【新统编人教版】六年级下语文3古诗三首优质课教学设计

新人教部编版教材小学六年级语文下册《古诗三首：石灰吟竹石》优质课教案教学目标1.有感情地朗读《石灰吟》和《竹石》，背诵这两首诗，默写《竹石》。

2.借助注释和工具书理解重点词语及诗句的意思。

3.在理解古诗的基础上，体会古诗表达了诗人怎样的人生志向。

4.了解古诗的深层含义，学习古诗运用的托物言志的写法。

教学过程一、温故知新，导入新课背诵《马诗》，导入新课。

导语：在上节课中，诗人李贺把自己爱国的壮志和理想化作了《马诗》这首古诗，我们对他的才华感到钦佩，但又对他的命运感到哀叹。

这节课，我们再来学习两首古诗，看看又表达了诗人怎样的志向和情感，我们先来学习于谦的《石灰吟》。

二、学习古诗，掌握方法1.揭示诗题，简单介绍作者。

（1）板书诗题：“石灰吟”，学生讨论题意。

①“吟”的意思谁知道？（“吟”是古代诗歌的一种体裁，含有赞美的意思。

）②我们以前学过这种体裁的诗，如《游子吟》。

《游子吟》表达了游子的心声，赞美了伟大的母爱。

那么“石灰吟”是什么意思呢？（“石灰吟”即赞美石灰。

）（2）简介作者及古诗的创作背景。

①介绍作者。

于谦（1398—1457）字廷益，明代浙江钱塘（今杭州）人，永乐年间进士。

他的诗不事雕琢，明白如话，朴实遒劲的诗风中始终贯穿着深沉的报国爱民的思想以及廉洁坚贞的高尚情操。

②了解背景。

于谦从小学习刻苦，志向远大。

相传有一天，于谦走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。

只见一堆堆青黑色的山石经过烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。

他深有感触，便吟出了脍炙人口的《石灰吟》。

这首诗不只是石灰形象的写照，更是诗人日后的人生追求。

2.初读感知，读出诗味。

（1）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。

（2）学生自读自悟，教师巡视，并相机指导。

（3）教师检查学习效果。

①指名分行朗读，教师相机正音。

②指名读全诗，进行比较评价。

在读的过程中体会如何把诗读出节奏来。

（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。

）3.再读古诗，明意悟情。

部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案【学习目标】1.会写“侯、皎”等8个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

【评价任务】1.会写“侯、皎”等8个字。

（针对目标1）2.有感情地朗读课文，背诵课文。

（针对目标2）3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

（针对目标3）【课时安排】2课时第一课时【学习目标】1.正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.边读边看注释，理解诗句的意思，用自己的话说说诗句的意思。

3.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

【评价任务】1.正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（针对目标1）2.边读边看注释，理解诗句的意思，用自己的话说说诗句的意思。

（针对目标2）3.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

（针对目标3）【教学过程】一、谈话导入，激兴趣1.回顾以前学过的和传统节日有关的古诗，并说说相应的节日习俗。

教师提出要求：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》分别讲的是什么节日，有什么对应的习俗？预设1：《元日》相关的节日是春节，春节的习俗是：放爆竹、喝屠苏酒、贴春联。

预设2：《清明》相关的节日是清明节，清明节的习俗是扫墓。

预设3：《九月九日忆山东兄弟》相关的节日是重阳节，相关的习俗是登高、插茱萸。

2.教师导入新课：同学们，这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗，一起去了解故诗中的节日习俗吧。

3.教师出示诗题并板书：寒食，学生齐读诗题。

二、学习古诗《寒食》（一）理解诗题，走进作者1.教师提出要求：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？预设1：寒食节又被称为“禁烟节”。

教师介绍：寒食节亦称“禁烟节”“冷节”，是中国古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。

有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。

唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。

新人教部编版小学语文六年级下册古诗三首《石灰吟》《竹石》优质课教案教学目标1.会写3个生字。

2.能借助注释理解《石灰吟》和《竹石》的意思。

3.有感情地朗读课文。

背诵《石灰吟》和《竹石》。

默写《竹石》。

4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

（重难点）【语文要素】教学过程一、回顾旧知，导入新课1.回顾旧知。

同学们，上节课我们学习了《马诗》，让我们一起背诵这首诗。

全班集体背诵，边背边回忆：诗人在咏马的同时抒发了自己怎样的情怀？2.导入新课：这节课我们来学习《石灰吟》和《竹石》这两首诗，看看这两位诗人又表露了怎样的人生志向。

（教师板书诗题，学生齐读诗题）二、细读古诗，把握诗意1.师生各读一首。

要求：读出古诗的节奏。

2.理解诗句意思，比较两首诗的异同。

（1）学生先自主借助课文注释理解诗句的意思，然后与同桌交流。

（2）指名说诗意。

教师相机引导学生思考：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？（3）学生交流后，教师小结：这两首古诗的不同点在于所写事物不同；相同点在于都写出了事物的特点，即两种事物所处的环境都很恶劣。

（4）学生再读两首古诗，教师引导学生思考：石灰石和竹子分别处于怎样的恶劣环境之中？它们又是怎样面对的？三、深读古诗，品悟诗情1.学习《石灰吟》。

（1）学生自读《石灰吟》，边读边思考：石灰石是抱着什么样的态度来面对各种磨砺的？（2）指名读前两句诗，要求读准字音、读流利。

①启发思考：“千锤万凿”“烈火焚烧”是什么意思？通过这两个词语，你能想象到怎样的画面？②组织学生交流。

③教师指导朗读：经历着千锤万凿和烈火焚烧，石灰石畏惧了吗？大家在读这两句时，最好重读“千锤万凿”“烈火焚烧”，这样就可读出石灰石的坚韧与无畏。

（3）学会“锤”和“凿”这两个字。

①学生观察字形，教师提醒书写时需要注意的地方。

②教师范写，学生练习写这两个字。

教师点评。

（4）指名读后两句诗，要求读准字音、读流利。

①引导学生思考：为什么即使粉骨碎身，它也不怕？②组织学生交流，教师追问：“清白”是什么意思？（“清白”一词出自《楚辞·离骚》中的“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，意思是为保持清白的节操，即使死了也值得，这向来是古代圣贤所推崇的）③指导朗读：清清白白做人，纵使粉骨碎身也毫不畏惧，这正是诗人心中的坚定信念。

部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案+创新教案优质教案：课题：《古诗三首》教学目标：1.了解并背诵《江雪》、《相思》、《登鹳雀楼》三首古诗；2.理解诗歌的意境和主旨；3.培养学生对美的感知能力；教学重点：背诵和理解三首古诗教学难点：让学生对古诗的意境有更深理解教学过程：一、导入（5分钟）1.师生互动，询问学生对诗歌的了解，引导学生思考什么是诗歌；2.展示巴山夜雨的图片，引发学生对诗歌意境的思考。

二、呈现（10分钟）1.出示《江雪》的诗句，师生共同朗读；2.师生共同探究《江雪》的意象和意境；3.师生一起背诵《江雪》。

三、解读（15分钟）1.展示《相思》的诗句，师生共同朗读；2.师生共同探究《相思》的主题和意境；3.师生一起背诵《相思》。

四、创新（15分钟）1.学生小组讨论，分享自己对诗歌意境的理解；2.学生自由发挥，创作一首诗歌，要求表达自己对美的感知；3.学生代表进行诗歌朗诵和分享。

五、总结（5分钟）1.回顾本节课学到的三首古诗；2.分享学生创作的诗歌；3.鼓励学生多欣赏诗歌，多创作诗歌。

创新教案：课题：《古诗三首》教学目标：1.了解《江雪》、《相思》、《登鹳雀楼》三首古诗，感受其中的美；2.表演古诗，培养学生的表演能力；3.进行创意拓展，让学生运用所学知识进行创作。

教学重点：理解三首古诗的意境和主旨教学难点：进行创意表演，提高学生的表演能力教学过程：一、导入（5分钟）1.师生互动，用图片引导学生讨论四季的美；2.与学生分享古诗中对四季美的描写。

二、呈现（15分钟）1.出示《江雪》的诗句，师生共同朗读；2.分角色，学生进行小组表演《江雪》；3.观看表演，评价并探究表演如何呈现诗歌的意境。

三、解读（15分钟）1.展示《相思》的诗句，师生共同朗读；2.学生自由选择表演形式，如舞蹈、朗诵等表演形式，并进行小组表演；3.观看表演，评价并探究表演如何呈现诗歌的意境。

四、创新（20分钟）1.学生分组进行创作，将自己对美的感知和理解写成一首诗歌；2.学生自由选择表演形式，进行诗歌创作的表演；3.观看表演，评价并探究学生的表演和创作。

10.古诗三首［教学目标］1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《竹石》。

3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。

4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。

［教学重难点］了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。

［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。

无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。

唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。

（板书课题：马诗）二、简介作者李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。

李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。

他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。

李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。

李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。

三、初读古诗，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。

2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏）3.指名再读，评价。

4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。

5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）7.理解字词。

大漠：广大的沙漠。

燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。

这里借指边塞。

钩：古代的一种兵器，形似月牙。

何当：何时将要。

金络脑：用黄金装饰的马笼头。

踏：跑。

此处有“奔驰”之意。

师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。

人教部编版六年级语文下册第三课《古诗三首》教案教学设计一、教学目标学习并掌握古诗中的生字新词，提高学生的文言文阅读能力和文学素养。

培养学生的审美情趣和想象力，通过朗读、背诵古诗，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。

引导学生理解古诗中的哲理思想，培养学生的人文情怀和道德情操。

通过古诗的学习，让学生受到传统文化的熏陶和启迪。

1. 知识与技能：a. 使学生掌握课文中的三首古诗《登高》、《春夜喜雨》、《望庐山瀑布》的基本内容和主题思想，理解古诗中的意象、语言和表现手法。

b. 引导学生了解古诗的艺术特点，包括韵律、对仗、意境等方面的知识。

c. 帮助学生掌握一些常见的文言文词汇和句式，提高阅读古文的能力。

a. 通过朗读、背诵等语言实践活动，提高学生的语言表达能力和语感。

b. 培养学生的诗歌鉴赏能力，学会分析诗歌的意境、情感和语言特色。

c. 引导学生学会运用所学知识，进行古诗的创作或仿写，培养学生的创新能力和实践能力。

2. 过程与方法：简要介绍今天所要学习的三首古诗的作者和创作背景，为学生理解诗歌内容做好铺垫。

让学生跟随录音或教师示范朗读古诗，注意语音、语调、节奏的把握。

通过提问、讨论的方式，引导学生深入理解诗歌中的关键词汇及其含义。

结合诗歌的背景和作者生平，对每首古诗进行逐句解析，帮助学生理解诗歌内容。

分析三首古诗的艺术特点，如表现手法、修辞手法等，引导学生欣赏诗歌的美。

通过讨论、分享，引导学生体会古诗中表达的情感和哲理，培养学生的审美情趣。

结合现实生活中的例子，引导学生理解古诗的现实意义，树立正确的价值观。

鼓励学生结合自己的生活体验，创作与古诗主题相关的小诗或短文，以巩固所学内容。

3. 情感态度与价值观：通过本课的学习，引导学生感受古诗文化的博大精深，培养学生对传统文化的热爱和尊重之情。

在教学过程中，教师应注重引导学生理解古诗的深层含义，体验诗人的情感世界，从而培养学生的审美情趣和人文素养。

通过三首古诗的学习，让学生感受到诗人对自然美景的热爱，对生活积极乐观的态度以及对友情、亲情的珍视。

部编版小学语文六年级下册一单元第3课《古诗三首：迢迢
牵牛星》教案
一、教学目标
1.了解古诗《迢迢牵牛星》的背景和作者；
2.理解古诗内容，掌握诗歌中的语言特点和意境；
3.能正确朗读古诗，并体会其中的情感；
4.听读、朗读邀请学生诵读该诗；
5.感知《迢迢牵牛星》中表现出的中华优秀传统文化。

二、教学重点
1.了解古诗《迢迢牵牛星》的内容及背景；
2.掌握古诗中的重点词语及意思；
3.体会诗歌中的情感表达。

三、教学难点
1.理解古诗的抽象意境；
2.在诵读时能够传达出古诗中的情感。

四、教学内容
1. 古诗《迢迢牵牛星》
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

五、教学过程
1. 初读课文
1.介绍古诗《迢迢牵牛星》的背景和作者。

2.教师指导学生朗读诗歌，引导学生感受古诗的意境。

2. 理解诗歌
1.解释古诗中的生词和成语。

2.分析古诗的意境和情感表达。

3. 朗诵古诗
1.学生跟读古诗。

2.分组朗诵古诗，比赛哪组表现更好。

六、课后作业
1.背诵古诗《迢迢牵牛星》；
2.写一篇感悟古诗的作文；
3.制作一份关于古诗的漫画或绘画。

七、教学反思
在教学中，应注意引导学生理解古诗的抽象意境，培养学生对传统文化的热爱和理解能力。

同时，注重培养学生的朗诵能力，提高他们的语言表达和情感传达能力。

以上是本次《古诗三首：迢迢牵牛星》教学的总结，希望能够引起学生对古诗的兴趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。

部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案+创新教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能正确地朗读和背诵三首古诗。

（2）理解三首古诗的意思，体会诗人的情感。

（3）学会生字词，积累词语。

2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，理解诗句的含义。

（2）运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。

（3）开展创意活动，培养学生的创新思维。

3.情感态度与价值观：（1）感受古诗的魅力，增强民族自豪感。

（2）培养热爱自然、关注生活的情感。

二、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确地朗读和背诵三首古诗。

（2）理解三首古诗的意思，体会诗人的情感。

2.教学难点：（1）理解《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的含义。

（2）理解《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的含义。

三、教学过程1.导入新课（1）展示古诗《泊船瓜洲》的图片，引导学生观察画面，激发学生的学习兴趣。

（2）简介作者王勃，引导学生了解其生平事迹。

2.学习《泊船瓜洲》（1）学生自由朗读古诗，注意语气、节奏。

（2）教师范读，引导学生体会诗人的情感。

（3）学生合作探究，理解诗句的含义。

（4）学生用自己的话复述诗句的含义。

（5）开展创意活动：以“瓜洲美景”为主题，进行绘画或写作。

3.学习《游园不值》（1）学生自由朗读古诗，注意语气、节奏。

（2）教师范读，引导学生体会诗人的情感。

（3）学生合作探究，理解诗句的含义。

（4）学生用自己的话复述诗句的含义。

（5）开展创意活动：以“游园不值”为主题，进行讨论或写作。

4.学习《江上渔者》（1）学生自由朗读古诗，注意语气、节奏。

（2）教师范读，引导学生体会诗人的情感。

（3）学生合作探究，理解诗句的含义。

（4）学生用自己的话复述诗句的含义。

（5）开展创意活动：以“江上渔者”为主题，进行绘画或写作。

5.课堂小结（2）引导学生关注生活中的美好事物，学会欣赏大自然。

6.作业布置（1）背诵三首古诗。

（2）选择一首古诗，进行创意改编，如绘画、写作等。

《马诗》教学设计教学目标：1.学习生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

教学重点：1.学习生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1.教师启发谈话：《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。

这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。

2.板书课题，生齐读课题。

二、初读课文，读正确，读流利。

教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

自己试读课文。

对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

出示生字卡，开火车读生字。

三、细读课文，读懂诗句。

你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。

(生自由读诗句)指名学生读诗句。

(请读的好的学生配上音乐再读一读)你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么?(诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。

构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。

平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。

三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上?)男、女生进行比赛，看谁读的好。

四、朗读背诵，体会感情。

指导学生背诵古诗。

会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。

指名学生背诵。

分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

集体背诵古诗。

五、课外延伸，注重积累。

你还收集了哪些和马有关的古诗?背给同学们听听吧!板书设计：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

《石灰吟》教学设计教学目标1.认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。

【【新统编人教版】小学六年级下语文3《古诗三首》优质公开课教学设计】统编人教版六年级下册语文书3 古诗三首【教材分析】《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。

诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。

全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。

从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。

《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。

此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。

字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。

诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。

全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。

《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。

出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。

这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。

在民俗中，中秋节的形成历史悠久。

诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。

▶教学目标 1.会写“宫、侯”等8个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

▶教学重点 1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。

2.指导背诵，积累古诗。

▶教学难点体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

▶教学策略 1.字词教学在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。

3.古诗三首1.会写“侯、章”等7个字。

2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

相关课件3课时➢课时目标1.自主学习字词，会认会写“侯”字，理解字义，识记字形。

2.借助注释了解诗歌大意，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象《寒食》中描绘的景物，体会作者表达的思想感情。

➢教学过程一、谈话导入，读题解题1.师:同学们，中国是诗的国度。

诗人们用手中的笔描绘自然风景,记录社会风貌,抒发心中之情。

自古以来，每逢传统节日，诗人们的诗情显得更加蓬勃汹涌，留下许多与节日有关的脍炙人口的诗篇。

你知道哪些与节日有关的诗篇呢？2.复习节日诗歌。

预设:直接以节日名为诗名的诗歌有《清明》《元日》。

与节日有关的诗歌有《十五夜望月》《九月九日忆山东兄弟》3.板书“寒食”。

生齐读诗题，师生解题。

师:哪位同学愿意结合预习为我们介绍一下这个节日？4.作者简介。

师：接下来，让我们一起走进这首诗，看看诗人都写了什么，表达了怎样的情感。

二、整体感知,了解诗意（一）初读感知,读准、读通古诗。

1.师:请大家翻开课本，自由轻声读古诗，争取做到读准每个字音。

2.指名大声地读这首古诗。

预设:关注“御”“斜”“散”三个字的读音。

强调“散”是多音字,这里读sÀn这个音，指名用sÀn组词。

3.齐读全诗。

（二）结合注释，理解诗意。

1.师:这首诗没有难字，理解的难度不大。

请大家结合注释,边读边想每句诗的意思，不理解的地方就用旁批的方式标记在书上。

（生自主学习，理解诗意）2.师生交流,明晰诗意。

3.全班交流，质疑解惑。

预设:“传蜡烛”怎么理解？“五侯”是什么意思？4.老师提供部分资料,学生借助资料突破理解的瓶颈。

5.圈出诗中写到的景物，结合资料和教材中的注释,交流诗人描绘的画面。

部编人教版六年级语文下册：3.古诗三首（优质教案）《寒食》教学设计【教材简析】这是一首描写宫廷寒食节的诗。

寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。

【教学目标】知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。

【教学重难点】教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

【教具准备】小黑板。

【教学时数】1课时【教学过程】一、检查预习效果及自学能力。

（1）指名读。

（读后评读）（2）填空练习。

《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。

二、教师点拨。

（1）知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。

天宝进士。

官至中书舍人，“大历十才子”之一。

原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。

古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

（2）明诗意,感情读。

师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。

“春城”一语，高度凝炼而华美。

“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。

“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。

春意浓郁，笼罩全城。

诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。

诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。

“飞花”，就是落花随风飞舞。

这是典型的暮春景色。

不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。

一个“飞”字，蕴意深远。

由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。