤 避 生望 文 生 义 造 成 误 用 ， 以提 高 学 生 的词 汇 应 用 能 力 。
虽 然 教 师 和 学 生 对 词 汇 能 力 的 重 要 性 达 成 了共 识 ，但 是 对 于 什 么 是 词 汇 能 力 ． 何 促 进 词 汇 习得 、 高 词 汇 能 力 这 样 根 本 如 提
性 的 问 题 却 没 有 系 统 的 理 论 知 识 作 指 导 。这 势 必 使 得 学 生 们 也 误 以为 词 汇 学 习毫 无方 法 可 言 ， 能 靠 自 己死 记硬 背 ， 且 把 词 只 并

大学英语词汇教学方法改革探析

大学英语词汇教学方法改革探析
探讨 了 汇教 学领先、 词 分层 次教授 词汇 ， 注重词 汇的 系 统性 、 性等教学原则 ， 学 中引入词 汇的语 用和 文化教 学方 法． 规律 在教 以
促进大学英语教 学， 高学习兴趣。 提
【 关键词】 大学英语； 词汇教学； 教学误区； 教学原则
Ａ ｎ ａ ｉ ｅＡｎ ｌ ｓｓｏ ｏ ｄ ａ ｈ ｎ ｆＣｏ ｌ ｇ ｇｉｈ Ｔｅ ｔ ｔ ａ ｙ ｉ ｎ Ｗ ｒ ｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｖ ｅ ｓ
汇带来 了第一个障碍 ， 致使他们无法 把单词 的读音和拼写联
系起来 ， 推测 词义 的能力很 差 ． 考试 中一遇 到生词就会 感到 无所适从 。第三 ， 不重视词汇 的复 习积累以及 词汇的实际应 用． 简单地 以为了解 了词汇 的某一个汉语 解释就算 学会 了这 个词 ， 对词汇 的其 它相关方 面也所知甚少 。这导致 口头交际 能力差 ， 实际写作水 平低 。第四 、 课外阅读 量不够大 。大多数 学生 只局限读精读课 文 ， 外材料涉及较 少 ， 课 不知道 泛读不 仅起到扩大语言知识面的作用 ， 而且也是 一个 不可忽视 的复
ｐ ａ ｍａｉｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｒ ｆ ｎ ｌ ｈ ｗｏ ｄ ｈ ｐ ｎ ｏｐ ｏ ｔ ｏ ｌｇ ｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｒ ｕ ｅｌ ａ ｎ ｒ ｓ ｉ ｔｒ ｓｓ． ｒ ｇ ｔ ｎ ｕ ｔ ｅ ｏ ｇｉ ｒ ｓ， ｏ ｉｇ ｔ ｒ ｍｏ ｅ ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｔ ａ ｏ ｓ ｅ ｒ ｅ ’ ｅ ｅ ｔ ｃ ｕ Ｅ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ
‘
Ｗ ＡＮＧ ｎ ｙ ｈ ｒａ － ａ
（ ｈ ｎ ｏ ｇＩｓ ｔｔ ｆ ｕｉｅｓ ｎ ｅｈ ｏｏｙ Ｙａ ｔｉ ｈ ｎ ｏ ｇ ２ ４ ０ ， ｈｎ ） Ｓ ａ ｄ ｎ ｎｔｕｅｏ ｓ ｓ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ， ｎａ Ｓ ａ ｄ ｎ ， ６ ０５ Ｃ ｉａ ｉ Ｂ ｓｎａｒｅ ｎ ｏｅｅ ｎｌｈ ｅｃｉ ． ｏｅｅ ｗｒｓｅｃｉ ａ ｓｍ ｉ ｄａ－ Ａ ｓ ａｔ ｄ ｔ ｈ ｇ ｓ ｌ ｎ ａ ｅ ｅｔｌｏ ｌｇ Ｅｇ ｓ ｔ ｈ ｇＨ ｗ ｖｒ ｏ ａｈ ｇｈｓ ｏ ｅ ｓ ｖ ｒ Ｗｏ ａ ｎ ｉｐ ｙ ｇ ｎ ｓ ｉ ｌｉ ｃ ｌ ｉ ａ ｎ ， ｄｔ ｎ ｄａ ｎ

浅谈大学英语词汇教学之策略

浅谈大学英语词汇教学之策略

６
浅款大睾英鼯匍 匿教睾 之策略
封学生 在 作文 中出现 的 匿错 ，本 文 绽 匿 的 法 用途 和 意羲 用途 雨侗 方 面柬 匾分 ，即将其 分焉 雨 颊 ： 匡连 用 的 法 错 及 匿 连用 的意 羲错 。 ２ １匍 匿通 用 的鼯 法鳍 ． ２１１ ．． 罩 嗣性 的混淆 封 同源 不 同祠 性 的混 淆 ，例如 ：
矮篇留作 ，并封他们在作文中所犯的 匿错 造行分析，通遇封他们 匿掌握及逗用情况的分析，造一步 明碓晕生 在 匿 憧 和孥 留上存 在 的 同题 ，以利 于教 舆孥 的连一 步改 造 。
【 作者简 介】
昧 金 萍 （ ９ ６ ），女 ，硕 士 ，空 军 雷 连 学 院 外言 教 研 室副 教授 ；研 （ ９ １ ）男 ，硕 士 ，空 军 雷 连 擎 院 外罄 教 研 室副 教授 ；研 究 方 向 ： 英话 臆 用 蓓 言 擎 、教 学 法研 究 １７ 一
—
在 以上 雨侗 例句 中 ，孥生 想 要表 连 的是 “ 需 的技 能 ” 孕 衍 同屋 ” 必 、“ ，却 把 “ｓｅｃ” ａａｅ ”误 ｅｓｎｅ ，“ｃｄｍｙ 用作 形容 翮 。舆此 颧 似 的错 ，在 罩生 的作 文 中并 不 少兄 。 南此 可兄 ，挚 生封 属 于 同一 根 的嗣 群不 能清
话词 匿的各獯 心理骈 系来披展 其 词匿量 ，以及指 尊 擎 生封 英蓓 词匿 的 留得 和正罐 连 用。
朋缝 匍 ：词 匿 曾得 ；词 匿连 用 ；大擎英罄教 学 ；心理罄 言学
１ ．引 言
捂言早留首先 争 留 匿冈始 ， 最初的母捂召得就是 字 冈始的。英捂擘召也是如此 ， 我们必须有 定 的祠匿稹 累才 能逗用 裙 言柬造 行交 流 。因此 匿是 言 的核 心 ，是横 纂藉 言大厦 的一 堍不可缺 少 的基 石 。嗣 匿在 言交隙 和思 想交 流方 面骏择着 重要 的作用 。要盛 活掌握 和连 用一 捂 言 ，必 须具借叟 富 的 匿储侑 。但 除 了大量 匿储 借外 ，更重 要 的是要懂 得如何 正碓逗 用 所孥 的嗣 匡。靛 明 了正 碓的连用 ，我们 所孕 的捂 言就不 再是 真正 的活 的 言 。 由于任 何一 朗捂 言 的 匿 量都非 常鹿 大 ，嗣 匿意羲 後雅 ，再 加上人 固有 的 憾遗忘 特性 ，擘 生封 匿
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
袁 蕊 蕊
（ 口师范 学院 ，河 南 周 口 ４ ６ ０ ） 周 ６０ １
［ 内容提要］ 词汇是语 言的最基本单位 ，是语言的基础，英语 能力 的提 高在很大程度上取决于词汇 的扩展 。 但是 ，学生们 大多反映把握词汇很难 ，因而丧 失了学 习英语的爱好和信心。那么 ，如何帮助学生扫 除词汇记忆这 个 拦 路 虎 ， 高 词 汇 记 忆 效 果 呢 ？笔 者 认 为 ， 师 既 要 有 科 学 的 语 言 学 习理 论 作 指 导 ， 要 讲 究 一 定 的 教 学方 法 。 提 教 又 ［ 关键词］ 词汇 ；记忆 ；教师；教学法 ［ 图分 类号 ］ Ｇ ２ 中 ４ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 蕈编 号 ］ １０ —４ ７ （０ ０ ３０ ５ —２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ —１００
的要 求 ：既纯 洁 （ ｕｅ ｐ ｒ）又雄 辩 （ｌｑ ｅｔ。１ ｅ ｕｎ ） ８世 纪 是 “ ｏ 理 性 的时 代 ” ｔ Ａｇ ｆ ｅｓｎ ， （ ｅ ｅ Ｒ ａｏ ） 因此 要 求 语 言 必 须 纯 洁 （ ｈ ｏ 准 确 、清晰 ） ，而且要雄辩 （ 合乎逻辑 ，有说服力 ） 。为 了实现 这 样 的语 言理 想 ， 先 要 为 了实 现 这 样 的语 言理 想 ，首先 要 首 求 英 语 的 读音 、拼 写 、语 法 、词 义 达 到 规 范 化 ，合 乎 统 一 的 标 准 。这样 就 诞 生 了对 于 字 典 和语 法 书 的迫 切 要 求 。 翰 逊 约 博 士 ＿ （ ａ ｅ Ｊｈ ｓｎ 】 Ｓ ｍｕｌ ｏｎｏ ）编 纂 的 《 语 词 典 》（ ｃ ｏ ａｙ ］ 英 ＡＤｉ ｎ ｒ ｉ ｔ ｏ ｔｅ ｎ ｌｈ ａ ｇ ａ ｅ ｆ ｈ ｇｉ ｎ ｕ ｇ ）出版 于 １５ 年 。 此 就 开 始 了现 Ｅ ｓＬ ７５ 从 代英 语 时 期 。约 翰逊 的 字 典 是一 部 包 括 英 语 全 部 词 汇 ，用 英 语解 释 英 语 的 权 威性 的标 准 英 语 ， 部词 典在 很 大 程 度 上 对 这 于英 语 的 拼 写 、 读音 和 用 法 起 了标 准 化 和 规 范化 的作 用 。 词 汇 在英 语 语 言 中 的地 位 词的定义始终没有形成统 的说法。 语言学家们根 据词 的特点及 从 自身 的角度给出 了不同的定义。总的归纳起来 ， 词 的定义应该 包括 以下几 点：１ ．语 言中 的最 小 自由形式 ２ ．一 个 语 音 统 一 体 ；３ ．一 个 意 义 单 位 ： ４ 能单 独 在 句 子 ． 中起 作 用 的一 个 形 式 。 因 而 ，我 们 可 以概 括 地 说：“ 是 语 词 言中的一个最小 自由形式 ， 它具有特定 的语音 、 意义和句法 功能 。 ［ ’］ 美国著名作家和教育家 Ｌ Ｒ ｎＨｕ ｂｒ ． ｏ ｂ ａ 先生的教育学理 论 认 为 ，影 响理 解 和 应 用 的最 重 要 因 素 是 词 汇 。词 汇 是 语 言
一
的最小意义单位 ，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样 。 人类 思维 活 动 和 思 想 交 流 首 先 是 依靠 词汇 进 行 的 。 不熟 练 掌 握词汇，就不可能掌握一种语言 。 一个人掌握词汇 的多寡和 牢 固 与否 ， 接 影 响他 的语 言 表 达 能 力 ，影 响 他 思想 表 达 的 直 丰 富与准确程度 。 从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外
引 言是一个 民族独有的社会 交际工具。 随着 社会 的发 展 ， 语 日渐成 为一 门 国 际性 语 言 。 英 当今 世 界上 ，差不 多平 均 十 个 人 中就 有 一 人在 讲英 语 。 据 数 表 明 ，世 界上 每 ５个 人 中就 有 一 人 在 一 定程 度 上 懂 英 语 。 从 使 用和 学 习英 语 的人 门来 看 ， 语 在 世 界 范 围 内所 取 得 的惊 英 人进 展 是 语 言 史 一 无 与 伦 比 的 ； 语 的确 堪 称 “ 际语 言 ” ｈ 英 国 。 早 期 现 代 英 语 时 期 有 两 大任 务 ：一 是 扩 大 英 语 的 词 汇 ； 二 是澄 清 英 语 的 句 法 。 经过 文 艺 复兴 时期 英 国作 家 的 努 力 ， 早 期现 代 英 语 已成 为 能 和 古 代希 腊 文 、 拉丁 文 以及 现 代 欧 洲 先进 国家的语言 （ 法语和意大利语 ） 比美 的文学语言 。到 相 了 １ ７世纪 ．英 国爆 发 了资 产 阶 级 革命 ，解 放 了生 产 力 ， 唯 物主义思想和 自然科学有 了很大 的发展， 成立 了相当于科学 院 的皇 家 学 会 （ ｏ ａ ｓｃ ｔ ） 早 期 现 代 英 语 逐 渐 代 替 拉 丁 Ｒ ｙ ｏｉ ｙ 。 ｌ ｅ 文 成 为 哲 学 和 自然 科 学 的语 言 。哲 学 家 霍 布 斯 （ ｂ ｅ ） Ｈｏｂ ｓ 和 洛克 （ ｏｋ ）要求语言要准确、清晰、合乎逻 辑，要有 说 Ｌ ｃｅ 服 力 。 １ 世 纪 英 国文 学 家 德 莱 登 （ ｅｅ ）写 的散 文 作 品 ７ Ｄｒｄｎ 的语言可 以说达 到了这样 的标准 。德莱登澄清 了英语的句 法。从早期现代英语发展到现代英语，主要 是以澄清英语句 法 为主 。１ 纪英 语 发 展 的方 向是 继 续 发 扬 １ 纪 对 英 语 ８世 ７世
第３ ０卷
第３ 期
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｒ ｌ ｕ ｉＴＶ ｉ ｒ ｉｙ ｏｕ ｎａ Ｈ Ｂｅ ｏｆ Ｕｎ ｖｅｓ ｔ
Ｖｏ ． ， ｏ． １３０ Ｎ ３
２ １ 年 ３月 ００
Ｍ ａ ｃ ． ０１ ， ５ ￣ １ １ ｒｈ ２ ０ １ ０ ５
浅析大学英语 词汇教学法