基于对小学英语语篇教学的思考

基于语篇下的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新和发展使得语篇教学成为小学英语教学的重要方向。

随着学科交叉和综合能力培养的需求日益增长，传统的机械式语法教学已经不能满足学生的学习需求。

基于语篇的小学英语教学开始受到越来越多教育工作者和学者的关注。

研究表明，语篇教学能够帮助学生有效提高阅读理解能力，培养学生的综合语言运用能力，并促进学生对英语语言的深入了解。

而小学阶段正是学生语言能力迅速发展的重要时期，因此针对小学生开展基于语篇的英语教学研究具有重要意义。

在当前教育改革的背景下，更加注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。

研究基于语篇的小学英语教学将有助于促进小学英语教育的发展，提高小学生的英语学习效果，培养他们的综合语言能力和跨学科学习能力，在未来的社会竞争中具有更强的竞争力。

【研究背景】1.2 研究目的Specifically, the research seeks to examine the current state of English language teaching in primary schools, identify the challenges and limitations faced by teachers and students, andpropose a new instructional model that emphasizes the development of communicative competence through discourse-based activities.1.3 研究意义The significance of research on elementary English teaching based on discourse lies in its potential to enhance the effectiveness and efficiency of language education at the primary level. By focusing on discourse as the central unit of analysis, educators can better understand how language works in context, leading to more meaningful and authentic language learning experiences for students. This research can inform the development of innovative teaching methods and strategies that align with current theories of language acquisition and pedagogy.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析随着我国社会经济的快速发展以及对外交流的增加，小学英语教育在近年来得到了越来越多的关注。

从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。

很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。

也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。

因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。

即形成教师的“语篇”教学意识。

对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。

【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。

内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。

2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。

3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。

4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。

尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。

词不离篇，方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的，而基于语篇的词汇教学，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体入手，展现给学生完整的思想内容，在丰富多彩的语篇中，引导学生体会词汇的丰富意义，帮助学生理解和运用语言，从而培养学生的语言能力。

关键词：语篇整体教学语篇操练语言整体输出在小学英语词汇教学中，语篇教学有着不可忽视的作用。

利用语篇进行词汇教学以培养学生的语言能力很有必要。

以下为笔者对部分词汇语篇的教学探索，效果不错。

一、整体呈现——创设话题语境，整体输入PEP教材中的语言内容丰富，跟学生生活密切相关。

在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。

基于语篇的话题整体教学更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使词汇教学在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。

创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的学习过程中去,有意义的话题整体输入就显得尤为重要。

在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境。

构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。

在课堂教学中，教师要依托主题，在教授新单词的时候，我们可以给学生们创设一些情境，让他们在情境中学习英语知识。

利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景和相关语言知识，自然地引出话题。

二、语篇分部呈现——环绕主题，音义先行，形随后。

语言学习是有一定规律的，英语作为我们的第二语言，学生需要在教师的引导下循序渐进地习得。

在学习过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，在课堂教学中，教师要依托主题，对于三、四年级的学生，我们依据SMF音义领先、形随后的顺序进行教学词汇，以此提高学生的自拼能力。

新课标下的小学英语教学的几点思考摘要：随着素质教育改革的深入，关于培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人的探讨愈演愈烈，小学英语作为重要的基础课程在改革浪潮中首当其冲。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，无疑为小学英语教学模式转型指明了方向。

基于此，现紧扣新课标提出的核心素养内涵、单元整体设计以及英语学习活动观三方面内容，针对小学英语教学实践策略展开分析。

以期将新课标的要求落到实处，构建高效课堂，促进学生英语综合素养的全面发展。

关键词：小学英语；新课标；教学实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》回答了为何学、学什么、如何学以及学到什么程度的基本问题，推动英语课程正式进入以核心素养为导向的教育新阶段，为教学的设计与实施带来了新启发。

在此背景下，小学作为英语学习的启蒙阶段，应紧跟时代发展趋势，探寻学科育人能效的最优解，为学生英语素养的长远、深度发展奠定坚实基础。

这就要求广大一线教师，细致研读新课标内容，从中抽象出切实可行的教学方法，打造小学英语教学新样态。

一、以核心素养拓展教学目标教学目标是统领教学活动的风向标，制定综合、多维、精准的教学目标是小学英语构建高效课堂的第一步。

2022年版新课标在课程目标板块诠释了核心素养内涵，教师以此为导向，整合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度的认知要求制定教学目标，明确学生通过课堂学习而形成的关键能力与必备品格。

以My week为例，教师整合核心知识制定螺旋上升的层次化教学目标。

首先，以夯实基础知识为起点。

引导学生掌握描述课程安排及周末活动的单词以及常见句型，丰富英语语言积累，发展语言能力。

其次，以深化内涵理解为关键。

紧扣教师主导、学生主体设计听说读写各项活动，突破重难点，探究英语知识规律，提升理解深度，以此淬炼学生的思维品质与学习能力。

最后，以迁移运用为落脚点。

通过搭建真实的语言情境，引导学生完成交际训练。

体会英语的表达特点，能够根据语境选择契合的方式表达自我观点或内心情感，落实学以致用，促进多元文化意识的形成。

基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。

小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。

在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。

关键词：学习活动；小学英语；语篇教学引言英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。

英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。

1英语学习活动观的意义英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。

它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。

它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。

与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。

英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。

在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。

基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。

这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。

本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。

具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。

2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。

3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。

4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。

5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。

6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。

1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。

在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。

通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。

通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。

教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性楚州实验小学周菁菡伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。

每一次的潜心探索都是一次成长和提高。

我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。

步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。

难教、怕教成为教师们的共识。

因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。

一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。

对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。

由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。

这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。

依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。

语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。

对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。

进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。

2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。

962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。

学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。

2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。

一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。

在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。

在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。

例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。

首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。

接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。

接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。

这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。

3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。

例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。

基于英语学习活动观对小学英语阅读课教学设计的思考摘要：实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成，这是一种聚焦指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

活动是课堂中学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义的基本依托形式，是培养学生文化意识，发展多元思维，形成学习能力的重要途径。

在活动观的指导下，英语学习应遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的发展性活动建构。

本文分析了英语学习活动观的内涵和英语活动的特征，以人教版小学英语必修四来阐释基于英语学习活动观的教学设计。

关键词：英语学习活动观；小学英语听说课；教学设计1.基于英语学习活动观的教学设计理念1.深入解读文本，把握核心贯彻落实活动观、实现学科育人的逻辑起点便是文本解读。

一切的教学活动都是基于教师对文本的语义、文体、社会、文化乃至审美的解读。

有什么样的文本解读就有什么样的教学设计。

教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点五个角度进行深入解读，层层深入地理解和把握文本的主题意义，梳理出结构化知识并解读出各个环节是如何为主题意义服务的，以形成深入而独特的见解。

基于此种解读，教师进一步围绕what(主题和内容)、why(主题和作者)、how(文体与语言)三个层面进行内容整合解读，进一步确定文本的主题和内容、深层含义、价值取向，以及作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。

五个角度、三个层面是文本解读的基本维度，也是落实英语学习活动观的有力保障。

1.2.整合课程内容，探究意义在整个教学设计过程中，教师行为的纲领便是“追求意义探究”。

这里的意义特指语篇层面的交流意义，而不是词句层面的翻译意义。

对“意义”作出这种界定，在于打破教学中“偏重语言形式，偏重语言知识讲授”的碎片化教学的局面。

当然，追求意义探究，并不是说不用聚焦语言形式、讲授语言知识。

事实上，这种聚焦与讲授也是非常必要的。

在单元教学中，教师对教材语篇的处理多半分为两课时，其中第二课时就是“关注语言知识”。

基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：现如今，新课改的不断推行，小学英语教育方式也得到了改善。

英语教学活动的主要目的是培养学生在英语科目上的基本技能。

学习英语的过程不仅是语言知识的过程，是学习技巧和口语表达的过程，也是提高英语思维质量的过程。

所以，在英语阅读教学中，教师要合理地渗透英语学习活动观，更好地培养学生的思维品质与核心素养。

通过一系列的活动，激发学生的学习热情，培养其思维品质，回归学生的主体地位，提升其英语能力。

关键词：学习活动观；小学英语；语篇教学；实践引言小学生的思维活跃，求知欲强烈，在英语阅读教学中引入英语学习活动观，设计学习理解、实践运用和迁移创新等活动，有利于发展学生思维，培养学生核心素养。

1英语学习活动观概述新课改大力提倡，在英语教学中要合理地贯彻落实英语学习活动观。

该理念主要指的是基于学习目标以及主题意义的指导与引导，学生要认真地学习英语知识，了解有关的英语技能，并且实现对于知识与技能的灵活运用，加强创新与改革。

基于这种有着很强综合性、实践性与创新性英语学习活动的开展，可以培养学生的英语素养，使得学生可以灵活地应用英语语言，培养学生的思维能力。

也就是说，发挥主题意义的引导作用，利用英语学习，丰富学生的语言知识，使得学生的听、说、读、写能力得到显著的增强，帮助其建立良好的情感态度，培养其自主学习能力与创新思维能力。

2存在的不足第一，缺乏高阶思维培养。

在本节课教学中，教师围绕语篇开展学习理解和应用实践活动，而对于开展迁移创新类的活动略显单薄。

因此，在今后的教学中，教师应重点聚焦迁移创新类活动，培养学生的高阶思维，从而有效突破教学中的瓶颈。

第二，创新不足。

本课的教学实践研究还处在前人研究基础上的模仿。

因此在今后教学实践中，教师需要拓宽教学研究的视角，不断创新教学实践策略。

第三，对学生“学”的研究不够深入。

本节课课堂教学活动设计重在从教师的视角出发，对学生“学”的研究还不够深入，对学生学习过程中存在的问题关注不足。

浅谈小学英语语篇教学的重要意义
在当今社会，英语作为全球性的交流语言，人们早已开始重视英语教学，尤其是在小学段。

小学英语语篇教学，不仅仅要培养学生形成良好的学习习惯，更重要的是要提高学生的表达能力。

小学英语语篇教学包括语言的表达，调整，感受和解读。

学生的语言表达习惯主要影响学生的英语表达能力水平。

此外，小学英语语篇教学对学生的语言理解、思维、学习态度等具有深远的影响。

这些都是孩子英语学习成功的关键。

首先，小学英语语篇教学能够更多地开发学生的智能，提高学生的表达能力，使学生能够更有效地掌握英语的表达能力。

欧拉认为，学习某一语言时，首先要让学生学习社会中使用语言的礼节，把学习的语言归结到社会的习俗中。

实施小学英语语篇教学，可以让学生更好地掌握英语。

其次，小学英语语篇教学将语言学习从形式上扩展到内容，使学生具备可操作性，从而使学生能够更好地掌握英语。

此外，在小学英语语篇教学中，可以充分发挥学生的主动性，从而使学生从实践中体会到英语的乐趣和趣味。

此外，小学英语语篇教学也可以有效改善学生的表达能力。

语篇教学不仅给学生提供了一定的英语词汇知识，而且还可以让学生掌握合理的表达技巧和熟练的句式，从而提高学生的表达能力。

总之，小学英语语篇教学对学生的英语学习具有重要意义，只有实施小学语篇教学，才能让学生更好地学习英语，提高学生的英
语表达能力。

小学语篇教学一定要结合学生的实际情况，采取实用的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生更加有效地运用所学知识。

基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践在当今世界，英语作为一种国际交流的主要语言，渐渐成为学习的必修科目，并在幼儿早期的学习中受到普遍的重视。

小学英语语篇教学建立在英语学习活动观的基础上，旨在培养学生正确地理解、记忆、使用英语语篇，从而提高学生的英语综合能力和语篇能力。

简而言之，英语学习活动指的是以学习者为中心，基于真实发生的情景，主动参与，重视语言环境，通过合作学习和交流等方式，来达到学习目标的学习活动。

英语学习活动观以及活动教学模式，强调学习者和学习环境的交互作用，是一种灵活的学习策略，能够极大地提高学习者的学习兴趣、学习效率以及学习技能。

从小学英语教学中，小学英语语篇教学的实施应当基于英语学习活动观。

首先，在教学中要注重语言情境的设置。

要积极建立良好的语言情境，如果学生能够在该情境中运用英语，就能增强其学习热情；其次，要激发学生的学习兴趣，可以利用视频、图片、网络等手段来激发学生的好奇心，引导学生体验和探究；第三，要注重学生在实际情境中实践语言知识，并通过参与交流活动，反复练习，巩固学习成果。

有了英语学习活动的支持，小学英语语篇教学可以更加有效，可以更好地实现语言目标。

首先，教师应通过呈现真实的情境来引导学生理解语篇；其次，通过构建语言情境，帮助学生发展沟通与交流技能；最后，通过实践性活动，培养学生创造性思维，实现英语语篇的有效表达。

在实施小学英语语篇教学的过程中，教师需要注重利用英语学习活动观，把学生的学习活动与真实的情景、语言环境进行有机的结合，从而提高语篇教学的质量。

比如，在让学生复述课文的过程中，教师能够创造真实的语言环境，如在校园让学生利用课文里的情景角色进行交流等，既能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和应用英语语篇。

通过利用英语学习活动观，小学英语语篇教学得到了有效支持，能够提高学生英语综合能力和语篇能力，使孩子在学习英语的道路上更加自信、自主。

综上所述，英语学习活动观是促进小学英语语篇教学的重要基础，能够为小学英语教学提供有效的支持，使孩子有效地掌握英语语篇，实现自身的英语学习目标。

基于语篇下的小学英语教学研究一、语篇教学理论的基本原理1. 语篇教学的定义语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，它不再将语言看作单个的词和句子，而是将其视为一种交际和意义的传递方式。

语篇教学注重语言的功能和语境，强调语言的实际运用能力。

（1）语言的交际功能语篇教学认为语言存在的意义在于交际，语言是为了传递信息和表达意义。

教学要重视语言的真实交际功能，让学生学会在实际生活中运用英语进行交流。

（2）语言的语境性语篇教学强调语言的语境性，即语言的表达方式、含义和使用都是与具体的语境相联系的。

教学应该通过真实的语境来帮助学生理解和运用语言。

语篇教学强调语言的连贯性，即语篇中的句子和段落之间应该有逻辑的连接和衔接，教学应该培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

二、基于语篇的小学英语教学实践1. 语篇教学与小学英语教学的契合小学英语教学以基础知识的传授和语言能力的培养为主要目标，而语篇教学正是以提高学生的语言实际运用能力为目标的教学方法。

语篇教学与小学英语教学有天然的契合点。

（1）教师角色转变在传统的小学英语教学中，老师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。

而在语篇教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色，通过引导学生进行实际的语言交际和表达，培养他们的语言运用能力。

（2）学习内容丰富多样语篇教学注重真实语言环境和上下文的帮助，因此教学内容更加丰富多样，可以涉及到不同领域和主题的语言材料，如故事、新闻、广告等，有助于激发学生的学习兴趣。

（3）学习方法多样灵活语篇教学注重培养学生的语言运用能力，因此教学方法更加多样灵活，包括听说读写等多种方式的训练，有助于提高学生的综合语言能力。

1. 搭建语境在英语教学中，对于比较抽象的语言知识，可以通过丰富的语境来帮助学生理解和记忆，比如通过图片、动作、情景等真实的语言运用情境。

2. 结合实际在教学过程中，可以引导学生使用英语进行实际的交际，比如进行角色扮演、游戏互动等，来提高他们的语言运用能力。

教后心得小学英语语篇教学中的几点反思小论文英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。

因此，在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，即语篇教学。

那什么是语篇教学呢？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。

”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

下面就这几天的学习说一说自己的感受。

首先，语篇教学要有整体性。

每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。

因此，在教学中应引领学生整体感知对话。

然而，在此过程中，我总担心学生不能够正确的理解对话内容，担心他们会囫囵吞枣。

不自觉的就会把对话分成两到三个部分分开教学，往往是一个课时的内容需要更多的时间来完成。

其次，分层教学，逐步深入。

语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。

但是，在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。

这样有助于培养学生的整体意识。

在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键，再根据情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

然而，在分层教学中我总有担心。

担心学生不能正确理解单词、词组的意思；担心他们不会正确运用呈现的新句型；担心他们不能掌握语篇中的语法知识。

再次，复述语篇，加深对语篇的整体理解。

复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。

为了帮助学生更好的复述对话内容，可以在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。

基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：英语学习活动观以体验和实践为核心，强调学用结合和问题导向的教学方法，旨在促进学生的综合语言能力和跨文化交际能力的全面发展。

而基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践将为学生提供更有意义和有效的学习体验，帮助他们在英语学习中取得更好的成果，并为未来的语言发展奠定坚实的基础。

因此，本文旨在探讨基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践。

关键词：小学英语；英语学习活动观；语篇教学；综合语言能力引言：“英语学习活动观”的主要内容是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略，同时运用所学英语知识、技能和策略，在学生自己的学习、生活中灵活运用英语去获取信息、协助交际、帮助解决问题。

在英语学习活动观的指导下开展小学英语的语篇教学成为现代英语教学的核心思想，如何设计教学策略也成为了当代英语教师的核心教学任务。

一、英语学习活动观的理念和核心特点（一）活动和实践导向英语学习活动观强调学习的活动性和实践性。

传统的教学注重知识的传授和信息的输入，而英语学习活动观更加注重学生的参与和实际运用[1]。

在英语学习活动中，学生通过各种任务和活动来积极参与，探索语言的应用场景和实际意义。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者，激发学生的学习兴趣和主动性。

（二）学用结合和问题导向英语学习活动观强调学习和实际运用的结合，以及问题的引导和解决。

学生在实际运用中学习，通过解决问题来探索语言知识和文化知识的意义和应用。

教师在设计活动时，注重引导学生思考和解决问题的能力，而非简单地传授知识点。

学生在活动中积极思考，提出问题，并通过合作和交流来解决问题，培养了解决实际问题的能力。

（三）学生综合能力和跨文化交际能力的发展英语学习活动观注重培养学生的综合能力和跨文化交际能力。

基于语篇的小学英语故事教学思路摘要：故事是一种完整的、有独立结构的语篇，在教育领域中添加故事元素，可以有效帮助学生提升学习兴趣，强化学生对于知识的理解能力和运用能力，有利于学生的全面发展和综合素质的提高。

因此，在小学英语中，越来越多的教师将故事融入教学课堂，并取得了较为不错的成果。

但现阶段有关故事的小学英语课堂还存在许多不足，对于其中一些语篇的学习、分析和讲解还存在认识误区，使得故事教学还停留在以语言特征分析和练习为主的阶段。

本文基于语篇视角，对现阶段小学英语故事教学存在的问题进行分析，并提出了有效的故事教学基本思路。

关键词：语篇；小学英语；故事教学。

引言：小学英语学科的核心素养包含语言能力、思想品质、文化品格和学习能力四个维度，均是学生应当具备的基本能力，也是学生适应终生发展和社会发展需要的必备品质和关键素质。

随着新一轮课程改革的推进，我国英语课程逐步走向并跨越了“知识＋技能”的模式，更注重于培养学生的英语思维能力。

主要体现于以下方面：现阶段对于词汇和语篇两个概念，更加注重的是语篇，这是一个教学目标，也是一个教学趋势；对于“语言形式”与“语言意义”两个方向，更加注重语言意义而非语言形式。

针对这样的情况，众多学者认为在小学英语的教学上，我们应当结合实际情况，采取专门的、有针对性的、有关语篇的教学方式及途经。

同时，广大一线教师也尝试从语篇、语言意义等视角出发，重新审视日常的教学实践。

以小学阶段常见的故事教学为例，教师也对如何开展基于语篇的故事教学的思路与过程展开了新的实践与探索。

本文尝试依据修订之后的课程标准的要求与指导，根据实际的教学例子，对故事教学中怎样体现语篇教学特征、重视意义与语用，做出分析与讨论。

一、现阶段存在的问题㈠教学过程重点模糊尽管在教学过程中添加了故事教学，但学生并不了解加入这一内容的原因，根本在于老师并未明确这一部分在教学中的实际作用，因此在学习的过程中，学生也只是简单的理解，从而使得整个过程变成单方向输出。

关于英语语篇教学中如何提升学生思维品质的思考［摘要］随着教学改革的不断深入优化，小学英语更加注重全语言教学理念（Whole -language teaching）在教学中的应用，要求小学生在语篇教学的完整语境中学习运用英语知识。

教师在小学英语语篇教学中，应梳理语篇的层次，设置合理的问题以及安排适当的活动，深度挖掘文本，引导学生自主探索语篇，训练学生思维的灵活性和独创性，渗透情感教育，从而全面提升学生的思维品质。

本文结合开心英语教材三年级下册教材里的故事教学案例进行分析。

［关键词］小学英语；语篇教学；思维品质绘本教学是小学英语语篇教学资源的重要来源，问题设置则是推动绘本教学环节的核心要素。

问题的设置需以提升学生思维品质作为重要目标之一，在应用过程中要把握好问题的设计策略，体现问题设计的合理性、逻辑性以及有效性，才能真正发挥问题推动教学发展的作用。

在探索语篇教学的过程中更要落实思维训练，在寻找问题答案的过程中，通过头脑风暴、小组探究等方式促进学生思维能力的良性快速发展，为学生核心素养的增强提供支持。

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。

最后在对整个语篇完整理解的基础上，进行主题升华，渗透情感教育，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。

一、循序渐进，挖掘文本以往的小学英语教学过程中，过度地重视英语词汇，句法知识的积累，过分关注教学任务，将精力放在了语法、词汇教学上，忽略了教学设计与语篇内容的结合，因而学生只能学习支离破碎的语言，缺乏完整的情境创设，导致学生对于语言的整体建构能力较差。

在这种教育理念下的学生则成了语言学习的复读机，只能机械地背诵词句。

学生的对话貌似通顺流畅，实际上远远脱离了日常语言运用的轨迹，忽视了学生语言运用能力的发展和提升，更加忽略了思维品质的锻炼与情感教育的渗透。