七年级语文下《第六单元 写作 语言简明》优质课教学设计_147

人教部编版七年级下册语文第六单元写作《语言简明》精制教学设计一. 教材分析部编版七年级下册语文第六单元写作《语言简明》是学生在初中阶段第一次系统接触写作教学，对学生今后的写作能力具有重要的指导意义。

本单元通过引导学生对语言的简明表达进行深入思考和训练，帮助学生掌握基本写作技巧，提高写作水平。

教材以贴近学生生活的素材为基础，结合不同类型的写作任务，引导学生从语言简明的角度进行思考和表达，培养学生清晰、简洁的写作风格。

二. 学情分析七年级的学生在写作方面已经有了一定的基础，但大部分学生在写作过程中存在语言表达繁琐、逻辑混乱等问题。

通过前期的学习，学生已经掌握了基本的写作技巧，但仍有待进一步提高。

针对这一学情，教师在教学过程中应注重引导学生从语言简明的角度进行思考，培养学生清晰、简洁的写作风格。

三. 教学目标1.理解语言简明的概念，认识到语言简明在写作中的重要性。

2.学会运用简明的语言表达自己的观点和思想。

3.提高写作水平，培养清晰、简洁的写作风格。

四. 教学重难点1.语言简明的概念及运用。

2.如何把复杂的内容用简洁的语言表达出来。

五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文和病句，让学生直观地感受语言简明的重要性。

2.讨论法：引导学生分组讨论，分享彼此在写作中的心得体会，互相借鉴和学习。

3.实践法：让学生通过实际写作练习，不断提高自己的语言简明表达能力。

六. 教学准备1.准备相关优秀作文和病句案例。

2.设计好讨论问题和写作任务。

3.准备评价标准和反馈意见。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课堂导入，引导学生关注日常生活中简洁明了的语言表达，激发学生对语言简明的兴趣。

2.呈现（10分钟）呈现一组优秀作文和病句案例，让学生对比分析，感受语言简明在写作中的重要性。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享彼此在写作中的心得体会，互相借鉴和学习。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（10分钟）设计一个写作任务，让学生运用所学的语言简明技巧进行实际操作。

《语言简明》精品教案教学目标1.掌握“语言表达简明”的基本要求。

2.掌握使“语言表达简明”的方法。

教学重难点重点：掌握“语言表达简明”的基本要求。

难点：使“语言表达简明”的方法。

教学过程一、什么是简明简明，就是简要，明白。

简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦；意思清楚明白，不会令人费解或误解。

概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和可理解度。

现代社会里，一切工作，一切活动，都要求快节奏，高效率，运用语言也不例外。

用语简明，就是达到运用语言高效率的一个基本条件。

用语重复啰嗦，或者表达的意思不明白，都会影响表达效果。

例1：他年龄不大，头上却早早地谢顶了。

析：“谢顶”就是指成片的头发脱落这一生理现象。

加了“头上”不够简明。

例2：王大明头上戴着一顶新帽子，身上穿着一件新大衣。

析：“头上”“身上”多余。

例3：各班班长请注意，听到广播以后，请马上到教务处来领新课程表。

析：“听到广播以后”多余。

二、怎样做到语言表达简明1.围绕中心，抓住要点要做到语言简明，首先是每一句话都要围绕既定中心，不要节外生枝。

不过仅仅是围绕中心还是不够的，还应该抓住要点。

俗话说“简明扼要”，从表达上说，只有扼住“要”，才能做到简明。

例：下面一段文字是对胡萝卜种植的历史的简述，据此，按照语言要简明的原则，对这段文字加以修改，并说明修改的理由。

①胡萝卜是一种历史悠久的古老的蔬菜作物。

②考古资料（在瑞士曾经发现过它的化石）证明，远在四千年前，人们就已经种植胡萝卜了。

③据文献记载，胡萝卜是古希腊人和罗马人很熟悉的一种蔬菜。

④十四世纪的时候（我国元代），这种胡萝卜从遥远的欧洲辗转传入我国，并在各个地方以顽强的适应性毫无计较地生长着。

（1）应删去的词语是删去的原因是。

（2）应删去的语句是删去的原因是。

解析：文段中“古老的”与“历史悠久”意思重复赘余，应删除；“这种”明显多余，因为本段文字，并没有说到另一种胡萝卜；“遥远的”也属多余，因为从欧洲辗转传入我国，路途遥远人所共知。

【部编人教版】七年级下第六单元《语言简明》优质课作文教案一. 教材分析本课是部编人教版七年级下第六单元《语言简明》的优质课作文教案。

语言简明是初中阶段语文教学的重要内容，旨在培养学生简洁、明了的表达能力。

本课通过分析语言简明的原则和方法，使学生能够自觉地运用到写作中，提高写作质量。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的写作基础，但很多学生在写作过程中存在语言繁琐、堆砌词藻等问题，对语言简明的概念理解和运用还不够。

因此，在教学过程中，需要针对学生的问题进行引导和讲解，让学生真正理解并运用语言简明的原则。

三. 教学目标1.理解语言简明的概念和原则。

2.学会运用语言简明的方法进行写作。

3.提高写作质量，培养良好的写作习惯。

四. 教学重难点1.语言简明的概念和原则。

2.语言简明方法的运用。

五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文和病句，使学生理解语言简明的原则和方法。

2.实践指导法：引导学生进行写作实践，总结语言简明的方法。

3.讨论法：学生进行小组讨论，共同探讨语言简明的运用。

六. 教学准备1.优秀作文和病句案例。

2.相关教学PPT。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示一些学生常见的写作问题，如语言繁琐、堆砌词藻等，引导学生思考如何解决这些问题。

2.呈现（10分钟）通过PPT呈现语言简明的概念和原则，以及一些优秀作文和病句案例。

让学生分析这些案例，理解语言简明的原则和方法。

3.操练（10分钟）让学生进行写作实践，运用语言简明的原则和方法。

可以设置一个写作主题，要求学生在写作过程中注意语言简明。

4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，分享各自在写作实践中的心得体会，总结语言简明的方法。

教师进行点评和指导。

5.拓展（10分钟）让学生举例说明在日常生活中如何运用语言简明的原则，提高表达效果。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容和知识点，强调语言简明在写作中的重要性。

7.家庭作业（5分钟）布置一道写作题目，要求学生在作业中运用语言简明的原则和方法。

统编版语文七年级下册第六单元写作《语言简明》一等奖创新教学设计七年级下册第六单元写作专题之《语言简明》教学设计【教学目标】1.了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。

2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

(重点）3.修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

（难点）【教学过程】【构建动场】（10min）【活动一】明确含义（一）、学生观看马季先生的相声——《打电话》，（播放小视频）让学生谈感受，学生预设：说话啰嗦，不够清晰，没有重点，废话连篇……并让学生用一句话概括马季要表达的观点：你有空吗？引导学生在平时说话时要简洁明了，重点突出，写作也是如此，从而让学生初步明确语言简明的重要性。

（二）、体会简明内涵。

1.首先引导学生分析教材中的语料，发现问题并做修改。

第一个例子老师引导学生分析：这段文字的语言不够简明。

“立体的”出现两次，字面重复；“吸引人”和“很多人围上去看”，意思重复；“当你把书打开的时候”，不够简洁。

并出示修改片段。

A.还有一种立体的书，也很吸引人。

很多人围上去看。

它的插图都是立体的。

当你把书打开的时候，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。

解析：这段文字的语言不够简明。

“立体的”出现两次，字面重复；“吸引人”和“很多人围上去看”，意思重复；“当你把书打开的时候”，不够简洁。

因此，可以改成下面这样:还有一种书，插图是立体的，也很吸引人。

打开书，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。

第二句和第三句以此类推，进行修改修改。

B.让我给你算算账。

（让我给你算算有关钱的事情）鸡不吃了。

（是不吃鸡了，还是鸡不吃东西了。

这对于鸡先生和鸡小姐生死攸关）C.小伙子天天锻炼,身体显得很健壮结实、强壮有力、敦实健硕。

（去掉“结实、强壮有力、敦实健硕”）2.然后请学生先独立思考，分组讨论“简明”内涵。

（七嘴八舌话“简明”）3.教师适时补充，对“语言简明”进行阐述，同时幻灯片展示“什么是语言简明”，让学生在齐读中明确“语言简明”的内涵与特点。

部编本七年级下册第六单元写作指导学情分析：学生平时写作文，往往是想到什么写什么，甚至是为了凑够字数而不惜重复前文出现的语句，这样写出来的文章容易犯相同的一个毛病——语言不简明，导致话题偏离中心、语义重复、语言不连贯等。

为了避免此种现象发生，除了要在平常作文中引起学生的重视外，更重要的是要教给学生方法，让学生系统地掌握“语言简明”的相关知识，并结合课本范文和学生习作实行有针对性的训练加以巩固和提升。

石兽》都是语言简明方面的代表作，值得学生效仿和学习。

除此之外，教师也能够准备相关的有代表性的例文以供学生参考。

跟着例文学习写作的相关知识，能收到较好的效果，一是例文是此方面的代表作，参考性和效仿性高；二是例文容易效仿学习，并总结出行之有效的学习方法，能起到引领方面的作用。

语言简明细分为语言简明、连贯、得体，根据七年级下册第六单元“语言简明”的写作要求，以及本校七年级学生的写作实际情况，重点训练学生在写作时要做到语言简明、连贯，至于语言得体方面难度较大，不作为本次作文训练的重点。

本次作文训练能达到“抓住叙事的主题，去掉偏离中心的语句；删掉语义重复的词语，使表达更加简明；掌握语言连贯的方法，写作时做到语言连贯，衔接紧密”即可，不对语言简明、连贯作更深层次的探讨。

第一课时语言简明（教学设计）一、教学目标：1.抓住叙事的主题，去掉偏离中心的语句。

2.删掉语义重复的词语，使表达更加简明。

二、教学重难点：重点：抓住叙事的主题，去掉偏离中心的语句。

难点：删掉语义重复的词语，使表达更加简明。

三、教学过程：（一）导入：同学们，请看下面这段文字，你觉得它在语言表达上有什么问题吗？里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。

分析：这段文字的语言不够简明。

“立体的”出现两次，字面重复；“吸引人”和“很多人围上去看”，意思重复；“当你把书打开的时候”，不够简洁。

所以，能够改成下面这样：还有一种书，插图是立体的，也很吸引人。

写作语言简明设计说明简明,就是简要、明白。

简要,就是用较少的文字,把主要的意思说出来,不重复、不啰唆;明白,就是意思清楚明白,不会令人费解或误解。

概括来说,简明就是用尽可能少的语言,传递尽可能多的信息,达到尽可能高的准确度和可理解度。

教师既要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,又要在学生表达的过程中,让学生了解语言简明的基本要求。

在比较阅读中,体会“简明”的内涵;在总结阅读和写作经验的基础上逐渐掌握使语言简明的方法技巧;修改习作,使其更加简明,培养良好的写作习惯。

学习目标1.了解什么是语言简明。

2.提升简明表达的能力。

3.进行写作实践,完成想象作文。

教学重难点1.引导学生提升简明表达的能力。

2.引导学生进行写作实践,完成想象作文。

教学方法讲授法练习法资源与工具(一)资源影视作品:马季、郭启儒的相声《打电话》。

(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排1课时。

教学过程一、学习情境(播放马季、郭启儒的相声《打电话》选段)同学们,在上课前我们先来欣赏一小段相声表演,然后思考:为什么打电话的人最终没有成功看到电影呢?你们觉得他是在什么地方出了问题?二、学习任务一教师活动学生活动设计意图组织学生分小组交流“什么叫语言的简明”,并在全班范围内阐述小组交流的成果。

【总结】简,即简要、简洁。

明,即明白、清楚。

其本质要求是用最简洁的语言材料传递最大的信息量,达到最高的准确性和可理解性,取得最佳的表达效果。

小组合作交流“什么叫语言的简明”,并派代表在全班范围内阐述小组交流的成果。

示例一:语言的简明就是不啰唆。

示例二:语言的简明就是写作的时候能让读者读懂。

引导学生通过自主思考和交流合作,得出语言简明的具体含义。

三、学习任务二教师活动学生活动设计意图1.组织学生分小组交流“如何做到语言的简明”。

【总结】语言简明的要求:避免啰唆——不说废话。

语言简明教学设计教学目标知识与技能1、了解语言简明的基本要求和语言不简明的表现方面。

2、了解写作讲求语言简明的规则和方法。

过程与方法学习语言运用的基本技巧, 提高判断力。

2、学习在写作完稿后的修改过程中使文章做到语言简明, 培养良好的写作习惯。

情感态度与价值观培养学生敏锐的语感, 提高正确运用祖国语言文字的能力。

教学重难点掌握语言简明的基本方法, 并运用于语言实践。

教学方法讲授法、讨论法、练习法教学时间一课时教与学互动设计一、导入新课古时, 一个性急的王员外有次宴请四个客人。

可是过了约定时间了, 客人只到了三个, 而另一个却迟迟不露面。

王员外不由得说了一句: “该来的怎么还不来？”一客人听了心里不是味: “难道我是不该来的？”就拂袖而去。

王员外着急了“不该走的走了。

”另一个客人暗想: “原来我是该走的。

”也扭头里去了。

王员外不由地喊了一声: “我又没有说你！“最后一位客人呆不下去了: “讲了半天, 却是指我。

”拔脚就走。

只剩下王员外一人呆在那里。

请同学们想一想, 可怜的王员外是在什么地方出现问题了？生活中, 离不开语言表达的简明、得体。

二、什么是语言简明（1）简明——指语言的简洁、明晰, 就是简要、明白。

即用最少的语言符号, 传递所必须表达的全部信息, 做到表达明确清晰, 有条理, 不罗嗦, 无歧义。

简, 即简要、简洁, 不啰嗦, 不重复（数量）——简简单单明, 即明白、清楚, 表述清晰, 明白易懂。

（效果）——明明白白现代社会里, 一切工作, 一切活动, 都要快节奏高效率, 语言也不例外。

用语简明, 就是达到运用语言高效率的一个基本条件, 用语重复啰嗦或者表达意思不明白, 都会影响表达效果。

1、语言简明的基本要求:语言表达要明白易懂。

要做到词语选择能让人明白易懂, 避免用冷僻的词语, 避免用已经“死去”的词语, 避免滥用外来词语与方言词语。

语言表达要准确、规范。

使用词语要准确、规范, 为的是不生误解。

七下第六单元写作《语言简明》教学设计教学设计教学目标：1. 了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。

2. 总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

3. 修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

教学重点：1．了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。

2．总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

教学难点：总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

教学课时：2课时教学方法：讨论法、情境法。

第六单元单元整体架构人文主题：本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容，如《伟大的悲剧》《太空一日》让我们读到伟大的探险精神和英雄气概，《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想、细腻的情感描写和精彩的悬念伏笔给人巨大的阅读兴趣。

通过学习，应理解并体验到这种探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值。

语文要素：学习本单元，随着阅读量的扩大，要掌握浏览的阅读方法，以利于不断拓展自己的阅读范围与阅读视野。

还应培养学生的科学精神，并在阅读文章的基础上有所思考和质疑。

教学过程第一课时导入教师语言：各位同学，大家好。

本节课我们一起学习写作表达的基本要求——语言简明。

我们先来看一首“啰嗦诗”：【课件】“一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉。

半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。

”教师语言：诗中的“一个、孤、独自”都是指一个人，“关门、闭户、掩柴扉”指同一个动作，“半夜、三更、子时”指同一时间，“杜鹃、谢豹、子规”指同一种鸟，俗名布谷鸟。

这首诗每一句的组词都堆砌辞藻、累赘啰嗦。

看来语言简明在写作的表达中十分有必要。

【设计意图】激发兴趣，导入课题。

解析“简明”的内涵教师语言：我们首先来讲讲对“简明”的理解。

简明就是语言简洁，语意鲜明。

“简”即简练，反映了量的要求；“明”即明晰，反映了效果的要求。

其本质要求是用最经济的语言材料传送最大的信息量，达到最高的准确性和可理解性，取得最佳的表达效果。

部编版初中七年级下册语文《写作：语言简明》教案设计部编版初中七年级下册语文《写作：语言简明》教案设计精选3篇（一）教案设计教学目标：1. 理解语言简明的概念，学会运用简明的语言进行写作；2. 学会运用简明的语言表达自己的观点和意见；3. 培养学生简明表达的能力和逻辑思维能力；4. 培养学生对语言简明性的认识和欣赏能力。

教学重点：1. 什么是语言简明；2. 学会运用简明的语言进行写作；3. 培养学生简明表达的能力。

教学准备：1. 教师准备课件；2. 学生准备学习笔记。

教学过程：一、引入（5分钟）教师通过提问和简要介绍，引导学生思考：什么是简明的语言？为什么要使用简明的语言？二、讲解（15分钟）1. 通过课件展示简明的语言的特点和要求，让学生了解什么是简明。

2. 列举一些简明的表达方式和复杂冗长的表达方式，引导学生分析其中的区别和优劣。

三、练习（30分钟）1. 以一篇文章为例，让学生分析其中的冗长之处，并进行简化。

2. 给学生一些句子或段落的练习，要求他们将其简化得更加简明。

四、拓展（10分钟）通过展示一些简明而有力的名言警句，引导学生对简明的语言进行欣赏和思考。

五、总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调语言简明的重要性。

六、作业（5分钟）布置作业：要求学生用简明的语言写一篇短文，表达对家庭和谐的理解。

七、板书设计语文《写作：语言简明》- 什么是语言简明- 如何运用简明的语言进行写作部编版初中七年级下册语文《写作：语言简明》教案设计精选3篇（二）教学目标：1.了解作者胡适的生平及其写作风格。

2.理解短文中的主要情节和人物形象。

3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。

4.培养学生的批判性思维能力和综合阅读能力。

教学重点：1.分析短文中的主题和情节。

2.学习理解短文中的隐含意义。

3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。

教学难点：1.分析短文中的主题和情节。

2.学习理解短文中的隐含意义。

教学准备：1.《台阶》教学文本。

部编版（初一）七年级下册语文第6单元写作语言简明教学案第六单元写作语言简明【导学目标】1．了解语言运用部分的考试命题特点。

2．了解掌握语言运用简明的原则及方法并尝试运用。

3．学习语言运用的基本技巧，提高判断力。

4．培养敏锐的语感，提高正确运用祖国语言文字的能力。

教法指导：1．学生带着导学目标，认真阅读教材及名师导航材料进行自学，教师适时举例点拨，为实战写作奠定基础。

2．学生利用名师导航中的方法指导进行实践写作。

3．小组交流，组内批改，推荐优秀作品全班展示。

4．班内交流，教师点评。

5．学生自主修改。

6．教师批阅。

学法指导：正确表达自己的想法一是多读。

看看别人在碰到一件事时怎么说，有几种说法，雅的怎么说，俗的怎么说，书面的怎么说，口语的怎么说，从中得到借鉴和启发。

读时应注意一点——尽可能读出声来。

二是多写。

多写更能提高表达能力。

古人曾说，诉之笔端，半折心始。

意思是，有好多话要说，但真正能写到纸上的，也就只有一半。

这个道理说明，思路可能是很多的，只有通过多写才能去粗取精，去伪存真，把自己想要说清的问题表达清楚。

三是多调查研究。

对所要说清的事情，要充分掌握第一手材料，这样话题才会多。

对所要说清的事情一知半解，就不仅是表达能力不足的问题了。

四是多思。

要先想一想再发表意见，使自己的话有条理，比如说问题，可围绕这个问题是什么、是谁造成的、原因是什么、错在什么地方、如何解决等小题目去展开。

情景导入生成问题古时，一个性急的王员外有次宴请四个客人。

可是过了约定时间了，客人只到了三个，而另一个却迟迟不露面。

王员外不由得说了一句：“该来的怎么还不来？”一客人听了心里不是味：“难道我是不该来的？”就拂袖而去。

王员外着急了：“不该走的走了。

”另一客人暗忖：“原来我是该走的。

”也扭头就去了。

王员外不由地喊了声：“我又没有说你！”最后一位客人呆不下去了：“讲了半天，却是指我。

”拔脚就走。

只剩下王员外一人呆在那里。

请同学们想一想，可怜的王员外是在什么地方出现问题了？生活中，离不开语言表达的简明。

《语言简明》教学设计学习目标：1.我要了解语言简明的基本要求。

2.我能掌握作文开头的常用方法。

3.我会写出简明、优美的作文开头。

教学重点：了解语言简明的基本要求。

教学难点：拟写简明、优美的作文开头。

课前准备：1.学生：预习《语言简明》，归纳语言简明的含义及基本要求；摘抄自己喜欢的文章开头，写出喜欢的理由。

2.教师：收集学生平时的作文开头，分析存在的问题；制作教学课件。

教学过程一、导引自学：（一）导言：学校门口超市进了一批柑橘，老板设计了两则广告，但没想好用哪个，请同学们帮他拿个主意，好吗？1.我店新进了一批柑橘，产于福建，果汁丰富，味道鲜美。

欢迎大家前来选购。

2.新进福建柑橘，汁多味美，欢迎光顾。

学生发言——明确语言简明的重要性。

可见，简明的语言在生活中是受欢迎的。

语言简明也是作文的基本要求，今天，我们先来学习怎样写出简明又有吸引力的开头。

（二）预习检测1.摘抄自己喜欢的文章开头，写出喜欢的理由。

简明、切题、优美、新颖。

2.怎样做到语言简明？（1）三“不”：不啰嗦、不含糊、不拐弯抹角。

（2）两“要”：表述清晰、要围绕中心。

二、合作研学（一）把自己的作文《想起你时很温暖》的开头与优秀的作文开头相比较，分析自己的作文开头存在的问题。

1.开头过长,不够简洁。

2.人云亦云，没有新意。

3.语言平淡，没有文采。

4.拐弯抹角，偏离主题。

（二）品读下列作文开头，探究作文开头的方法。

1.盈盈月光，我掬一杯最清的；脉脉余晖，我拥一缕最暖的;灼灼红叶，我拾一片最美的；萋萋芳草，我摘一束最灿的；漫漫人生，我要做最好的自己。

《做最好的自己》2.六月十五那天，天热得发了狂。

太阳刚一出来，地上已经像下了火。

一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。

一点风也没有。

祥子在院子里看了看那灰红的天，喝了瓢凉水就走出去。

《在烈日和暴风雨下》老舍3.我不由得停住了脚步。

《紫藤萝瀑布》宗璞三、互动展学1.作文开头常用方法：（1）巧用修辞，展示文采（2）描写景物，渲染气氛（3）设计悬念，吸引读者2.以教材内外经典文章及中考满分作文开头为例，分析以上几种作文开头方法的运用及作用。